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[摘 要] “产教融合、校企合作”是现代职业教育改革与发展的主课题，将现代企业的基本管理方法之一的“5S”有效嫁接到职业院校的校园文化建设之中，积极探索符合现代职业教育特点的独具特色的职业教育校园文化，是职业院校德育工作的重要内容。
[关 键 词] 职教；校园文化；9S
[中图分类号] G717 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2018）16-0004-02
随着我国经济的快速发展，近年职业教育的发展得到了党和政府的高度重视。2014年国务院印发了《关于加快发展现代职业教育的决定》，明确指出，“产教融合、校企合作”是职业教育的基本办学模式，是办好职业教育的关键所在。
一、《职业学校校企合作促进办法》对职业学校德育工作提
出的新挑战
为深入贯彻落实党的“十九大”精神，落实《决定》要求，深化产教融合、校企合作，教育部等六部委今年又制定了《职业学校校企合作促进办法》，在《办法》中进一步指出：校企合作实行校企主导、政府推动、行业指导、学校企业双主体实施的合作机制。开展校企合作应当致力于培养“高素质劳动者和技术技能人才”。
“高素质劳动者和技术技能人才”是一个综合性概念，其主要内涵可概括为“高素质技能人才”。高素质技能型人才内涵包括三方面的内容：专业技能、职业能力和职业精神。专业技能，是指在某个专业领域所具备的专项工种技能操作水平；职业能力，是指人们从事一门或若干相近职业所必备的本领，它包括相关的专业工种理论知识、专项工种技能操作技能、职业行为态度和职业经验等；职业精神，是与人们职业活动紧密联系的，在工作中表现出来的操守，是专业水平、职业能力、职业道德水准和社会精神的高度统一。“工匠精神”是对职业精神的内涵——敬业、勤业、创业、立业、守业等多方面的高度概括。
“工匠精神”的精神实质是一种专业精神文化，对企业而言是融于企业生存与发展的核心价值观；对职业学校则是一种崭新的、必须以企业文化为载体的，以学校德育教育为表现形式的校园文化。那职业院校如何加强“工匠精神”培育，创建自己独具特色的新型校园文化呢？有没有一种简单的行之有效的以“工匠精神”培育为目标的教育方法呢？“工匠精神”所反映的创业、立业、敬业、勤业、守业等多个方面内容在何种企业文化中具有集中体现呢？这是值得所有职教人共同探索的重要課题。
二、“工匠精神”培育的路径
“工匠精神”一词，最早出自于聂圣哲，原取于其培养出来的一流的“木工匠士”。概括性地说，“工匠精神”是一种职业精神，它是职业道德、职业能力、职业品质的体现，是从业者的一种职业价值取向和行为表现。“工匠精神”的基本内涵包括敬业、精益、专注、创新等多方面内容。
“工匠精神”产生和形成于小农经济的“农耕文化”的远古时代，当人开始从制作生产工具向制作日用品发展的过程中就逐步形成了“工匠精神”，即源于“百工出，千具足”。因此，最早的“工匠精神”是源于个体工匠的，是源于“师徒传承”，源于“养家糊口的竞争”，源于对“工具制作向工艺品制作转变”的文化自觉和艺术追求。但是，当现代工业化大生产成为我们当代工业社会的基本特点开始，“工匠精神”就演变成一种优秀的现代企业文化。这种以企业为特点的文化培育的主要载体肯定有其特殊的人文环境——企业生产、生活和工作环境。也就说，我们必须把个体的“工匠精神”融注于企业化大生产的工厂车间之中，为产品品质提升服务，为企业发展服务，为“中国制造2025”的大国战略服务。
因此，以“追求卓越的创造、精益求精的品质、用户至上的服务精神”为核心价值观的“工匠精神”是我们全体产业人员所应该具备的基本素质。
那么，培育“工匠精神”的主要途径在哪里呢？自然，以现代化、智能化、集约化生产为特征的工业化和后工业化时代，仅仅只一味地追寻“师徒传承”的“工匠精神”培育已经远远不能满足现代企业发展和社会发展的需要，我们唯一的途径只能是把目光投向企业本身和为企业培育产业工人的职业院校，并将两者的培育方式、培育模式有效地嫁接起来，这种嫁接的载体就是“企业文化”。
现代企业文化的表现方式有很多种，而以“工匠精神”培育为价值取向的企业文化则是我们所要寻找的内容。“5S”管理和ISO质量管理是现代企业管理文化最基本的核心内容这已是多方共识。而ISO质量管理的实质是以提升产品质量为目标的，是以过程控制管理为手段的管理体系，它在运行过程中所依赖的方法从根本上分析则是以“5S”管理为特征的现场管理方法。因此，我们说“5S”管理是现代企业文化的核心内容之一毫不为过。因此，强化“5S”管理培育可以做为培养企业员工“工匠精神”的主要路径之一。
三、“5S”管理的基本内容
“S”管理源于日本以“追求效率、追求品质、追求发展”的全面质量管理方法。1986年，日本5S著作出版，并明确“5S”是指整理（Seiri）、整顿（Seiton）、清扫（Seiso）、清洁（Seiketsu）、素养（Shitsuke），就简称为“5S”。并由此掀起学习、应用、推广“5S”的热潮，并由于其在日本企业现代化生产现场管理中的广泛应用，助推了日本当年产品品质的大幅度提升。
的确，在现代企业开展的“5S”管理活动，能有效改善生产环境，提高生产效率，提升产品品质，鼓舞员工士气，激发员工工作主动性和主人翁意识。正由于其显著的管理特色，“5S”管理逐渐被东西方现代企业广泛应用。
四、有效将“5S”企业管理文化融入校园文化
更快更好地培训高技能人才，已被视为提升国家核心竞争力 的战略举措，有效培养高素质的“高技能人才”是我们职业教育始终不渝追求的目标。
职业院校由于其区分其他院校的“职业专业化培育”特点赋予了职业院校校园文化建设的不同特色，这个特色就是将企业文化有效地引入校园，并走进课堂，融入学校德育教育。 根据笔者多年的研究，当前职业院校群体特征是非常突出的：职校生是中学阶段“应试教育”的“失败者”，是家庭教育矛盾的转移“受过者”；是“农民工”“留守儿童”“留守妇女”“留守老人”“空心化农村”等当代社会问题的“交汇体”；“行为习惯缺失”“心理亚健康”是其共同特点；热衷网络，热衷游戏，标新立异，好逸恶劳、不思进取等“新二流子特性”是其共同习性。
但跳出应试教育的范畴，这个群体也有其明显的群体优势：普遍身体素质较好，动手能力强，在技能的学习上有着特殊的天分，在实际操作技能水平提升上也较快；心理韧性强，自我定位较低，对环境适应性强。
基于这两方面的特点，通常性的说教式、训斥式德育教育方法对职业院校学生效果不明显，而带有程序性、规范性、约束性特点的教育方式更有效。“5S”管理则是企业中带有“程序性、规范性、约束性”特点的现代企业管理活动。因此，将“5S”有效引入职业教育德育管理之中是我们职业院校培养“工匠精神”应该探索的重要途径。
五、职业院校“9S”管理内容主要定位
职业院校的本质属性是学校，因此“学习”是学生的第一要务，只是职业院校的学习有其特点，这就是“技能培养”——实习实训。而在实习实训教育的实施过程中除专业内容教育之外，我们更多关注的是培养和教育学生的“安全生产，安全工作意识”。同时，作为为现代企业教养产业工人的主体单位，教育和培养学生的“团结协作精神和成本与节俭意识”同样是学校的核心教育内容之一。这四个方面的内容概括起来就是“学习、安全、服务、节约”。而这四个词语的英语第一个字母都是“S”——。“5S”管理加上节约（Save）、安全（Safe）、服务（Service）、学习（Study）四个独具职教特色的教育内容，就可以将其定位为“9S”职业教育现场管理。
“9S”职业教育现场管理校园文化建设，我们至少应达成以下四个方面的目标：
1.让学生更好地了解企业文化、了解现代工业生产；
2.通过富有特色的融入了企业管理特点的专业训练，帮助学生了解其专业发展方向，理解其职业的发展方向和特点，树立科学、正确的职业观；
3.培养学生良好的职业道德操守；
4.帮助学生确立专业发展目标，培养学生的专业学习兴趣，激发其学习动力。
六、创建职业院校“9S”校园文化的主要方法
1.“9S”現场管理是一种全新的不同于学校普通管理的企业管理模式，树立“9S”现场管理理念是推行“9S”现场管理的第一要务。这个理念的树立必须先从管理层开始，没有管理层的深刻认识和理解，盲目推行“9S”现场管理则不可能取得成功。
2.“9S”现场管理的顶层设计工作。推行“9S”管理是一项系统性工程，学校必须成立“9S”管理委员会，要明确管理委员会下属各职能机构和学校各系部、各班主任、任课老师的主要职责，并建立相应的推进、考核、激励工作机制。
3.打造“9S”现场管理团队。这个团队主要有三个层次：（1）中层干部团队，学校中层干部是一项新管理制度最主要的推行者和执行者。（2）班主任管理团队，对学生德育教育的直接落实者是班主任和辅导员，只有他们深刻理解并能创造性地贯彻“9S”管理目标，“9S”管理才能落地。（3）实习实训教师队伍，他们是贯彻“9S”现场管理准生产目标的直接责任人。
4.建立学校“9S”现场管理制度体系。其中包括《“9S”管理手册》《“9S”标识文化》《“9S”考核评价制度》《班主任与任课教师“9S”操作手册》等。
5.将“9S”管理理念融入学校文化之中。要将校训、校歌、校报等核心校园文化与“9S”管理理念有效嫁接，使之融入学校日常教育。
6.做好推广策划，外请专业人员对所有工作人员做好咨询、培训工作。
总之，职业学校建立“9S”管理校园文化，其核心价值在于注重对学生综合素质的有效提高，在于强化对其“工匠精神”的培养。
[关 键 词] 职教；校园文化；9S
[中图分类号] G717 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2018）16-0004-02
随着我国经济的快速发展，近年职业教育的发展得到了党和政府的高度重视。2014年国务院印发了《关于加快发展现代职业教育的决定》，明确指出，“产教融合、校企合作”是职业教育的基本办学模式，是办好职业教育的关键所在。
一、《职业学校校企合作促进办法》对职业学校德育工作提
出的新挑战
为深入贯彻落实党的“十九大”精神，落实《决定》要求，深化产教融合、校企合作，教育部等六部委今年又制定了《职业学校校企合作促进办法》，在《办法》中进一步指出：校企合作实行校企主导、政府推动、行业指导、学校企业双主体实施的合作机制。开展校企合作应当致力于培养“高素质劳动者和技术技能人才”。
“高素质劳动者和技术技能人才”是一个综合性概念，其主要内涵可概括为“高素质技能人才”。高素质技能型人才内涵包括三方面的内容：专业技能、职业能力和职业精神。专业技能，是指在某个专业领域所具备的专项工种技能操作水平；职业能力，是指人们从事一门或若干相近职业所必备的本领，它包括相关的专业工种理论知识、专项工种技能操作技能、职业行为态度和职业经验等；职业精神，是与人们职业活动紧密联系的，在工作中表现出来的操守，是专业水平、职业能力、职业道德水准和社会精神的高度统一。“工匠精神”是对职业精神的内涵——敬业、勤业、创业、立业、守业等多方面的高度概括。
“工匠精神”的精神实质是一种专业精神文化，对企业而言是融于企业生存与发展的核心价值观；对职业学校则是一种崭新的、必须以企业文化为载体的，以学校德育教育为表现形式的校园文化。那职业院校如何加强“工匠精神”培育，创建自己独具特色的新型校园文化呢？有没有一种简单的行之有效的以“工匠精神”培育为目标的教育方法呢？“工匠精神”所反映的创业、立业、敬业、勤业、守业等多个方面内容在何种企业文化中具有集中体现呢？这是值得所有职教人共同探索的重要課题。
二、“工匠精神”培育的路径
“工匠精神”一词，最早出自于聂圣哲，原取于其培养出来的一流的“木工匠士”。概括性地说，“工匠精神”是一种职业精神，它是职业道德、职业能力、职业品质的体现，是从业者的一种职业价值取向和行为表现。“工匠精神”的基本内涵包括敬业、精益、专注、创新等多方面内容。
“工匠精神”产生和形成于小农经济的“农耕文化”的远古时代，当人开始从制作生产工具向制作日用品发展的过程中就逐步形成了“工匠精神”，即源于“百工出，千具足”。因此，最早的“工匠精神”是源于个体工匠的，是源于“师徒传承”，源于“养家糊口的竞争”，源于对“工具制作向工艺品制作转变”的文化自觉和艺术追求。但是，当现代工业化大生产成为我们当代工业社会的基本特点开始，“工匠精神”就演变成一种优秀的现代企业文化。这种以企业为特点的文化培育的主要载体肯定有其特殊的人文环境——企业生产、生活和工作环境。也就说，我们必须把个体的“工匠精神”融注于企业化大生产的工厂车间之中，为产品品质提升服务，为企业发展服务，为“中国制造2025”的大国战略服务。
因此，以“追求卓越的创造、精益求精的品质、用户至上的服务精神”为核心价值观的“工匠精神”是我们全体产业人员所应该具备的基本素质。
那么，培育“工匠精神”的主要途径在哪里呢？自然，以现代化、智能化、集约化生产为特征的工业化和后工业化时代，仅仅只一味地追寻“师徒传承”的“工匠精神”培育已经远远不能满足现代企业发展和社会发展的需要，我们唯一的途径只能是把目光投向企业本身和为企业培育产业工人的职业院校，并将两者的培育方式、培育模式有效地嫁接起来，这种嫁接的载体就是“企业文化”。
现代企业文化的表现方式有很多种，而以“工匠精神”培育为价值取向的企业文化则是我们所要寻找的内容。“5S”管理和ISO质量管理是现代企业管理文化最基本的核心内容这已是多方共识。而ISO质量管理的实质是以提升产品质量为目标的，是以过程控制管理为手段的管理体系，它在运行过程中所依赖的方法从根本上分析则是以“5S”管理为特征的现场管理方法。因此，我们说“5S”管理是现代企业文化的核心内容之一毫不为过。因此，强化“5S”管理培育可以做为培养企业员工“工匠精神”的主要路径之一。
三、“5S”管理的基本内容
“S”管理源于日本以“追求效率、追求品质、追求发展”的全面质量管理方法。1986年，日本5S著作出版，并明确“5S”是指整理（Seiri）、整顿（Seiton）、清扫（Seiso）、清洁（Seiketsu）、素养（Shitsuke），就简称为“5S”。并由此掀起学习、应用、推广“5S”的热潮，并由于其在日本企业现代化生产现场管理中的广泛应用，助推了日本当年产品品质的大幅度提升。
的确，在现代企业开展的“5S”管理活动，能有效改善生产环境，提高生产效率，提升产品品质，鼓舞员工士气，激发员工工作主动性和主人翁意识。正由于其显著的管理特色，“5S”管理逐渐被东西方现代企业广泛应用。
四、有效将“5S”企业管理文化融入校园文化
更快更好地培训高技能人才，已被视为提升国家核心竞争力 的战略举措，有效培养高素质的“高技能人才”是我们职业教育始终不渝追求的目标。
职业院校由于其区分其他院校的“职业专业化培育”特点赋予了职业院校校园文化建设的不同特色，这个特色就是将企业文化有效地引入校园，并走进课堂，融入学校德育教育。 根据笔者多年的研究，当前职业院校群体特征是非常突出的：职校生是中学阶段“应试教育”的“失败者”，是家庭教育矛盾的转移“受过者”；是“农民工”“留守儿童”“留守妇女”“留守老人”“空心化农村”等当代社会问题的“交汇体”；“行为习惯缺失”“心理亚健康”是其共同特点；热衷网络，热衷游戏，标新立异，好逸恶劳、不思进取等“新二流子特性”是其共同习性。
但跳出应试教育的范畴，这个群体也有其明显的群体优势：普遍身体素质较好，动手能力强，在技能的学习上有着特殊的天分，在实际操作技能水平提升上也较快；心理韧性强，自我定位较低，对环境适应性强。
基于这两方面的特点，通常性的说教式、训斥式德育教育方法对职业院校学生效果不明显，而带有程序性、规范性、约束性特点的教育方式更有效。“5S”管理则是企业中带有“程序性、规范性、约束性”特点的现代企业管理活动。因此，将“5S”有效引入职业教育德育管理之中是我们职业院校培养“工匠精神”应该探索的重要途径。
五、职业院校“9S”管理内容主要定位
职业院校的本质属性是学校，因此“学习”是学生的第一要务，只是职业院校的学习有其特点，这就是“技能培养”——实习实训。而在实习实训教育的实施过程中除专业内容教育之外，我们更多关注的是培养和教育学生的“安全生产，安全工作意识”。同时，作为为现代企业教养产业工人的主体单位，教育和培养学生的“团结协作精神和成本与节俭意识”同样是学校的核心教育内容之一。这四个方面的内容概括起来就是“学习、安全、服务、节约”。而这四个词语的英语第一个字母都是“S”——。“5S”管理加上节约（Save）、安全（Safe）、服务（Service）、学习（Study）四个独具职教特色的教育内容，就可以将其定位为“9S”职业教育现场管理。
“9S”职业教育现场管理校园文化建设，我们至少应达成以下四个方面的目标：
1.让学生更好地了解企业文化、了解现代工业生产；
2.通过富有特色的融入了企业管理特点的专业训练，帮助学生了解其专业发展方向，理解其职业的发展方向和特点，树立科学、正确的职业观；
3.培养学生良好的职业道德操守；
4.帮助学生确立专业发展目标，培养学生的专业学习兴趣，激发其学习动力。
六、创建职业院校“9S”校园文化的主要方法
1.“9S”現场管理是一种全新的不同于学校普通管理的企业管理模式，树立“9S”现场管理理念是推行“9S”现场管理的第一要务。这个理念的树立必须先从管理层开始，没有管理层的深刻认识和理解，盲目推行“9S”现场管理则不可能取得成功。
2.“9S”现场管理的顶层设计工作。推行“9S”管理是一项系统性工程，学校必须成立“9S”管理委员会，要明确管理委员会下属各职能机构和学校各系部、各班主任、任课老师的主要职责，并建立相应的推进、考核、激励工作机制。
3.打造“9S”现场管理团队。这个团队主要有三个层次：（1）中层干部团队，学校中层干部是一项新管理制度最主要的推行者和执行者。（2）班主任管理团队，对学生德育教育的直接落实者是班主任和辅导员，只有他们深刻理解并能创造性地贯彻“9S”管理目标，“9S”管理才能落地。（3）实习实训教师队伍，他们是贯彻“9S”现场管理准生产目标的直接责任人。
4.建立学校“9S”现场管理制度体系。其中包括《“9S”管理手册》《“9S”标识文化》《“9S”考核评价制度》《班主任与任课教师“9S”操作手册》等。
5.将“9S”管理理念融入学校文化之中。要将校训、校歌、校报等核心校园文化与“9S”管理理念有效嫁接，使之融入学校日常教育。
6.做好推广策划，外请专业人员对所有工作人员做好咨询、培训工作。
总之，职业学校建立“9S”管理校园文化，其核心价值在于注重对学生综合素质的有效提高，在于强化对其“工匠精神”的培养。