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口语交际是在特定情境中发生的一种交际现象，口语交际教学也应主要在具体的情境中进行，情境激发语言的动机，提供语言的材料，促进语言的发展。在目前口语交际教学中，大家普遍重视交际情境的创设，从教学效果看：有成功的课堂，也有不尽如人意的被动式的问答甚至“冷场”。原因自然是多方面的，但笔者认为，其中重要的一方面是，学生能否在情境中展开积极有效的互动，即情境吸引学生参与和表达，学生的参与促进情境动态发展，形成多方互动。笔者认为，要实现口语交际教学的有效互动，教学情境的创设应注意以下几方面。
一、话题的选择切合学生的兴趣和心理需求
（一）活用教材
语文教材中的“口语交际”内容为教学提供了凭借，教师要认真钻研教材，联系学生实际，创造性地使用和丰富教材。如第二册《我们身边的垃圾》，课前让学生在生活中开展小调查和资料收集“垃圾从哪里来？又到哪儿去了？”设计比赛“我有处理垃圾的好办法”。在此基础上开展的口语交际活动，话题丰富，学生的交流更踊跃。另外，在阅读教学中，以课文内容为基础进行拓展，同样可以生发出许多学生感兴趣的交际话题。
（二）体验生活选话题
口语交际的话题来自学生的生活，切合学生的心理需求，能激发学生的情感体验，让他们打开话匣子“一吐为快”。如在全校跳绳比赛后，当学生们得知自己班得了第一名时，都非常兴奋和喜悦，这时教师以“跳绳比赛”为话题进行口语交际教学，让学生和同伴互相交流自己在这次比赛中的成绩，自己又是如何取得这样的成绩的，请部分成绩出色的同学接受大家的祝贺和提问，同时为他们颁奖。课堂中全员参与，因为每位学生都是比赛的参加者，为了取得班集体荣誉，都付出了努力，他们都有强烈的感受，更希望把自己的感受跟大家一同分享，师生交流、生生交流非常活跃。
二、创设符合生活实际的交际情境
创设符合生活实际的交际情境，使学生身临其境，并受到激发和感染，产生主动表达和交流的欲望。
（一）开放课堂空间，创设真实情境。以开放灵活的形式组织口语交际教学，让学生在真实的情境中自然而然地进入交际的角色。如第十册《一场比赛》，教师将课堂变成一个搭积木比赛的现场，学生们通过讨论自定比赛的内容、规则，自己推选裁判员，分红、黄、蓝三组进行有趣的搭积木比赛。赛后，先由裁判评判，之后各组发表自我感想。真实的情境激发了学生们的激情和自信，在积极主动的表达中，他们的口语交际能力得到了锻炼。
（二）把握和利用现实生活中的交际情境。生活中到处都有语文学习的资源，教师应充分利用这些资源，让学生在生活实践中锻炼他们的口语交际能力。如两位同学为某事发生了争吵，互不相让。此时，教师组织班里的其他同学来说说对这件事的看法，一起来讨论如何帮助他们解决纠纷。小学生都有特别乐于帮助别人的心理特点，许多孩子都会很踊跃地参加发言讨论，他们不仅积极开动脑筋，还要把话说清楚，让当事人以及其他同学采纳他的观点和做法，这正是培养学生口语交际能力和解决问题能力的好时机。
（三）模拟生活，创设生动的交际情境
根据教材的特点以及课堂教学的需要，借助音像、图片、表演、CAI课件等手段，营造一种接近生活实际的情境，为学生口语交际构建必要的环境氛围。如第三册《我们去“旅游”》，教师借助CAI课件为学生展示祖国各地的风景名胜，在逼真的情境中，学生们轮流当“导游”，随着画面的变换，“导游”和“游客”之间展开了富有情趣的介绍和提问。
三、注重表达过程，促进多方互动
（一）让学生敢于说，乐于说
对于口语交际教学来说，培养学生大胆表达的自信心显得尤为重要。我们应鼓励学生的表现欲，让学生敢于说，乐于说。教师要创设宽松、民主的氛围，让学生畅所欲言，不要求有标准、统一的答案，只要学生能积极地参与，主动地表达，都应给予肯定。当然，在口语交际教学过程中，还要引导学生与他人文明和谐地交流，能认真地倾听别人讲话，要把自己的意思表达清楚。特别当学生的表达不够准确、清楚时，教师要给予指点、帮助乃至示范。所有这些都应在学生积极主动参与表达的过程中逐步渗透、引导和练习。
（二）把握即时生成的教学资源，让课堂更有活力
口语交际话题的推进具有较大的开放性，交际各方相互间的交流碰撞有时经常能产生新的教学“生长点”，这种新生成的教学资源自然而鲜活，更能吸引学生。教师应重视和利用课堂中即时生成的教学资源，引导和推进话题的深入和发展。如由第二册课文《画家乡》延伸的口语交际《我的家乡》中，教师启发学生说说家乡的美丽，其中一位学生说：“家乡的楼房越造越美，但河水不如以前清，空气也不如以前新鲜了。”教师抓住这个契机，首先肯定了他的不同看法和对环境关注的态度。同时随机地引导大家讨论：“是什么原因使河水变脏了，让空气不如以前新鲜了？”“要让家乡河水更清，空气更新鲜，我们应该怎么做？”由此展开了关于环境保护的话题。虽然不是原先的预设，但交际情境的动态发展，使得学生对话题更关注，课堂更活跃，教学效果也更好。
（三）采用多种形式，促进多方互动
相对于听说能力，口语交际更强调互动性。在教学中，教师要充分发挥自身的主导作用。除情境创设外，还要通过适当的引导、点拨促进交际双方的互动交流。运用生生互动、师生互动、群体互动等多种形式，让每个学生参与交际，互相之间问、说、议、评，取长补短，自主合作学习；在小组间开展互问互答、表演、比赛等活动，让学生互比互评，在动态的交际中多方位地练习，提高口语交际能力。
四、引导学生做好课前资料的收集和准备工作
对于有些话题，教师要引导学生作必要的课前资料的收集和准备工作。如第二册《春天在哪里》、《猜谜游戏》，第三册《我们去“旅游”》，第六册《小小新闻发布会》等等。引导学生通过上网、查阅图书资料、向别人请教等方式，收集与话题相关的图片、音像、文字资料等，丰富学生有关知识技能，培养对相关内容的学习兴趣，更让他们在交际中有话可说，有话要说。
（责任编辑：梁 媛）
一、话题的选择切合学生的兴趣和心理需求
（一）活用教材
语文教材中的“口语交际”内容为教学提供了凭借，教师要认真钻研教材，联系学生实际，创造性地使用和丰富教材。如第二册《我们身边的垃圾》，课前让学生在生活中开展小调查和资料收集“垃圾从哪里来？又到哪儿去了？”设计比赛“我有处理垃圾的好办法”。在此基础上开展的口语交际活动，话题丰富，学生的交流更踊跃。另外，在阅读教学中，以课文内容为基础进行拓展，同样可以生发出许多学生感兴趣的交际话题。
（二）体验生活选话题
口语交际的话题来自学生的生活，切合学生的心理需求，能激发学生的情感体验，让他们打开话匣子“一吐为快”。如在全校跳绳比赛后，当学生们得知自己班得了第一名时，都非常兴奋和喜悦，这时教师以“跳绳比赛”为话题进行口语交际教学，让学生和同伴互相交流自己在这次比赛中的成绩，自己又是如何取得这样的成绩的，请部分成绩出色的同学接受大家的祝贺和提问，同时为他们颁奖。课堂中全员参与，因为每位学生都是比赛的参加者，为了取得班集体荣誉，都付出了努力，他们都有强烈的感受，更希望把自己的感受跟大家一同分享，师生交流、生生交流非常活跃。
二、创设符合生活实际的交际情境
创设符合生活实际的交际情境，使学生身临其境，并受到激发和感染，产生主动表达和交流的欲望。
（一）开放课堂空间，创设真实情境。以开放灵活的形式组织口语交际教学，让学生在真实的情境中自然而然地进入交际的角色。如第十册《一场比赛》，教师将课堂变成一个搭积木比赛的现场，学生们通过讨论自定比赛的内容、规则，自己推选裁判员，分红、黄、蓝三组进行有趣的搭积木比赛。赛后，先由裁判评判，之后各组发表自我感想。真实的情境激发了学生们的激情和自信，在积极主动的表达中，他们的口语交际能力得到了锻炼。
（二）把握和利用现实生活中的交际情境。生活中到处都有语文学习的资源，教师应充分利用这些资源，让学生在生活实践中锻炼他们的口语交际能力。如两位同学为某事发生了争吵，互不相让。此时，教师组织班里的其他同学来说说对这件事的看法，一起来讨论如何帮助他们解决纠纷。小学生都有特别乐于帮助别人的心理特点，许多孩子都会很踊跃地参加发言讨论，他们不仅积极开动脑筋，还要把话说清楚，让当事人以及其他同学采纳他的观点和做法，这正是培养学生口语交际能力和解决问题能力的好时机。
（三）模拟生活，创设生动的交际情境
根据教材的特点以及课堂教学的需要，借助音像、图片、表演、CAI课件等手段，营造一种接近生活实际的情境，为学生口语交际构建必要的环境氛围。如第三册《我们去“旅游”》，教师借助CAI课件为学生展示祖国各地的风景名胜，在逼真的情境中，学生们轮流当“导游”，随着画面的变换，“导游”和“游客”之间展开了富有情趣的介绍和提问。
三、注重表达过程，促进多方互动
（一）让学生敢于说，乐于说
对于口语交际教学来说，培养学生大胆表达的自信心显得尤为重要。我们应鼓励学生的表现欲，让学生敢于说，乐于说。教师要创设宽松、民主的氛围，让学生畅所欲言，不要求有标准、统一的答案，只要学生能积极地参与，主动地表达，都应给予肯定。当然，在口语交际教学过程中，还要引导学生与他人文明和谐地交流，能认真地倾听别人讲话，要把自己的意思表达清楚。特别当学生的表达不够准确、清楚时，教师要给予指点、帮助乃至示范。所有这些都应在学生积极主动参与表达的过程中逐步渗透、引导和练习。
（二）把握即时生成的教学资源，让课堂更有活力
口语交际话题的推进具有较大的开放性，交际各方相互间的交流碰撞有时经常能产生新的教学“生长点”，这种新生成的教学资源自然而鲜活，更能吸引学生。教师应重视和利用课堂中即时生成的教学资源，引导和推进话题的深入和发展。如由第二册课文《画家乡》延伸的口语交际《我的家乡》中，教师启发学生说说家乡的美丽，其中一位学生说：“家乡的楼房越造越美，但河水不如以前清，空气也不如以前新鲜了。”教师抓住这个契机，首先肯定了他的不同看法和对环境关注的态度。同时随机地引导大家讨论：“是什么原因使河水变脏了，让空气不如以前新鲜了？”“要让家乡河水更清，空气更新鲜，我们应该怎么做？”由此展开了关于环境保护的话题。虽然不是原先的预设，但交际情境的动态发展，使得学生对话题更关注，课堂更活跃，教学效果也更好。
（三）采用多种形式，促进多方互动
相对于听说能力，口语交际更强调互动性。在教学中，教师要充分发挥自身的主导作用。除情境创设外，还要通过适当的引导、点拨促进交际双方的互动交流。运用生生互动、师生互动、群体互动等多种形式，让每个学生参与交际，互相之间问、说、议、评，取长补短，自主合作学习；在小组间开展互问互答、表演、比赛等活动，让学生互比互评，在动态的交际中多方位地练习，提高口语交际能力。
四、引导学生做好课前资料的收集和准备工作
对于有些话题，教师要引导学生作必要的课前资料的收集和准备工作。如第二册《春天在哪里》、《猜谜游戏》，第三册《我们去“旅游”》，第六册《小小新闻发布会》等等。引导学生通过上网、查阅图书资料、向别人请教等方式，收集与话题相关的图片、音像、文字资料等，丰富学生有关知识技能，培养对相关内容的学习兴趣，更让他们在交际中有话可说，有话要说。
（责任编辑：梁 媛）