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【摘要】结构游戏有着巨大的教育潜能，其对于幼儿的思维能力、动手能力以及社交能力都有着极大的作用，但是在我国幼儿教育实践中，却存在着不少的问题，阻碍着结构游戏发挥其潜能。因此，研究结构游戏在教学实践中的问题，寻找正确的途径有着极其重大的意义。
【关键词】结构游戏；创造力；想象力；评价机制
【中图分类号】G913.7 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2017）10-0113-01
游戏可以使幼儿感到快乐，因此，游戏教学方式是幼儿园阶段教学的常用模式，其中又以结构性游戏运用的最为普遍，盖因其能充分发展和培养幼儿的想象力、创新力、感知力等，甚至还能提高幼儿的交流能力，合作能力等。结构游戏的作用不可谓不大。
一、结构性游戏的内涵
结构游戏的范围很广，幼儿园中的结构游戏，又称建筑游戏，是指幼儿在老师的指导下，或者是幼儿自主地运用各种材料进行组装、拼接的游戏活动。结构游戏的选材广泛，包括积木、塑料、金属材料、秸秆、绳子、拉罐、沙土、石子、雪花片等，选材之广泛不必细说。但为了保证幼儿的安全和卫生，幼儿园中的结构游戏的选材相对比较保守一些，有积木、塑料、纸片等安全又卫生的材料，对于沙土、石子等材料选择比较慎重。这些材料都具有很好的空间性、灵活性，可以方便幼儿重复拆卸和拼接，节省材料的同时，又可以极大地激发幼儿的想象力和创造性，搭建他们想象中的建筑结构和物体。结构游戏这种立体建造活动可以充分锻炼幼儿的空间性和整体布局性，是幼儿游戏、娱乐的好方式。同时，这种游戏对于幼儿的健康、语言学习、社会学习有着重要作用，更是在无形中培养幼儿的科学精神与艺术审美。
二、结构游戏在我国幼儿教育中出现的问题
（一）时间问题
在我国的幼儿园中有这制定良好的课程表，对于幼儿的游戏时间都是有规定和安排的，甚至有的幼儿园还会特别划分出结构游戏的时间。然而这时安排却并不一定能够得到很好地执行——当其他教学任务有需要变动的地方，最先被调整的就是幼儿的游戏时间；又或者是游戏时间一般都会安排在午饭前或者是放学前，这个阶段孩子一般很难静下心来进行结构游戏这样需要专注和思考的活动。幼儿真正能够进行结构游戏的时间并不是很充裕。
（二）老师放任或是不重视
结构游戏对于幼儿来说对于他们的综合能力的培养方面极为重要，可是有些老师并未认识到这一问题，这将导致老师在孩子在并不太充裕的结构游戏的时间中太过放任孩子，老师并未能够发掘结构游戏的潜在教育价值。很多时候，幼儿园教师大多扮演的是纪律的维护者的角色，而会忽视自己对于孩子的其他重要作用。例如，在结构游戏过程中，老师将积木或者材料发放给孩子，但由于材料不足等原因，孩子之間会产生纠纷，这个时候老师会去安抚和调停，而让其他的小朋友自主游戏。而有的孩子可能拿到积木却不知道该做什么，有的孩子拿着积木追逐，而老师则是被动和无畏的态度，这将会使得结构游戏的教育意义流于形式。
（三）讲解过度，包办严重
教育本身就是需要很慎重的，俗话说“过犹不及”，在教育领域也是很具有现实意义。老师太过放任不好，太过包办也不好。有的老师在指导结构游戏时，大多采用的是示范讲解或者是直接介入孩子的作品创作中。对于新的事物进行讲解和示范本身是没有错的，但是当这种讲解和示范过度时就会破坏学生思维散发，进而破坏学生的想象力和创造力。另外，有的老师为了让孩子能做出一件成品，在游戏过程中取得成效，往往会给学生指定一件作品去完成，这样也是會对孩子的思维产生一定的限制作用，而背离结构游戏的初衷。
三、实践中如何改进
对于幼儿教学来说，教师的作用十分关键，教师不论是对待教学和游戏都应当慎之又慎，技能让孩子学到基本的技能，又能激发他们的想象力和创造力，不得不说，这是个十分艰巨的任务，老师对度的把握特别重要。在实践中如何解决结构游戏遇到的问题，激发结构游戏的教育潜能关键还是在于教师。
（一）树立正确的结构游戏观
树立正确的结构游戏观，主要还是在于教师要树立正确的结构游戏观。一方面，教师树立起了正确的结构游戏观，可以最大程度的保障幼儿进行结构游戏的时间，只有游戏时间得到保障，才能将结构游戏的潜能发挥出来，游戏时间对于结构游戏而言就如同地基之于房屋。另一方面，只有教师树立起正确的结构游戏观，才能够更好地帮助幼儿积极正确的认识到结构游戏的重要性，激发他们对于结构游戏的乐趣。
（二）创设良好的游戏环境
结构游戏本身就需要幼儿投入极大地精力，只有当孩子专注于游戏时才能从中获得益处。但是，对于幼儿来说，专注本身就不是一件容易的事情，更遑论在没有一个良好的游戏环境时幼儿的专注程度了。良好的游戏环境的创设主要包括场地的选择，时间的安排，材料的投放等。类似与之前所述的将游戏时间安排在午餐前或者是放学前都是不大妥当的，孩子在这样的时间段最容易被外界吸引注意力，很难保证能够认真专注的玩游戏。
（三）选择适当的指导方式
对于结构游戏的指导方式，老师应当不过度干预亦不过度放任，而是应该积极地调动孩子，激发孩子对于结构游戏的乐趣。兴趣是最好的老师，当学生对游戏产生乐趣时，自然会专注，自然会积极思考和发散思维，这才是结构游戏的本意。另外，老师可以尝试开展多元化活动，并不一味的照本宣科，这有助于实现结构游戏的独特价值。
（四）建立多元的评价机制
对于孩子在结构游戏中的创作成果的查验和评价也是结构游戏的关键环节，对于幼儿的作品应当予以欣赏展示，激发孩子游戏的信心和乐趣。另外，引用多元评价机制，从构想、建筑设计、建筑材料、专注力、合作性等多方面对孩子的游戏进行评价，评价是语言要得当，主体要多元，这样才能够提高孩子游戏和创作的积极性。
参考文献：
[1]刘玉.中班幼儿园结构游戏中的教师指导研究[D].辽宁师范大学.2015.
[2]汪攀.结构游戏的评价方式研究[D].四川师范大学.2015.
【关键词】结构游戏；创造力；想象力；评价机制
【中图分类号】G913.7 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2017）10-0113-01
游戏可以使幼儿感到快乐，因此，游戏教学方式是幼儿园阶段教学的常用模式，其中又以结构性游戏运用的最为普遍，盖因其能充分发展和培养幼儿的想象力、创新力、感知力等，甚至还能提高幼儿的交流能力，合作能力等。结构游戏的作用不可谓不大。
一、结构性游戏的内涵
结构游戏的范围很广，幼儿园中的结构游戏，又称建筑游戏，是指幼儿在老师的指导下，或者是幼儿自主地运用各种材料进行组装、拼接的游戏活动。结构游戏的选材广泛，包括积木、塑料、金属材料、秸秆、绳子、拉罐、沙土、石子、雪花片等，选材之广泛不必细说。但为了保证幼儿的安全和卫生，幼儿园中的结构游戏的选材相对比较保守一些，有积木、塑料、纸片等安全又卫生的材料，对于沙土、石子等材料选择比较慎重。这些材料都具有很好的空间性、灵活性，可以方便幼儿重复拆卸和拼接，节省材料的同时，又可以极大地激发幼儿的想象力和创造性，搭建他们想象中的建筑结构和物体。结构游戏这种立体建造活动可以充分锻炼幼儿的空间性和整体布局性，是幼儿游戏、娱乐的好方式。同时，这种游戏对于幼儿的健康、语言学习、社会学习有着重要作用，更是在无形中培养幼儿的科学精神与艺术审美。
二、结构游戏在我国幼儿教育中出现的问题
（一）时间问题
在我国的幼儿园中有这制定良好的课程表，对于幼儿的游戏时间都是有规定和安排的，甚至有的幼儿园还会特别划分出结构游戏的时间。然而这时安排却并不一定能够得到很好地执行——当其他教学任务有需要变动的地方，最先被调整的就是幼儿的游戏时间；又或者是游戏时间一般都会安排在午饭前或者是放学前，这个阶段孩子一般很难静下心来进行结构游戏这样需要专注和思考的活动。幼儿真正能够进行结构游戏的时间并不是很充裕。
（二）老师放任或是不重视
结构游戏对于幼儿来说对于他们的综合能力的培养方面极为重要，可是有些老师并未认识到这一问题，这将导致老师在孩子在并不太充裕的结构游戏的时间中太过放任孩子，老师并未能够发掘结构游戏的潜在教育价值。很多时候，幼儿园教师大多扮演的是纪律的维护者的角色，而会忽视自己对于孩子的其他重要作用。例如，在结构游戏过程中，老师将积木或者材料发放给孩子，但由于材料不足等原因，孩子之間会产生纠纷，这个时候老师会去安抚和调停，而让其他的小朋友自主游戏。而有的孩子可能拿到积木却不知道该做什么，有的孩子拿着积木追逐，而老师则是被动和无畏的态度，这将会使得结构游戏的教育意义流于形式。
（三）讲解过度，包办严重
教育本身就是需要很慎重的，俗话说“过犹不及”，在教育领域也是很具有现实意义。老师太过放任不好，太过包办也不好。有的老师在指导结构游戏时，大多采用的是示范讲解或者是直接介入孩子的作品创作中。对于新的事物进行讲解和示范本身是没有错的，但是当这种讲解和示范过度时就会破坏学生思维散发，进而破坏学生的想象力和创造力。另外，有的老师为了让孩子能做出一件成品，在游戏过程中取得成效，往往会给学生指定一件作品去完成，这样也是會对孩子的思维产生一定的限制作用，而背离结构游戏的初衷。
三、实践中如何改进
对于幼儿教学来说，教师的作用十分关键，教师不论是对待教学和游戏都应当慎之又慎，技能让孩子学到基本的技能，又能激发他们的想象力和创造力，不得不说，这是个十分艰巨的任务，老师对度的把握特别重要。在实践中如何解决结构游戏遇到的问题，激发结构游戏的教育潜能关键还是在于教师。
（一）树立正确的结构游戏观
树立正确的结构游戏观，主要还是在于教师要树立正确的结构游戏观。一方面，教师树立起了正确的结构游戏观，可以最大程度的保障幼儿进行结构游戏的时间，只有游戏时间得到保障，才能将结构游戏的潜能发挥出来，游戏时间对于结构游戏而言就如同地基之于房屋。另一方面，只有教师树立起正确的结构游戏观，才能够更好地帮助幼儿积极正确的认识到结构游戏的重要性，激发他们对于结构游戏的乐趣。
（二）创设良好的游戏环境
结构游戏本身就需要幼儿投入极大地精力，只有当孩子专注于游戏时才能从中获得益处。但是，对于幼儿来说，专注本身就不是一件容易的事情，更遑论在没有一个良好的游戏环境时幼儿的专注程度了。良好的游戏环境的创设主要包括场地的选择，时间的安排，材料的投放等。类似与之前所述的将游戏时间安排在午餐前或者是放学前都是不大妥当的，孩子在这样的时间段最容易被外界吸引注意力，很难保证能够认真专注的玩游戏。
（三）选择适当的指导方式
对于结构游戏的指导方式，老师应当不过度干预亦不过度放任，而是应该积极地调动孩子，激发孩子对于结构游戏的乐趣。兴趣是最好的老师，当学生对游戏产生乐趣时，自然会专注，自然会积极思考和发散思维，这才是结构游戏的本意。另外，老师可以尝试开展多元化活动，并不一味的照本宣科，这有助于实现结构游戏的独特价值。
（四）建立多元的评价机制
对于孩子在结构游戏中的创作成果的查验和评价也是结构游戏的关键环节，对于幼儿的作品应当予以欣赏展示，激发孩子游戏的信心和乐趣。另外，引用多元评价机制，从构想、建筑设计、建筑材料、专注力、合作性等多方面对孩子的游戏进行评价，评价是语言要得当，主体要多元，这样才能够提高孩子游戏和创作的积极性。
参考文献：
[1]刘玉.中班幼儿园结构游戏中的教师指导研究[D].辽宁师范大学.2015.
[2]汪攀.结构游戏的评价方式研究[D].四川师范大学.2015.