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摘要：教学过程中要树立“前沿思想”，“前沿思想”应体现“三为”原则，即为掌握而教、为发展而教、为创造而教的原则，还要具有“整体”性。在日常的阅读教学中，引导孩子以自学为基础，将课内延伸至课外，将“前沿思想”的基础性、不断更新的特点充分体现。
关键词：“前沿思想”;内涵;应用;意义
“教育教育，就是教学生会自育;教学教学，就是教学生会自学。”这是何炳章先生对“自育自学”的简单概括。针对自育自学我们在我们在教改中应该有怎样的思想准备？又应当如何落实？落实后有怎样的现实意义？下面我结合我的教学实践，谈谈自己的看法。
一、“前沿思想”所涵盖的内容
1、认真贯彻“三为”原则
在“自育自学”实践的过程中，我们应当树立“前沿思想”也就是与过去保守的教学理念、教学原则相割裂，树立正确积极的教学原则，也就是教师为掌握而教、为发展而教、为创造而教，学生则为掌握而学、为发展而学、为创造而学。教育过程不单单只是传授思想，更是引导孩子自主学习的阵地。
2、注重“整体”和“系列”的教育关系
对于学生主体的教育应当是针对学生个体全方位的发展包括品德行为、能力培养、劳动技能等，不是单单局限于某一个学科的成绩高低。所以在教育教学中，应当牢牢把握学生学习的“整体”与“系列”的关系，在系列课程中，对孩子的整体发展进行引导，全面培养。
二、“前沿思想”在日常的教育教学中的应用
我在任教四年级语文时，把儿童"自育自学"的重点放在从以前只关注书籍的阅读转移到自己开展的群文阅读共享心得上。在备课的过程中，我花了很多时间。“如何让学生有一个阅读的空间，提高阅读的能力”是我的教学重点。扩大儿童的阅读空间，应对儿童目前阅读的能力和水平给予一定的构架和建构。立足于课内，把课内知识和理解带到课外来，引导学生获得在课内阅读方面的知识和理解。学生的阅读方法引导的目标是心、眼、口，用圈点批注，认真思考，在阅读的目标指导下反复阅读品味，并采用多种阅读方式：略读、精读、默读等。
在课上，学生自学的时间不能局限于形式上的表面。学生自学期间，教师要巡视，发现问题及时纠正，或给出方法的指导。例如，在阅读课文的时候，很多学生都会默读，或者小声朗读，这时，教师就可以用一种表扬学生读书的好办法来鼓励全班学生模仿，不动笔墨，不动书。这样的阅读才能让学生走入文本，达到真正的自学效果。当学生发现有问题不能自己解决的时候，允许他们小声地进行团体合作的交流。
在小组合作过程中，教师应明确对小组合作的要求，语文教学课的小组合作，特别要分工清楚，让学生了解自己在团队中扮演的角色是什么。以《绿》这篇现代诗歌教学设计为例，第二课时的教学目标之一是通过比较阅读，感受作者独特的表达，体会诗歌语言的特点。我在课堂上先出示了“艾青所写的《绿》与宗璞《西湖漫笔》中的文字有什么异同？”这一大问题，再出示学习单的任务，对比两个文本的“相似”与“不同之处”，组员自由交流，推选出组长代表进行汇报。这种训练使学生能夠在规定时间内完成自己的任务，提高学习效率，同时也锻炼学生的自学能力。因为学生自学也就是为了能够让每个学生用自己的专业能力知识来帮助解决浅显易懂问题，目的已经达到，自学就已经达到了。
另外，在进行"自育自学"时，学生或多或少地对某些知识产生了模糊的疑问，特别是对某些"学困生"产生了模糊的疑问。当这些问题产生后，作为一名教师，要及时地给予他们指导，否则，这些不明白的知识就会越滚越大。特别是部编版每单元的语文要素非常明晰，需要孩子抓住思考的重点。例如部编版四年级下第二单元的科普类文章，学习的单元语文要素之一是“阅读时能提出不懂的问题，并试着解决”，在课堂上孩子需要掌握解决问题的方法，如联系上下文、生活实际，查找资料等等，解决课上的重要问题。如第5课中的重点问题是“琥珀形成的过程”“琥珀形成的过程是怎样被推测出来的”，但如果还有其他不懂的问题，就需要课下探究。因此，教师应充分理解课文难易性，提炼精说的内容，避免盲目地教学，从而使教学更有效。
现在，学生的阅读习惯已经养成，小组长的责任也明晰在心，整个自学的氛围很浓厚。为了使学生更好地掌握文本内容，更充分地利用课堂时间，我要求学生在课前做预习。事先要知道文本的大致内容及相关资料。这种做法，对学生有更大的帮助，尤其是对学习有困难的学生有更大的帮助。在一堂阅读课中，主题是讲一讲自己喜欢的课，很多孩子介绍自己在语文方面的自学情况。可见，自育自学对儿童的影响很大，也说明了儿童对这个课题的各个环节和内容都已经熟悉了。
三、“前沿思想”的存在意义
1、把稳教育活动方向
在教育教学的过程中，教育活动的实施是在指导思想的指引下完成的。如果没有先进正确的教育思想，一切的教育活动就会失去方向和意义。
2、不断更新教育内容
在教改活动不断延伸的当下，实验越深入，教育的内涵就会更加饱满。我们在原有的知识内涵、方式方法的前提下引导教育教学远远是不够的。我们需要自己不断的持续自觉的更新。
“自育自学”是教育理论和教学方式的完美结构，是构建新型课堂的有效策略，是实实在在的校本教研，最终变化的是学校，成长的是教师，受益的是孩子。作为一名青年教师，应将责无旁贷地投身于“自育自学”实验中，牢牢树立“前沿意识”认真学习理念，并运用理论于自己的教学实践中，坚持，坚持，再坚持。
关键词：“前沿思想”;内涵;应用;意义
“教育教育，就是教学生会自育;教学教学，就是教学生会自学。”这是何炳章先生对“自育自学”的简单概括。针对自育自学我们在我们在教改中应该有怎样的思想准备？又应当如何落实？落实后有怎样的现实意义？下面我结合我的教学实践，谈谈自己的看法。
一、“前沿思想”所涵盖的内容
1、认真贯彻“三为”原则
在“自育自学”实践的过程中，我们应当树立“前沿思想”也就是与过去保守的教学理念、教学原则相割裂，树立正确积极的教学原则，也就是教师为掌握而教、为发展而教、为创造而教，学生则为掌握而学、为发展而学、为创造而学。教育过程不单单只是传授思想，更是引导孩子自主学习的阵地。
2、注重“整体”和“系列”的教育关系
对于学生主体的教育应当是针对学生个体全方位的发展包括品德行为、能力培养、劳动技能等，不是单单局限于某一个学科的成绩高低。所以在教育教学中，应当牢牢把握学生学习的“整体”与“系列”的关系，在系列课程中，对孩子的整体发展进行引导，全面培养。
二、“前沿思想”在日常的教育教学中的应用
我在任教四年级语文时，把儿童"自育自学"的重点放在从以前只关注书籍的阅读转移到自己开展的群文阅读共享心得上。在备课的过程中，我花了很多时间。“如何让学生有一个阅读的空间，提高阅读的能力”是我的教学重点。扩大儿童的阅读空间，应对儿童目前阅读的能力和水平给予一定的构架和建构。立足于课内，把课内知识和理解带到课外来，引导学生获得在课内阅读方面的知识和理解。学生的阅读方法引导的目标是心、眼、口，用圈点批注，认真思考，在阅读的目标指导下反复阅读品味，并采用多种阅读方式：略读、精读、默读等。
在课上，学生自学的时间不能局限于形式上的表面。学生自学期间，教师要巡视，发现问题及时纠正，或给出方法的指导。例如，在阅读课文的时候，很多学生都会默读，或者小声朗读，这时，教师就可以用一种表扬学生读书的好办法来鼓励全班学生模仿，不动笔墨，不动书。这样的阅读才能让学生走入文本，达到真正的自学效果。当学生发现有问题不能自己解决的时候，允许他们小声地进行团体合作的交流。
在小组合作过程中，教师应明确对小组合作的要求，语文教学课的小组合作，特别要分工清楚，让学生了解自己在团队中扮演的角色是什么。以《绿》这篇现代诗歌教学设计为例，第二课时的教学目标之一是通过比较阅读，感受作者独特的表达，体会诗歌语言的特点。我在课堂上先出示了“艾青所写的《绿》与宗璞《西湖漫笔》中的文字有什么异同？”这一大问题，再出示学习单的任务，对比两个文本的“相似”与“不同之处”，组员自由交流，推选出组长代表进行汇报。这种训练使学生能夠在规定时间内完成自己的任务，提高学习效率，同时也锻炼学生的自学能力。因为学生自学也就是为了能够让每个学生用自己的专业能力知识来帮助解决浅显易懂问题，目的已经达到，自学就已经达到了。
另外，在进行"自育自学"时，学生或多或少地对某些知识产生了模糊的疑问，特别是对某些"学困生"产生了模糊的疑问。当这些问题产生后，作为一名教师，要及时地给予他们指导，否则，这些不明白的知识就会越滚越大。特别是部编版每单元的语文要素非常明晰，需要孩子抓住思考的重点。例如部编版四年级下第二单元的科普类文章，学习的单元语文要素之一是“阅读时能提出不懂的问题，并试着解决”，在课堂上孩子需要掌握解决问题的方法，如联系上下文、生活实际，查找资料等等，解决课上的重要问题。如第5课中的重点问题是“琥珀形成的过程”“琥珀形成的过程是怎样被推测出来的”，但如果还有其他不懂的问题，就需要课下探究。因此，教师应充分理解课文难易性，提炼精说的内容，避免盲目地教学，从而使教学更有效。
现在，学生的阅读习惯已经养成，小组长的责任也明晰在心，整个自学的氛围很浓厚。为了使学生更好地掌握文本内容，更充分地利用课堂时间，我要求学生在课前做预习。事先要知道文本的大致内容及相关资料。这种做法，对学生有更大的帮助，尤其是对学习有困难的学生有更大的帮助。在一堂阅读课中，主题是讲一讲自己喜欢的课，很多孩子介绍自己在语文方面的自学情况。可见，自育自学对儿童的影响很大，也说明了儿童对这个课题的各个环节和内容都已经熟悉了。
三、“前沿思想”的存在意义
1、把稳教育活动方向
在教育教学的过程中，教育活动的实施是在指导思想的指引下完成的。如果没有先进正确的教育思想，一切的教育活动就会失去方向和意义。
2、不断更新教育内容
在教改活动不断延伸的当下，实验越深入，教育的内涵就会更加饱满。我们在原有的知识内涵、方式方法的前提下引导教育教学远远是不够的。我们需要自己不断的持续自觉的更新。
“自育自学”是教育理论和教学方式的完美结构，是构建新型课堂的有效策略，是实实在在的校本教研，最终变化的是学校，成长的是教师，受益的是孩子。作为一名青年教师，应将责无旁贷地投身于“自育自学”实验中，牢牢树立“前沿意识”认真学习理念，并运用理论于自己的教学实践中，坚持，坚持，再坚持。