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摘要：近年来，幼儿园普遍开始重视游戏活动的价值性，依据科学性、合理性、趣味性的原则，在现有区域材料的投放中，增加并丰富区域活动的材料，从而提高幼儿游戏的质量。
关键词：幼儿区域活动 材料的投放
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2021）-14-061
引言
幼儿园的区域活动又称区角活动，区域活动尝试将教育目标渗透到教育内容中，通过让幼儿在活动时间内根据自己的意愿自由选择活动内容、材料，自主进行操作实践，真正引导幼儿积极主动地探索，创造多彩的童年，达成提升综合素养的最终目标。作为学前教育工作者，如何在区域活动中巧妙投放和使用材料，满足不同层次幼儿的发展需求，是当前值得我们探讨的重要问题。
一、因地制宜，有计划地投放区域材料
在幼儿园区域活动中，材料是活动的主体，也是活动的必需品。但是，幼儿园活动材料投放需要根据幼儿的认知、经验、能力，实事求是，做好動静、色彩、材质和内容的搭配。同时，幼儿园还需要在材料选择、选取上多下功夫，以激活幼儿的参与热情，培养幼儿的创新意识和活动能力。要想使幼儿园区域活动高质量开展、运行，教师需要充分利用班级环境、地方地理因素，因地制宜，有计划地投放材料。例如，在小班玩“过家家”游戏时，教师要充分考虑到材料与活动目标的关系，关注材料投放的针对性、目的性和科学性，然后根据幼儿的年龄特点和兴趣收集、整理和投放材料，并带领幼儿积极参与到材料的获取、选择和制作中来，以激发幼儿的活动热情。比如，教师可以带领幼儿搜集废弃物，用废弃物来制作活动材料，如用废旧的鞋盒、泡沫箱、牛奶盒制作床、沙发和衣柜，用果汁瓶、奶粉瓶制作形象逼真的灶台、饮水机，给幼儿创设逼真的娃娃家，让幼儿开展游戏。
二、材料投放的层次性
材料投放的层次性是指教师在选择或是投放操作性材料时要具有前瞻性，要预判幼儿的需要和发展水平。换言之就是每一个投放的材料都要具有可操作性，要与幼儿发展目标相联系，使幼儿能通过自主操作该材料达到发展目标。因而在投放材料时，我们要按照由浅入深、由易到难、由简到繁的层次特点，循序渐进地让幼儿参与区域活动，践行素质教育下全面发展的理念。比如在“梳辫子”这个游戏中，我为幼儿投放了有趣的奶粉罐娃娃和各种夹子，幼儿尝试用自己的办法在奶粉罐娃娃上夹夹子，可是刚开始怎么也夹不上去，我引导幼儿观察夹子的结构，并为他们提供了不同大小的夹子，鼓励幼儿在活动中不断尝试寻找方法，使其能感受探索成功的喜悦。这种充满层次的材料投放既满足了幼儿的一般发展需要，又满足了那些特殊幼儿的发展需要，使需要、兴趣、能力不同的幼儿能够独立参与活动，最终探寻出个性发展之路。
三、提供动态化的游戏材料环境
《幼儿园教育指导纲要（试行）》明确指出：“幼儿园的空间、设施、活动材料和常规要求等应有利于引发、支持幼儿的游戏和各种探索活动，有利于开发、支持幼儿与周围环境之间积极的相互作用。”所以在布置区域时除了要注意动静分开、方便活动的转换外，也要注意游戏材料的灵活和变化，使其成为一种动态性的游戏材料，让游戏材料不仅蕴含着教育意义，更是幼儿体验、建构、发展的媒介。教师在提供动态化的游戏材料环境的基础上，要注意材料的层次性，让幼儿可以根据自己的兴趣选择不同的材料创作，感受以物代物、一物多用的变化性。教师在投放材料时，可以结合每个月的主题教学，在不同的区域投放相应的材料，例如某月的主题是“有趣的池塘”，那么教师可以在图书区投放与池塘有关的绘本，涉及在池塘生活的蝌蚪、青蛙、金鱼等小动物的绘本也可以投放其中，扩展幼儿的认知能力。同时，投放彩笔、绘画纸等辅助材料，让幼儿结合绘画故事进行创编，教师可以帮助幼儿记录其故事情节，或者将部分幼儿编写的故事分享给同伴，这样既可以深化幼儿对主题活动的认识，区域有效投放的材料也扩宽了幼儿的理解力和兴趣度。这说明，为幼儿提供动态化的游戏材料具有延展性的功能，能使幼儿在区域活动的环境中得到锻炼和成长。
四、材料投放的丰富性
所谓丰富性首先是教师为幼儿投放的活动材料应具有多样性的特点，满足幼儿在各类活动中的需要，比如从我们的教育目标出发，从幼儿的发展需要入手，设立了美工区、语言区、生活区、数学区等区域，每个区域都投放了供幼儿充分选择的材料种类，真正为实现教育目标和促进幼儿发展服务。其次，是满足幼儿在自由选择活动材料时的数量需要。如开展“春天来了”这一主题活动时，我们主要在美工区、阅读区和自然区投放材料。在“美工区”投放了树叶、胡萝卜、彩泥、塑料小刀、彩色卡纸、画笔及颜料等，幼儿有的在画纸上画出了自己想象中春天的模样，有的用树叶拼摆成各种图案，并粘贴在纸上，还有的在胡萝卜上画上五官表情，或把胡萝卜雕刻成春天的事物，如小花、小草以及小动物等，然后蘸取颜料印在彩色的卡纸上，玩得不亦乐乎。在“语言区”，教师为幼儿投放了《十四只老鼠去春游》《遇见春天》《花婆婆》等绘本，播放歌曲《春天在哪里》，让幼儿在舒适的环境中了解春天、感受春天。教师还在“自然区”投放了各种花草的图片和种子，引导幼儿认识植物，一起栽种、浇水，建构春天的花园，让幼儿在区域活动中培养生活自理能力、动手能力、发展认知能力、沟通表达能力等。
结束语
区域活动的开展还需要我们在实践过程中不断探索、反思、总结、积累，如何巧妙投放材料，引导幼儿自主参与区域活动，使其能在区域中自由探索是我们幼儿园教育教学研究的永恒课题。
参考文献
[1]王艳.试论幼儿区域活动材料的投放策略[J].新课程研究，2020（12）：114-115.
[2]顾晓燕.浅谈区域活动材料投放与幼儿发展[J].家长，2019（23）：134.
[3]魏思云.幼儿区域活动中材料投放有效性研究[J].新课程（综合版），2019（07）：86.
关键词：幼儿区域活动 材料的投放
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2021）-14-061
引言
幼儿园的区域活动又称区角活动，区域活动尝试将教育目标渗透到教育内容中，通过让幼儿在活动时间内根据自己的意愿自由选择活动内容、材料，自主进行操作实践，真正引导幼儿积极主动地探索，创造多彩的童年，达成提升综合素养的最终目标。作为学前教育工作者，如何在区域活动中巧妙投放和使用材料，满足不同层次幼儿的发展需求，是当前值得我们探讨的重要问题。
一、因地制宜，有计划地投放区域材料
在幼儿园区域活动中，材料是活动的主体，也是活动的必需品。但是，幼儿园活动材料投放需要根据幼儿的认知、经验、能力，实事求是，做好動静、色彩、材质和内容的搭配。同时，幼儿园还需要在材料选择、选取上多下功夫，以激活幼儿的参与热情，培养幼儿的创新意识和活动能力。要想使幼儿园区域活动高质量开展、运行，教师需要充分利用班级环境、地方地理因素，因地制宜，有计划地投放材料。例如，在小班玩“过家家”游戏时，教师要充分考虑到材料与活动目标的关系，关注材料投放的针对性、目的性和科学性，然后根据幼儿的年龄特点和兴趣收集、整理和投放材料，并带领幼儿积极参与到材料的获取、选择和制作中来，以激发幼儿的活动热情。比如，教师可以带领幼儿搜集废弃物，用废弃物来制作活动材料，如用废旧的鞋盒、泡沫箱、牛奶盒制作床、沙发和衣柜，用果汁瓶、奶粉瓶制作形象逼真的灶台、饮水机，给幼儿创设逼真的娃娃家，让幼儿开展游戏。
二、材料投放的层次性
材料投放的层次性是指教师在选择或是投放操作性材料时要具有前瞻性，要预判幼儿的需要和发展水平。换言之就是每一个投放的材料都要具有可操作性，要与幼儿发展目标相联系，使幼儿能通过自主操作该材料达到发展目标。因而在投放材料时，我们要按照由浅入深、由易到难、由简到繁的层次特点，循序渐进地让幼儿参与区域活动，践行素质教育下全面发展的理念。比如在“梳辫子”这个游戏中，我为幼儿投放了有趣的奶粉罐娃娃和各种夹子，幼儿尝试用自己的办法在奶粉罐娃娃上夹夹子，可是刚开始怎么也夹不上去，我引导幼儿观察夹子的结构，并为他们提供了不同大小的夹子，鼓励幼儿在活动中不断尝试寻找方法，使其能感受探索成功的喜悦。这种充满层次的材料投放既满足了幼儿的一般发展需要，又满足了那些特殊幼儿的发展需要，使需要、兴趣、能力不同的幼儿能够独立参与活动，最终探寻出个性发展之路。
三、提供动态化的游戏材料环境
《幼儿园教育指导纲要（试行）》明确指出：“幼儿园的空间、设施、活动材料和常规要求等应有利于引发、支持幼儿的游戏和各种探索活动，有利于开发、支持幼儿与周围环境之间积极的相互作用。”所以在布置区域时除了要注意动静分开、方便活动的转换外，也要注意游戏材料的灵活和变化，使其成为一种动态性的游戏材料，让游戏材料不仅蕴含着教育意义，更是幼儿体验、建构、发展的媒介。教师在提供动态化的游戏材料环境的基础上，要注意材料的层次性，让幼儿可以根据自己的兴趣选择不同的材料创作，感受以物代物、一物多用的变化性。教师在投放材料时，可以结合每个月的主题教学，在不同的区域投放相应的材料，例如某月的主题是“有趣的池塘”，那么教师可以在图书区投放与池塘有关的绘本，涉及在池塘生活的蝌蚪、青蛙、金鱼等小动物的绘本也可以投放其中，扩展幼儿的认知能力。同时，投放彩笔、绘画纸等辅助材料，让幼儿结合绘画故事进行创编，教师可以帮助幼儿记录其故事情节，或者将部分幼儿编写的故事分享给同伴，这样既可以深化幼儿对主题活动的认识，区域有效投放的材料也扩宽了幼儿的理解力和兴趣度。这说明，为幼儿提供动态化的游戏材料具有延展性的功能，能使幼儿在区域活动的环境中得到锻炼和成长。
四、材料投放的丰富性
所谓丰富性首先是教师为幼儿投放的活动材料应具有多样性的特点，满足幼儿在各类活动中的需要，比如从我们的教育目标出发，从幼儿的发展需要入手，设立了美工区、语言区、生活区、数学区等区域，每个区域都投放了供幼儿充分选择的材料种类，真正为实现教育目标和促进幼儿发展服务。其次，是满足幼儿在自由选择活动材料时的数量需要。如开展“春天来了”这一主题活动时，我们主要在美工区、阅读区和自然区投放材料。在“美工区”投放了树叶、胡萝卜、彩泥、塑料小刀、彩色卡纸、画笔及颜料等，幼儿有的在画纸上画出了自己想象中春天的模样，有的用树叶拼摆成各种图案，并粘贴在纸上，还有的在胡萝卜上画上五官表情，或把胡萝卜雕刻成春天的事物，如小花、小草以及小动物等，然后蘸取颜料印在彩色的卡纸上，玩得不亦乐乎。在“语言区”，教师为幼儿投放了《十四只老鼠去春游》《遇见春天》《花婆婆》等绘本，播放歌曲《春天在哪里》，让幼儿在舒适的环境中了解春天、感受春天。教师还在“自然区”投放了各种花草的图片和种子，引导幼儿认识植物，一起栽种、浇水，建构春天的花园，让幼儿在区域活动中培养生活自理能力、动手能力、发展认知能力、沟通表达能力等。
结束语
区域活动的开展还需要我们在实践过程中不断探索、反思、总结、积累，如何巧妙投放材料，引导幼儿自主参与区域活动，使其能在区域中自由探索是我们幼儿园教育教学研究的永恒课题。
参考文献
[1]王艳.试论幼儿区域活动材料的投放策略[J].新课程研究，2020（12）：114-115.
[2]顾晓燕.浅谈区域活动材料投放与幼儿发展[J].家长，2019（23）：134.
[3]魏思云.幼儿区域活动中材料投放有效性研究[J].新课程（综合版），2019（07）：86.