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中学生数学学习的心理障碍，是指影响、制约、阻碍中学生积极主动和持久有效地学习数学知识、训练创造性思维、发展智力、培养数学自学能力和自学习惯的一种心理状态，也即是中学生在数学学习过程中因“困惑”、“曲解”或“误会”而产生的一种消极心理现象。其主要表现有以下几个方面：普遍对教师存有依赖心理，缺乏学习的主动钻研和创造精神；急功近利，急于求成，盲目下笔，导致解题出错；形成一个比较稳固的习惯性思考和解答数学问题程序化、意向化、规律化的个性思维习惯；偏重数学结论而忽视数学过程……此外，还有自卑心理、自谅心理、迷惘心理、厌学心理、封闭心理等等。
中学生产生数学学习心理障碍的原因是复杂的，既有教师、家长、社会方面的因素，也有中学生自身的因素。具体地讲，存在的影响因素有如下一些：对素质教育缺乏科学的全面的理解；“应试教育”大气候影响，片面追求升学率、题海战术使得教师和学生都忙于应付；教法单调死板，缺乏针对性、趣味性和灵活性；学法指导不够，学生学习方法不对头；数学学科价值还未真正被广大教师和学生所认识；等等。
有学习心理障碍的学生要想学好数学，教师就必须帮助其消除心理障碍。我觉得要解决这一问题，从以下几方面入手：
首先，必须转变教学观念，从“应试教育”真正转到素质教育的轨道上来，把握学生的心理状态，调动学生学习数学的积极性和创造性，使学生真正领悟和体会到学习数学的无穷乐趣，进而爱学、乐学、会学、学好。
教师特别要做到重教学过程。以往的教师课前不布置学生预习教材，上课不要求学生阅读教材，课后也不布置学生复习教材；习惯于一块黑板、一道例题和演算几道练习题。并且习惯自己归纳概括数学中的重点难点和关键问题，把考点填鸭似地塞给学生，不管学生是否能消化，极大地打击了学生的学习积极性。我认为，课堂上应以学生为主体，可以大胆地让学生做“小老师”自己摸索寻找各种题形的做题思路、方法，总结各种规律，并讲给同学听，如做不到，教师再适时点拨。让讲课的学生感觉到做教师的喜悦，让听课的学生激发竞争意识，争取下一节自己也当当小老师，我发现参与是兴趣最好的老师，并且放手给学生一片自由的天空，他们会飞得更高。
其次，教师要深入调查研究，了解学生实际，想方设法让他们体验到学数学的乐趣，向他们奉献一片挚诚的爱心。并在课堂上建立民主、平等、和谐的师生关系，让学生生动活泼、主动地发展。
有人说：“教育不是居高临下的教训，而应是平等的交流，什么时候学生与教师的眼光平视了，我们的教育也就成功了一半。”作为教师，只有热爱、尊重、理解和信任学生，才能发挥学生的主动性，缩小师生心灵的差距，从而唤起学生的情感共鸣，激活学生思维的波涛。在教学活动中，教师亲切的眼神，会心的微笑，生动的语言，对学生回答问题的精彩部分给予肯定表扬，及用手轻轻地在他的头上摸一摸，都会让学生感受到快慰，感受到学习的愉快。在课间活动中，与学生一起游戏、谈心，与学生成为朋友，使他们喜欢你，爱上你的课，让他们充分感受到你的爱。教师要力求转变角色，变数学知识的传播者为数学活动的组织者、指导者、参与者，让学生积极思考，大胆发言，教师要当好“小学生”，认真倾听学生的发言，随时插问“不明白”的问题，例如“为什么？根据是什么？你能说出理由吗？”等等，这既能检验“小老师”解决问题的真实性，又能锻炼他们的逻辑思维能力和口头表达能力。只有在这种民主、平等、自由的课堂氛围中学生才能感受到爱和尊重、乐观和自信，才能敢于发表自己的见解，提出自己的观点，才能争辩质疑，标新立异，才能生动活泼，大胆探索。
再次，让学生认清数学知识的实用性。
马克思曾指出：“一门科学只有成功地应用了数学时，才算真正达到了完善的地步。”生活中充满着数学，数学教师要善于从学生的生活中抽象出数学问题，使学生感到数学就在自己身边，从而产生兴趣。比如，“比的意义”讲完之后，可让学生了解自己身上的许多有趣的比：体重比血液之比大约为13∶1，身高与脚长之比大约为7∶1。知道这些有趣的比有什么用途呢？如果要知道自己血液的重量，只要称一称自身的体重，马上就可以算出来；如果你当了公安人员，凭借坏人留下的脚印就可以估计到嫌疑人的身高。再比如，学完了利息的计算公式：利息＝本金×利率×期数，就可以让学生把自己节省的钱存入银行，并且预算一定时间后得到的利息。
第四，课堂教学应该联系实际。
从知识的掌握到知识的应用不是一件简单、自然而然就能实现的事情，没有充分的、有意识的培养，学生的应用意识是不会形成的。教学中应该注重从具体的事物提炼数学问题，引导学生用数学知识来解决日常生活中的一些问题，这有助于学生数学应用意识的形成。比如在讲“行程应用题”时，利用这样一个生活中常遇到的问题：甲乙两地有三条公路相通，通常情况下，由甲地去乙地我们选择最短的一条路（省时，省路）；特殊情况下，如果最短的那条路太拥挤，在一定时间内由甲地赶到乙地我们就选择另外的一条路，宁肯多走路，加快步伐（速度），来保证时间（时间一定，路程与速度成正比）。从数学角度给学生分析这个问题用于“行程应用题”，是路程、时间、速度三者关系的实际应用。这也是一个施工中经常遇到的问题，这一问题的提出可以使学生感到具体的实际问题就在自己身边等待解决，增强了主动意识，激发了兴趣。
教师能做到以上几点，就会帮学生消除“数学可怕”的心理，进而产生强大的内部动力，使学生把数学学习变成一种自我需要，唤起学生参与学习的兴趣和创造的欲望。
中学生产生数学学习心理障碍的原因是复杂的，既有教师、家长、社会方面的因素，也有中学生自身的因素。具体地讲，存在的影响因素有如下一些：对素质教育缺乏科学的全面的理解；“应试教育”大气候影响，片面追求升学率、题海战术使得教师和学生都忙于应付；教法单调死板，缺乏针对性、趣味性和灵活性；学法指导不够，学生学习方法不对头；数学学科价值还未真正被广大教师和学生所认识；等等。
有学习心理障碍的学生要想学好数学，教师就必须帮助其消除心理障碍。我觉得要解决这一问题，从以下几方面入手：
首先，必须转变教学观念，从“应试教育”真正转到素质教育的轨道上来，把握学生的心理状态，调动学生学习数学的积极性和创造性，使学生真正领悟和体会到学习数学的无穷乐趣，进而爱学、乐学、会学、学好。
教师特别要做到重教学过程。以往的教师课前不布置学生预习教材，上课不要求学生阅读教材，课后也不布置学生复习教材；习惯于一块黑板、一道例题和演算几道练习题。并且习惯自己归纳概括数学中的重点难点和关键问题，把考点填鸭似地塞给学生，不管学生是否能消化，极大地打击了学生的学习积极性。我认为，课堂上应以学生为主体，可以大胆地让学生做“小老师”自己摸索寻找各种题形的做题思路、方法，总结各种规律，并讲给同学听，如做不到，教师再适时点拨。让讲课的学生感觉到做教师的喜悦，让听课的学生激发竞争意识，争取下一节自己也当当小老师，我发现参与是兴趣最好的老师，并且放手给学生一片自由的天空，他们会飞得更高。
其次，教师要深入调查研究，了解学生实际，想方设法让他们体验到学数学的乐趣，向他们奉献一片挚诚的爱心。并在课堂上建立民主、平等、和谐的师生关系，让学生生动活泼、主动地发展。
有人说：“教育不是居高临下的教训，而应是平等的交流，什么时候学生与教师的眼光平视了，我们的教育也就成功了一半。”作为教师，只有热爱、尊重、理解和信任学生，才能发挥学生的主动性，缩小师生心灵的差距，从而唤起学生的情感共鸣，激活学生思维的波涛。在教学活动中，教师亲切的眼神，会心的微笑，生动的语言，对学生回答问题的精彩部分给予肯定表扬，及用手轻轻地在他的头上摸一摸，都会让学生感受到快慰，感受到学习的愉快。在课间活动中，与学生一起游戏、谈心，与学生成为朋友，使他们喜欢你，爱上你的课，让他们充分感受到你的爱。教师要力求转变角色，变数学知识的传播者为数学活动的组织者、指导者、参与者，让学生积极思考，大胆发言，教师要当好“小学生”，认真倾听学生的发言，随时插问“不明白”的问题，例如“为什么？根据是什么？你能说出理由吗？”等等，这既能检验“小老师”解决问题的真实性，又能锻炼他们的逻辑思维能力和口头表达能力。只有在这种民主、平等、自由的课堂氛围中学生才能感受到爱和尊重、乐观和自信，才能敢于发表自己的见解，提出自己的观点，才能争辩质疑，标新立异，才能生动活泼，大胆探索。
再次，让学生认清数学知识的实用性。
马克思曾指出：“一门科学只有成功地应用了数学时，才算真正达到了完善的地步。”生活中充满着数学，数学教师要善于从学生的生活中抽象出数学问题，使学生感到数学就在自己身边，从而产生兴趣。比如，“比的意义”讲完之后，可让学生了解自己身上的许多有趣的比：体重比血液之比大约为13∶1，身高与脚长之比大约为7∶1。知道这些有趣的比有什么用途呢？如果要知道自己血液的重量，只要称一称自身的体重，马上就可以算出来；如果你当了公安人员，凭借坏人留下的脚印就可以估计到嫌疑人的身高。再比如，学完了利息的计算公式：利息＝本金×利率×期数，就可以让学生把自己节省的钱存入银行，并且预算一定时间后得到的利息。
第四，课堂教学应该联系实际。
从知识的掌握到知识的应用不是一件简单、自然而然就能实现的事情，没有充分的、有意识的培养，学生的应用意识是不会形成的。教学中应该注重从具体的事物提炼数学问题，引导学生用数学知识来解决日常生活中的一些问题，这有助于学生数学应用意识的形成。比如在讲“行程应用题”时，利用这样一个生活中常遇到的问题：甲乙两地有三条公路相通，通常情况下，由甲地去乙地我们选择最短的一条路（省时，省路）；特殊情况下，如果最短的那条路太拥挤，在一定时间内由甲地赶到乙地我们就选择另外的一条路，宁肯多走路，加快步伐（速度），来保证时间（时间一定，路程与速度成正比）。从数学角度给学生分析这个问题用于“行程应用题”，是路程、时间、速度三者关系的实际应用。这也是一个施工中经常遇到的问题，这一问题的提出可以使学生感到具体的实际问题就在自己身边等待解决，增强了主动意识，激发了兴趣。
教师能做到以上几点，就会帮学生消除“数学可怕”的心理，进而产生强大的内部动力，使学生把数学学习变成一种自我需要，唤起学生参与学习的兴趣和创造的欲望。