回味一年来班主任工作的点滴，我和学生间从陌生到熟悉，彼此由误解到理解、支持。同时通过这一年的班主任工作实践，使我深深地体会到：班主任必须对学生严格管理，严格要求。我个人认为班级管理工作具体体现在：严与爱，放与收这两个问题上。
　　1.严与爱的关系
　　育人的实践上，一些班主任老师对“严”的曲解、误用令人深思。在他们那里，“严”演变为体罚和变相体罚。心虽善，动机也好，但严而无格，爱必荡然无存，再不是“严是爱”的范畴，而坠入了“严为害”的泥坑，学生的自尊、人格、上进心被“严”的风霜冷雨击碎。心灵受创伤，心理被扭曲，久而久之将形成视“师”如仇的逆反心态。
　　1.1严而不厉。任何时候对学生严格要求都是正当必要的。缺乏严格要求，放任自流，是对学生不负责任。但严格不等于严厉。严厉意味着班主任态度的强硬、武断和偏执，严厉会使孩子产生惧怕、退缩心理。久而久之，学生依赖性、神经质、故意……等不良心理都会滋生。因此，班主任对学生的态度应该是严格，而不是严厉。
　　1.2严而有格。“格”就是范围、分寸。班主任对学生的要求严但不能超过一定的范围，严要有分寸。同样的错误--作业未做，一惯表现好的学生未做一定有其客观原因，而经常不做的学生就很难说了。班主任对待这样的学生，就不能简单、草率批评完事，而要采用不同方式去严格要求学生，这个不同方式就是格。如果班主任严而无格，乱严一气，乱批评人，势必会有不好的结果。
　　没有爱便没有教育，班主任唯有心里时刻装着学生，学生心里才能有你这个老师尤其是后进生，爱之深切，才能唤起他们奋发向上的勇气、信心和激情。但光爱不严，师生关系极其融洽，嘻嘻笑笑，这样动摇了班主任最基本的尊严，将会造成学生对班主任的要求不执行或执行不力，这样，良好的班风无法形成。班主任对学生一味地严格，不给学生以关怀、体谅，表面上看，学生非常听话，甚至做得很好，学生也能遵守各项制度，在一般人眼中，有良好的班风，是一个不错的班级，但时间长了，学生见了班主任就像老鼠见了老猫一样，害怕之至。学生长时间处于这样一种被动压抑之中，将对学生的身心产生一种不良影响，从而导致厌学、退学、逃学、辍学等。
　　2.收与放的关系
　　每班学生都有几十人以上，如果班主任事无巨细，全包全揽那么就是累得吐血，恐怕效果也不很理想。因此，我认为班主任要处理好的第二个关系就是“收”与“放”的关系。既不能什么都不管也不能全权包揽，应该能象放风筝一样风筝在天空自由飞翔，但总有一根线牵在放风筝人的手中，班主任就应该做“放风筝”的人。职高学生毕竟在认识、能力等各个方面都较弱，因此，班级管理不能上来就先放手，如果先“放”，等出现了问题之后再想“收”，那困难就大了，因为，一旦习惯形成，如要改变，所花费的时间和精力可能是习惯形成的十倍，甚至更多。正确的顺序应该是先“收”后“放”，快“收”慢“放”。
　　2.1把学生引导在班级和班主任周围，收学生的心。在学生刚入学的第一个月，我几乎事无巨细地考虑班级内的每个细节，参与班级内的每一项工作。告诉学生新学校的每一个要求，见到老师要问好、、带好校牌，怎样上实习课，怎样整队，怎样做值日，住校生如何安排学习和生活等等，甚至和学生一起做值日，参与学生的每一项活动，让学生紧紧围在你的周围。
　　2.2要适时适度地学会“放手”。如前所述，事无巨细的大包大揽，可能坚持一天一星期甚至一个月，不难做到，但如果长此以往，精力跟不上不说，而且效果也不会很好。在教会学生做事的方法和要求之后，我就着手开始放手，主要是依靠培养的班委会这一核心力量，以班长为核心，班委会其他成员协助，加上学习小组长、课代表形成层层的学生自我管理模式。在这方面我已经初尝到一些甜头，现在班里的早自习、午休、晚自习课、卫生工作、宿舍卫生和纪律等已经不再用完全靠我一个人来管理了，这样既减轻了我的负担，也锻炼了学生的能力，一举两得。而且我发现交给学生一定的工作，更利于培养学生积极进取的品质，增强班级的凝聚力，学生对此也乐此不疲。
　　陶行知说“教是为了不教”，魏书生认为“管是为了不管”。其思想从根本上说，是要充分挥学生在教育管理中的主体作用，做到“收放结合”。具体而言，班主任要收的方面主要包括：制定班级的长期目标，把握班级工作的整体思路；培养一支强而得力的干部队伍，并加以指导监督；做好个别学生及全体学生的思想工作，增强班级凝聚力、向心力；协调多方面关系，形成教育合力。学生能干的，班主任坚决要放手。在做好以上工作的同时，班主任要大胆放手，把一些具体事务派下去，建立层次分明的立体型管理体系，如活动组织、班干部选换、班规制定等等。班主任要充分调动学生积极主动性，分工授权，引导学生参与管理，逐步锻炼和培养学生的自我教育和自我管理能力。收大放小，收主放次，授权负责，分层管理，既有利于班级的建设与发展，又有利于学生个性完善、能力的提高。