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【摘要】本文从一次历史课观摩活动谈起，深刻而全面的剖析、反思了新课改形势下中学历史教师需具备的几点基本素养：①良好的心理素质和课堂应变能力。②灵活、高超的语言表达能力。③能熟练运用多媒体教学手段，同时注意投入与成本的关系，注意传统与现代的有机结合，处理好继承与创新的关系。④较强的学习能力。⑤开放、综合化的思维。⑥密切关注现实时政热点的能力。⑦优良的反思意识。⑧具备一定的研究能力。
【关键词】新课改历史教师基本素养
今年，作为一名观众，我参加了一次历史观摩课评选活动，目的是为了从中吸取各市、地优秀先进的教学方法与理念，以促进我校的历史教学工作。回来之后，我感觉收获很多，同时也引发了我对新课改形势下中学历史教师基本素养的反思。
历史教师的素养是指教师在从事历史教育教学活动中所应具备的素质与修养。基于这次观摩课，我认为，中学历史教师应具备以下基本素养：
1.良好的心理素质和课堂应变能力
应该说，凡是参加这次活动的都是各市地选拔的优秀的学科代表，可以说是参加各种比赛无数，久经沙场。但仍有一些人会出现心理紧张、语无伦次等怯场表现。甚至出现一些常识性错误。或者一旦出现一些诸如无关大局的语言卡壳儿这种小的瑕疵，也马上显得面红耳赤、手忙脚乱。 实际上，在这种情况下应该沉着应对，譬如使用一些幽默风趣的语言来缓和一下气氛，给自己以思考的空间。作为一名高中历史教师，面对现代化的教学手段，面对新课改中教材的变化，面对有思想的学生，在课堂上难免会出现令教师尴尬的场面。这就要求我们的教师必须有良好的心理素质，去调控课堂上出现的各种变故。这种课堂上的随机应变能力是上好一堂历史课的基本能力。
2.高超、灵活的语言表达能力
对以舌根为业的历史教师来说，三寸“不烂之舌”，即良好的语言表达能力是非常重要的。要想对主要历史事件叙述得生动形象，必须具备良好的口头表达能力。在这方面，由于性格、修养等各方面的原因，差别就比较大。
有的教师，讲课深入浅出、生动风趣、丝丝入扣，可以说是口吐莲花、妙语连珠。使学生在听课时，不仅获得心灵上的启迪，还是一种语言上的享受。试想这样的课怎会叫学生不喜欢？可有的老师虽满腹经纶，却不会形象表达，只是用枯燥呆板的公式演绎历史，使丰富多彩的历史成为年代、数字和概念的简单堆砌，教学效果可想而知。新课程改革的一个明显趋势是打破了学科的封闭性，促进了各学科之间的交流与碰撞，并携手加快学科教育在学生身上的整合作用。在这次观摩课上，有一个女教师给我印象很深，记得是在讲祖国统一大业时，她分别用“紫荆花开”、“白莲芬芳”和“杜鹃怒放”来引出有关港澳台回归的知识点，加之多媒体的有声有色的配合，将大家带入诗一般的意境当中，效果极佳。
教学实践表明，历史教师掌握运用语言技艺水平的高低，直接影响着教学目的任务完成的质量。精心设计闪烁着智慧火花的语言，有利于启发学生去思考探求，使学生的思维处于兴奋活跃的状态，大大提高学习的质量。 因而，历史教师除了要有扎实的专业基础和理论水平外，语言修养是一个重要因素。
3.能够熟练运用多媒体教学，但也要注意投入与产出的关系，同时要处理好与传统教学手段的关系
在这次活动中，所有的选手都使用了多媒体课件。这应该说是教师对多媒体这种先进教学手段运用的重要性有了一定的认识，这也是新课改的一个趋势。但效果却不尽相同，有的人用得恰到好处、相得益彰；有的人却给人以画蛇添足之感。这不仅又引发了我对先进与传统教学手段关系的思考。无疑，计算机辅助教学以其大容量、多信息将文字、表格、图片、视频等多种表达方式有机结合在一起，更能渲染出历史教学直观、形象、生动的环境和氛围，从听觉、视角、感官等方面唤起学生兴趣，吸引学生注意力，使其有身临其境之感，较易形成鲜明的表象，感知历史、启迪思维，进而达到理解与认识的升华，提高其教学效果。这一点，对于文科教学，效果更为明显。
许多授课者不惜花费大量的时间和精力去制作课件，到了课堂上，投影界面五彩缤纷，绚丽多姿。课件容量很大，不仅把课本的内容都搬到屏幕上，还相应的展示了许多影像资料。一个界面接一个界面，一堂课下来，老师忙着演示课件，学生投入地观赏。看起来知识面扩大了，直观了，形象了，师生都融入了课堂教学氛围中，甚至不少老师因为有了多媒体，干脆不再写板书。一节课下来，黑板上除了课题名称外什么都没有。事实上这样效果并不理想。学生们只顾看热闹，并未能学出门道。他们头脑中虽然留下了很多图像，但教学重点没有突出，难点依然存在，该掌握的内容没有完全掌握，该做笔记的也没有记下来，连课后的复习都失去了依据。
这一点，给我的启迪是：在运用多媒体时，要处理好两种关系：第一种是多与少的关系，或者说是传统教学手段与现代教学手段的关系。要走出一个误区，教改前主要是一张嘴，一支笔，一块黑板。改革后就是多媒体的运用，谁用得多就是在搞课改。谁不采用多媒体，就是教学手段、观念落后，就不符合新课改要求。
实际上，新课改的教学手段不仅是多媒体的运用，应是现代教学手段与传统教学手段的联袂演出、相得益彰。在尽量熟练运用的同时，要认识到它毕竟是一种辅助手段，不能取代教师的作用。新课程改革的一个明显趋势是打破了学科的封闭性，促进了各学科之间的交流与碰撞，并携手加快学科教育在学生身上的整合作用。必须对常规教学手段做到心里有底。要避免过分依赖多媒体，要在教学中注意多媒体与常规教学手段的密切结合。第二是要注意投入与产出的关系。
俗话说：“物尽其用”，在课堂上，教师要尽量避免使多媒体成为一种可有可无的摆设，要使它真正为教学服务，为学生服务。美国大众传媒学家施兰姆曾说：“如果两种媒体在实现某一教学目标时，功能是一样的，我一定选择价格较低的那种媒体”。对于教师来说，要做到因地制宜，追求低成本与高效益的最佳结合。必须在备课时认真钻研教材，根据教学目标的需要来确定采用何种教学资源，而不是把使用多媒体看做是前卫和时髦，或是解决一切问题的灵丹妙药。 4.具备较强的学习能力，做学习型教师
时代正发生着日新月异的变化，身担教书育人重任的教师，必须首先适应这种变化。“活到老，学到老。”这句话告诉我们教师，要不断更新自己的知识结构和教育教学理念。在这次观摩课上，很好的体现了公开、公平、公正的原则。获奖者多是观念先进，教法灵活的青年教师。这使我体会到后生可畏，后来居上的危机。我想，有经验的教师不能光凭经验教学，吃老本，应该不断的通过学习，拓展视野，更新观念，站在一定的理论高度，在教学法的基础上设计教学，才能不落伍，才能顺应教改潮流。
5.拥有开放的思维，开放的意识，做复合型教师
新课程改革的一个明显趋势是打破了学科的封闭性，促进了各学科之间的交流与碰撞，并携手加快学科教育在学生身上的整合作用。高考历来是高中教育的指挥棒。近年来，高考仍采用的是“3+综合”模式。不仅客观上呼唤着各学科之间的交融与渗透，而且也为它提供了强大的推动力。这就要求我们的教师在帮助学生建立相对完整的主体知识和弄清历史事件之间的内在联系的前提下，引导学生就某一问题进行灵活、开放的联想、迁移和重组，以加深对知识的理解或说明。
对于历史知识的讲解最忌讳老生常谈，缺乏时代性，没有说服力，无关痛痒。实际上，我们学习历史就是要“以史为鉴”，指导行动，启迪智慧。但就是由于一些教师对现实和时政热点关注不够，才使得自己的讲述呆板而乏味，提不起学生兴趣。因此我们应该多采用“现实参与法”进行历史教学 ，用历史知识解决现实问题，为现实服务。譬如：就文综内部而言，一般是地理定位，历史连接时空，政治解释道理。自2008年开始，综合的范围和深度有所加大。例如：有这么一个题，说南昌起义发生在十四点多钟，应是什么时辰？这实际上考查的是语文知识。这就要求教师拥有开放的思维与意识，不能封闭孤立的看问题，而是要多角度 ，多层面去理解。只有老师这样去做了，才能带动同学们开放化、综合化的学习和理解问题。
6.密切关注现实，使历史更具时代性
对于历史知识的讲解最忌讳老生常谈，缺乏时代性，没有说服力，无关痛痒。实际上，我们学习历史就是要“以史为鉴”，指导行动，启迪智慧。但就是由于一些教师对现实和时政热点关注不够，才使得自己的讲述呆板而乏味，提不起学生兴趣。因此我们应该多采用“现实参与法”进行历史教学 ，用历史知识解决现实问题，为现实服务。如：这次一位选手，在讲土尔扈特部回归祖国时，引导学生分析其回归的根本原因，得出结论；中华民族具有强大的凝聚力和向心力。并趁此机会引出现今新疆、西藏极少数分裂势力，因遭到国内外华夏子民普遍强烈反对而惶惶不可终日的话题，从而，强调说明一个真理；中华民族血肉相连，打断骨头连着筋，永远不可分割。学生们听后不住点头，效果非常明显。
7.优良的反思意识，做反思型教师
教学反思被认为是教师专业发展和自我成长的核心因素。美国心理学家波斯纳认为，没有反思的经验是狭隘的经验，至多只能是肤浅的知识。他提出了教师成长的公式：成长=经验+反思。我国心理学家林崇德也提出；优秀教师=教学过程+反思。教学反思，是教师对自己已经完成的教学实践活动有目的地进行审视，作出理性思考，并用以指导日后的教学。“教然后知不足”，我想这无疑是新课改形势下，历史教师应具备的一项素质。
8.具备一定的研究能力，做研究型教师
在高中历史教师角色的转变中，“教师即研究者”这个要求与高中历史课程改革的基本方向是一致的。新的教材更注重对学生发散性思维的培养，教师不能再是一成不变的复述课文，学生也不再是机械的被动接受，而是提倡学生积极参与的探究式学习。一些以前未曾大胆露面的新观点被列了出来，这就要求教师以研究者的思维和身份来从事教学。否则，就难以适应新课改需要。所以，我们必须做研究型教师。
【关键词】新课改历史教师基本素养
今年，作为一名观众，我参加了一次历史观摩课评选活动，目的是为了从中吸取各市、地优秀先进的教学方法与理念，以促进我校的历史教学工作。回来之后，我感觉收获很多，同时也引发了我对新课改形势下中学历史教师基本素养的反思。
历史教师的素养是指教师在从事历史教育教学活动中所应具备的素质与修养。基于这次观摩课，我认为，中学历史教师应具备以下基本素养：
1.良好的心理素质和课堂应变能力
应该说，凡是参加这次活动的都是各市地选拔的优秀的学科代表，可以说是参加各种比赛无数，久经沙场。但仍有一些人会出现心理紧张、语无伦次等怯场表现。甚至出现一些常识性错误。或者一旦出现一些诸如无关大局的语言卡壳儿这种小的瑕疵，也马上显得面红耳赤、手忙脚乱。 实际上，在这种情况下应该沉着应对，譬如使用一些幽默风趣的语言来缓和一下气氛，给自己以思考的空间。作为一名高中历史教师，面对现代化的教学手段，面对新课改中教材的变化，面对有思想的学生，在课堂上难免会出现令教师尴尬的场面。这就要求我们的教师必须有良好的心理素质，去调控课堂上出现的各种变故。这种课堂上的随机应变能力是上好一堂历史课的基本能力。
2.高超、灵活的语言表达能力
对以舌根为业的历史教师来说，三寸“不烂之舌”，即良好的语言表达能力是非常重要的。要想对主要历史事件叙述得生动形象，必须具备良好的口头表达能力。在这方面，由于性格、修养等各方面的原因，差别就比较大。
有的教师，讲课深入浅出、生动风趣、丝丝入扣，可以说是口吐莲花、妙语连珠。使学生在听课时，不仅获得心灵上的启迪，还是一种语言上的享受。试想这样的课怎会叫学生不喜欢？可有的老师虽满腹经纶，却不会形象表达，只是用枯燥呆板的公式演绎历史，使丰富多彩的历史成为年代、数字和概念的简单堆砌，教学效果可想而知。新课程改革的一个明显趋势是打破了学科的封闭性，促进了各学科之间的交流与碰撞，并携手加快学科教育在学生身上的整合作用。在这次观摩课上，有一个女教师给我印象很深，记得是在讲祖国统一大业时，她分别用“紫荆花开”、“白莲芬芳”和“杜鹃怒放”来引出有关港澳台回归的知识点，加之多媒体的有声有色的配合，将大家带入诗一般的意境当中，效果极佳。
教学实践表明，历史教师掌握运用语言技艺水平的高低，直接影响着教学目的任务完成的质量。精心设计闪烁着智慧火花的语言，有利于启发学生去思考探求，使学生的思维处于兴奋活跃的状态，大大提高学习的质量。 因而，历史教师除了要有扎实的专业基础和理论水平外，语言修养是一个重要因素。
3.能够熟练运用多媒体教学，但也要注意投入与产出的关系，同时要处理好与传统教学手段的关系
在这次活动中，所有的选手都使用了多媒体课件。这应该说是教师对多媒体这种先进教学手段运用的重要性有了一定的认识，这也是新课改的一个趋势。但效果却不尽相同，有的人用得恰到好处、相得益彰；有的人却给人以画蛇添足之感。这不仅又引发了我对先进与传统教学手段关系的思考。无疑，计算机辅助教学以其大容量、多信息将文字、表格、图片、视频等多种表达方式有机结合在一起，更能渲染出历史教学直观、形象、生动的环境和氛围，从听觉、视角、感官等方面唤起学生兴趣，吸引学生注意力，使其有身临其境之感，较易形成鲜明的表象，感知历史、启迪思维，进而达到理解与认识的升华，提高其教学效果。这一点，对于文科教学，效果更为明显。
许多授课者不惜花费大量的时间和精力去制作课件，到了课堂上，投影界面五彩缤纷，绚丽多姿。课件容量很大，不仅把课本的内容都搬到屏幕上，还相应的展示了许多影像资料。一个界面接一个界面，一堂课下来，老师忙着演示课件，学生投入地观赏。看起来知识面扩大了，直观了，形象了，师生都融入了课堂教学氛围中，甚至不少老师因为有了多媒体，干脆不再写板书。一节课下来，黑板上除了课题名称外什么都没有。事实上这样效果并不理想。学生们只顾看热闹，并未能学出门道。他们头脑中虽然留下了很多图像，但教学重点没有突出，难点依然存在，该掌握的内容没有完全掌握，该做笔记的也没有记下来，连课后的复习都失去了依据。
这一点，给我的启迪是：在运用多媒体时，要处理好两种关系：第一种是多与少的关系，或者说是传统教学手段与现代教学手段的关系。要走出一个误区，教改前主要是一张嘴，一支笔，一块黑板。改革后就是多媒体的运用，谁用得多就是在搞课改。谁不采用多媒体，就是教学手段、观念落后，就不符合新课改要求。
实际上，新课改的教学手段不仅是多媒体的运用，应是现代教学手段与传统教学手段的联袂演出、相得益彰。在尽量熟练运用的同时，要认识到它毕竟是一种辅助手段，不能取代教师的作用。新课程改革的一个明显趋势是打破了学科的封闭性，促进了各学科之间的交流与碰撞，并携手加快学科教育在学生身上的整合作用。必须对常规教学手段做到心里有底。要避免过分依赖多媒体，要在教学中注意多媒体与常规教学手段的密切结合。第二是要注意投入与产出的关系。
俗话说：“物尽其用”，在课堂上，教师要尽量避免使多媒体成为一种可有可无的摆设，要使它真正为教学服务，为学生服务。美国大众传媒学家施兰姆曾说：“如果两种媒体在实现某一教学目标时，功能是一样的，我一定选择价格较低的那种媒体”。对于教师来说，要做到因地制宜，追求低成本与高效益的最佳结合。必须在备课时认真钻研教材，根据教学目标的需要来确定采用何种教学资源，而不是把使用多媒体看做是前卫和时髦，或是解决一切问题的灵丹妙药。 4.具备较强的学习能力，做学习型教师
时代正发生着日新月异的变化，身担教书育人重任的教师，必须首先适应这种变化。“活到老，学到老。”这句话告诉我们教师，要不断更新自己的知识结构和教育教学理念。在这次观摩课上，很好的体现了公开、公平、公正的原则。获奖者多是观念先进，教法灵活的青年教师。这使我体会到后生可畏，后来居上的危机。我想，有经验的教师不能光凭经验教学，吃老本，应该不断的通过学习，拓展视野，更新观念，站在一定的理论高度，在教学法的基础上设计教学，才能不落伍，才能顺应教改潮流。
5.拥有开放的思维，开放的意识，做复合型教师
新课程改革的一个明显趋势是打破了学科的封闭性，促进了各学科之间的交流与碰撞，并携手加快学科教育在学生身上的整合作用。高考历来是高中教育的指挥棒。近年来，高考仍采用的是“3+综合”模式。不仅客观上呼唤着各学科之间的交融与渗透，而且也为它提供了强大的推动力。这就要求我们的教师在帮助学生建立相对完整的主体知识和弄清历史事件之间的内在联系的前提下，引导学生就某一问题进行灵活、开放的联想、迁移和重组，以加深对知识的理解或说明。
对于历史知识的讲解最忌讳老生常谈，缺乏时代性，没有说服力，无关痛痒。实际上，我们学习历史就是要“以史为鉴”，指导行动，启迪智慧。但就是由于一些教师对现实和时政热点关注不够，才使得自己的讲述呆板而乏味，提不起学生兴趣。因此我们应该多采用“现实参与法”进行历史教学 ，用历史知识解决现实问题，为现实服务。譬如：就文综内部而言，一般是地理定位，历史连接时空，政治解释道理。自2008年开始，综合的范围和深度有所加大。例如：有这么一个题，说南昌起义发生在十四点多钟，应是什么时辰？这实际上考查的是语文知识。这就要求教师拥有开放的思维与意识，不能封闭孤立的看问题，而是要多角度 ，多层面去理解。只有老师这样去做了，才能带动同学们开放化、综合化的学习和理解问题。
6.密切关注现实，使历史更具时代性
对于历史知识的讲解最忌讳老生常谈，缺乏时代性，没有说服力，无关痛痒。实际上，我们学习历史就是要“以史为鉴”，指导行动，启迪智慧。但就是由于一些教师对现实和时政热点关注不够，才使得自己的讲述呆板而乏味，提不起学生兴趣。因此我们应该多采用“现实参与法”进行历史教学 ，用历史知识解决现实问题，为现实服务。如：这次一位选手，在讲土尔扈特部回归祖国时，引导学生分析其回归的根本原因，得出结论；中华民族具有强大的凝聚力和向心力。并趁此机会引出现今新疆、西藏极少数分裂势力，因遭到国内外华夏子民普遍强烈反对而惶惶不可终日的话题，从而，强调说明一个真理；中华民族血肉相连，打断骨头连着筋，永远不可分割。学生们听后不住点头，效果非常明显。
7.优良的反思意识，做反思型教师
教学反思被认为是教师专业发展和自我成长的核心因素。美国心理学家波斯纳认为，没有反思的经验是狭隘的经验，至多只能是肤浅的知识。他提出了教师成长的公式：成长=经验+反思。我国心理学家林崇德也提出；优秀教师=教学过程+反思。教学反思，是教师对自己已经完成的教学实践活动有目的地进行审视，作出理性思考，并用以指导日后的教学。“教然后知不足”，我想这无疑是新课改形势下，历史教师应具备的一项素质。
8.具备一定的研究能力，做研究型教师
在高中历史教师角色的转变中，“教师即研究者”这个要求与高中历史课程改革的基本方向是一致的。新的教材更注重对学生发散性思维的培养，教师不能再是一成不变的复述课文，学生也不再是机械的被动接受，而是提倡学生积极参与的探究式学习。一些以前未曾大胆露面的新观点被列了出来，这就要求教师以研究者的思维和身份来从事教学。否则，就难以适应新课改需要。所以，我们必须做研究型教师。