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摘要：探究式教学是一种不同于传统教学模式的教学方法。这种新的教学模式通过设置探究点、设置疑问、引导答案、应用现实三个环节来进行教学活动。这种探究式教学不仅仅是为了教学目的。更重要的是，它可以培养学生的创新能力，对提高学生的综合素质也起着很大的作用。本文先对高中生物教学中开展探究式教学的问题加以分析，然后提出相应的策略，最后通过提出具体实施模式，对如何有效利用加以分析。
关键词：高中生物；探究式教学；教学模式
“探究”是当前教育产业中一种新的教学方法。这种教学应用也对教师的创新能力有一定的考验。教师应在不断创新的过程中，运用适当、有效的手段，营造探索的氛围，使学生成为新知识的探索者，走在知识探索的道路上。通过自己的思维来渗透知识，进而提高对知识的理性认识，完成对“探究”的借鉴。自1998年以来，生物课堂“探究式”教学模式经过多年的发展，经过多年的不断改进实践，取得了良好的效果。
一、高中生物探究式教学中存在的问题
（1）学校领导缺乏对探究式教学的重视
由于受到传统教育方式的影响，大部分的学校领导仍然主张应试教育，缺乏对于探究式教学的重视，对于新课改的要求和号召，也只是停留在口头上的响应，对于探究式教学持有一种不看好的态度。
（2）教学课时与教学内容规划不合理
虽然在新课改的号召下，新课改的生物课本较之以前的旧课本有了明显的进步，然而，若学校对于全部的生物教学全都采用探索式教学，那么就需要生物单科课时的增加，就会产生稍有滞后就不能完成整个教学计划的风险，因此就会存在一个教学课时与教学内容规划不够合理的问题。
（3）教师培训存在问题
在校本普及教师培训、提高培训内容有效性方面存在一些问题。在现实生活中，高中的教师有一半以上，即大部分教师是没有机会通过全面的专业的课程培训对于探究式教学领域进行了解，所以生物学实践教学中出现一些难点是不可回避的现象。然而会这种情况的原因有很多。比如培训的全面发展与普及不足有着很强的关联性。在成功参加相关课程培训的教师中，大部分教师参加了市级普通培训，然而这种配训对于实践教学辅助的帮助没有很明显。然而，成本效益较高的校本培训被放在第二位，这会对最终的受训人数和培训的范围产生影响。
二、完善高中生物探究式教学的对策
（1）紧密联系高考，建立多元化教学评价体系
毫无疑问，每个人都知道，升学指标对于学校以及学生的父母来说都是最重要的。自然，高中生物探究式教学没能得到在升学过程中会发挥助力的认可，自然会失去大家的关注。归根结底，这是以高考率作为评价标准，这种评价方式会对探究式教学的进一步全面发展产生阻力。因此，如何更好地将二者之间的利益加以协调是其中最为关键的一点。在现实中，学生探究能力的培养与高考之间并没有矛盾。因而，当下的主要问题在于如何有效地将学生各种能力的评价渗透到整个高考活动中。比如说，在实际的教学过程之中，教师有必要将各种调查报告、各种生物学实验报告的综合评价等高中生评价作为高校参考文献的重要参考内容。不仅将课业成绩作为衡量生物成绩的唯一标准，重视学生其他方面生物素养的培养与重视，促使学生的全面发展。
（2）完善对于高中生物教材内容的教学规划
虽然在新课改的号召下，新课改的生物课本较之以前的旧课本有了明显的进步。但是，仍然有很多的教师认为生物的教学课时过多，以至于教师没有足够的课时来进行探究式教学，更不用说利用课堂时间，引导学生进行户外探究式教学。然而，新课改并不是一蹴而就的，它需要进行一个完善的过程。这是一个缓慢的探索过程，反思和修正在这一阶段需要不断重复进行。因此，有关教育部门应积极听取一线教师的报告，利用一线教师的反馈信息，认真规划生物教材的内容。只有通过这种方式，才能为充分实施探究式教学提供充足的教学时间和空间，与此同时还可以有助于缓解任课教师的教学压力，教师更有信心大胆地开展探究式生物学教学。比如说，先对于高中生物较为困难的部分采用多课时的探索式教学，这样不仅可以激发学生们对于学习生物的兴趣，还能够通过动手和切身体会，加深同学们的理解和记忆，通过不断的尝试，进而提升学生们的整体生物成绩。
（3）加强校本培训，细化学科培训
想要提高学科培训的有效性和实用性，就需要改变观看视频而不对培训效果加以评价的现状。在进行探究式教学的过程中，我们可以将其中的内容加以细化，使之变为多种多样的活动，针对不同的类别进行详细的培训，培训中遇到的每个问题都要及时解决，并反馈信息，以免错过任何机会来解决问题。在培训结束后，教师回校后要及时进行高中生物学综合校本培训，以加深其对于培训的印象，以此对于培训的实用性和有效性加以提升。
三、探究式教学的具体实施模式
（一）设置探索点，勾引起学生的热情
当一个人对工作充满热情时，工作效率将倍增一半的努力。实施探究式教育的核心是激发学生的兴趣，发现、探索、组织新知识。在这个过程中，促进学生探索新知识的动机是学生探索自我的积极性，因此为了不断激发学生的积极性，在这种“探究教育”中不断设置新的探究点。这就要求教师的能力。教师应把握好文章的大纲，从一般到局部进行深入分析。通过这些分析，我们可以找到合适的查询点，以便为学生熟练地设置这些查询点。这些探究点必须易于操作，帮助学生提高思维能力。我们应该用一些容易引起学生兴趣的例子。比如说，引入俗语谚语，先激发学生的好奇心，为什么这些谚语与生物知识有关，然后让学生们先自由思考，自主讨论，最后由教师进行讲解，通过这种方式，有助于学生加深对知识点的影响，有助于他们更好的学习生物。
（二）设置疑点，设置探究点
设置疑惑，设置探究点，使学生充满探究的积极性，但这只是“探究”教育的第一步，我们应该保持这种积极性，并随着教师设置的疑惑逐步深入探究，锁定在不断的探索中，学生。随着勘探深度的不断增加。在这个过程中，学生的思维能力將不断拓展，也在不断的探索中获取知识，培养自己的求知欲，提高自己的创造力。总结。在老师的怀疑下，学生会慢慢地、深入地探索。在这个过程中，学生可以不断学习新知识，培养许多新能力。然而，为了进一步升华这些知识，有必要对这些学习知识进行进一步总结和总结。这是“探究式”教学模式中最重要的环节。
（4）取长补短，反复改进
通过对学生的探究，结合每个学生得出的结论，大脑成功地渗透了知识，增加了对新知识理性的理解，学生对新知识的渴求达到了顶峰。此时，教师应该利用这个机会引导学生增加知识。“探究式”教学模式的目的是巩固通过探究获得的新知识，并将这些新知识的理论应用到实际实验中，从而完成进一步的巩固。因此，要实现这一关键步骤，教师必须根据教学重点和难点设计筛选出合适的问题。问题类型必须具有灵活性、典型性和启发性。他们也应该有点难，不要太简单，不要太难发挥实践的作用，不要太难，不要太有代表性。
总而言之，本文首先对于目前高中生物教学中实施探究式教学的现状进行了简单的分析，找出了其中存在的一些有待解决的问题，然后，根据其中的问题提出了一些有助于促进实施探究式教学的策略，结合实际教学的方式加以论述，最后，通过对具体的实施模式加以研究，期望能对实际的教学有所帮助。
参考文献
[1]郝志军.探究性教学的实质：一种复杂性思维视角[J].教育研究，2009.
[2]教育部.高中生物课程标准[M].人民教育出版社，2003
[3]佩珉.生物学（第1册）[M].北京：人民教育出版社，1998
关键词：高中生物；探究式教学；教学模式
“探究”是当前教育产业中一种新的教学方法。这种教学应用也对教师的创新能力有一定的考验。教师应在不断创新的过程中，运用适当、有效的手段，营造探索的氛围，使学生成为新知识的探索者，走在知识探索的道路上。通过自己的思维来渗透知识，进而提高对知识的理性认识，完成对“探究”的借鉴。自1998年以来，生物课堂“探究式”教学模式经过多年的发展，经过多年的不断改进实践，取得了良好的效果。
一、高中生物探究式教学中存在的问题
（1）学校领导缺乏对探究式教学的重视
由于受到传统教育方式的影响，大部分的学校领导仍然主张应试教育，缺乏对于探究式教学的重视，对于新课改的要求和号召，也只是停留在口头上的响应，对于探究式教学持有一种不看好的态度。
（2）教学课时与教学内容规划不合理
虽然在新课改的号召下，新课改的生物课本较之以前的旧课本有了明显的进步，然而，若学校对于全部的生物教学全都采用探索式教学，那么就需要生物单科课时的增加，就会产生稍有滞后就不能完成整个教学计划的风险，因此就会存在一个教学课时与教学内容规划不够合理的问题。
（3）教师培训存在问题
在校本普及教师培训、提高培训内容有效性方面存在一些问题。在现实生活中，高中的教师有一半以上，即大部分教师是没有机会通过全面的专业的课程培训对于探究式教学领域进行了解，所以生物学实践教学中出现一些难点是不可回避的现象。然而会这种情况的原因有很多。比如培训的全面发展与普及不足有着很强的关联性。在成功参加相关课程培训的教师中，大部分教师参加了市级普通培训，然而这种配训对于实践教学辅助的帮助没有很明显。然而，成本效益较高的校本培训被放在第二位，这会对最终的受训人数和培训的范围产生影响。
二、完善高中生物探究式教学的对策
（1）紧密联系高考，建立多元化教学评价体系
毫无疑问，每个人都知道，升学指标对于学校以及学生的父母来说都是最重要的。自然，高中生物探究式教学没能得到在升学过程中会发挥助力的认可，自然会失去大家的关注。归根结底，这是以高考率作为评价标准，这种评价方式会对探究式教学的进一步全面发展产生阻力。因此，如何更好地将二者之间的利益加以协调是其中最为关键的一点。在现实中，学生探究能力的培养与高考之间并没有矛盾。因而，当下的主要问题在于如何有效地将学生各种能力的评价渗透到整个高考活动中。比如说，在实际的教学过程之中，教师有必要将各种调查报告、各种生物学实验报告的综合评价等高中生评价作为高校参考文献的重要参考内容。不仅将课业成绩作为衡量生物成绩的唯一标准，重视学生其他方面生物素养的培养与重视，促使学生的全面发展。
（2）完善对于高中生物教材内容的教学规划
虽然在新课改的号召下，新课改的生物课本较之以前的旧课本有了明显的进步。但是，仍然有很多的教师认为生物的教学课时过多，以至于教师没有足够的课时来进行探究式教学，更不用说利用课堂时间，引导学生进行户外探究式教学。然而，新课改并不是一蹴而就的，它需要进行一个完善的过程。这是一个缓慢的探索过程，反思和修正在这一阶段需要不断重复进行。因此，有关教育部门应积极听取一线教师的报告，利用一线教师的反馈信息，认真规划生物教材的内容。只有通过这种方式，才能为充分实施探究式教学提供充足的教学时间和空间，与此同时还可以有助于缓解任课教师的教学压力，教师更有信心大胆地开展探究式生物学教学。比如说，先对于高中生物较为困难的部分采用多课时的探索式教学，这样不仅可以激发学生们对于学习生物的兴趣，还能够通过动手和切身体会，加深同学们的理解和记忆，通过不断的尝试，进而提升学生们的整体生物成绩。
（3）加强校本培训，细化学科培训
想要提高学科培训的有效性和实用性，就需要改变观看视频而不对培训效果加以评价的现状。在进行探究式教学的过程中，我们可以将其中的内容加以细化，使之变为多种多样的活动，针对不同的类别进行详细的培训，培训中遇到的每个问题都要及时解决，并反馈信息，以免错过任何机会来解决问题。在培训结束后，教师回校后要及时进行高中生物学综合校本培训，以加深其对于培训的印象，以此对于培训的实用性和有效性加以提升。
三、探究式教学的具体实施模式
（一）设置探索点，勾引起学生的热情
当一个人对工作充满热情时，工作效率将倍增一半的努力。实施探究式教育的核心是激发学生的兴趣，发现、探索、组织新知识。在这个过程中，促进学生探索新知识的动机是学生探索自我的积极性，因此为了不断激发学生的积极性，在这种“探究教育”中不断设置新的探究点。这就要求教师的能力。教师应把握好文章的大纲，从一般到局部进行深入分析。通过这些分析，我们可以找到合适的查询点，以便为学生熟练地设置这些查询点。这些探究点必须易于操作，帮助学生提高思维能力。我们应该用一些容易引起学生兴趣的例子。比如说，引入俗语谚语，先激发学生的好奇心，为什么这些谚语与生物知识有关，然后让学生们先自由思考，自主讨论，最后由教师进行讲解，通过这种方式，有助于学生加深对知识点的影响，有助于他们更好的学习生物。
（二）设置疑点，设置探究点
设置疑惑，设置探究点，使学生充满探究的积极性，但这只是“探究”教育的第一步，我们应该保持这种积极性，并随着教师设置的疑惑逐步深入探究，锁定在不断的探索中，学生。随着勘探深度的不断增加。在这个过程中，学生的思维能力將不断拓展，也在不断的探索中获取知识，培养自己的求知欲，提高自己的创造力。总结。在老师的怀疑下，学生会慢慢地、深入地探索。在这个过程中，学生可以不断学习新知识，培养许多新能力。然而，为了进一步升华这些知识，有必要对这些学习知识进行进一步总结和总结。这是“探究式”教学模式中最重要的环节。
（4）取长补短，反复改进
通过对学生的探究，结合每个学生得出的结论，大脑成功地渗透了知识，增加了对新知识理性的理解，学生对新知识的渴求达到了顶峰。此时，教师应该利用这个机会引导学生增加知识。“探究式”教学模式的目的是巩固通过探究获得的新知识，并将这些新知识的理论应用到实际实验中，从而完成进一步的巩固。因此，要实现这一关键步骤，教师必须根据教学重点和难点设计筛选出合适的问题。问题类型必须具有灵活性、典型性和启发性。他们也应该有点难，不要太简单，不要太难发挥实践的作用，不要太难，不要太有代表性。
总而言之，本文首先对于目前高中生物教学中实施探究式教学的现状进行了简单的分析，找出了其中存在的一些有待解决的问题，然后，根据其中的问题提出了一些有助于促进实施探究式教学的策略，结合实际教学的方式加以论述，最后，通过对具体的实施模式加以研究，期望能对实际的教学有所帮助。
参考文献
[1]郝志军.探究性教学的实质：一种复杂性思维视角[J].教育研究，2009.
[2]教育部.高中生物课程标准[M].人民教育出版社，2003
[3]佩珉.生物学（第1册）[M].北京：人民教育出版社，1998