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摘要：合作学习进入课堂初期，由于教师对“合作”的本质领会不够深刻，师生对“运用合作”的方法不恰当，合作学习在课堂中出现了弊端。因此，课堂教学只有抓住合作学习的八个要点，才能使合作学习的课堂教学走向成功。
关键词：合作学习；弊端；合作学习要点；方法
合作学习走进课堂，是一次教学方法和学习方式的变革。如何在课堂教学中既培养学生独立思考的能力，又能让学生具有创新精神和探究能力呢？这是教育工作者值得钻研的永恒课题。以小学语文课堂教学为例，由于它是交际性与人文性共融的课程，因此语文教学必须做到“文道统一”，只有通过合作学习来培养学生的独立思考习惯和质疑探究精神，才能使课堂教学走向成功。
一、 合作学习在课堂教学中出现弊端的表现形式
夏茹冰先生说过：“水尝无华，相荡乃成涟漪；石本无火，相击乃生灵光。”合作学习的本质是分享彼此的思考、经验和知识，交流彼此的体验和情感，在智慧的碰撞中融合，达成共识、共赏、共进，并在此过程中形成知识的传承和创新。
在合作学习的课堂中，有的出现了“浮光掠影、信马由缰、放任自流”的现象，有的出现了“一枝独秀、万马齐喑”的现象，有的出现了“漫无目标、无所适从”的现象。在合作学习的课堂中出现这些弊端表现在以下几个方面：有时学生合作不主动，有时学生合作不充分，有时教师评价不全面等。
二、 合作学习在课堂教学中产生弊端的原因
合作学习不仅仅是指学生之间的合作，还体现在学生和教师之间的合作中。合作学习初期在课堂教学中产生弊端的原因是：
（一） 合作学习的内容选取不科学。教师对合作学习的内容没有筛选好，有时让学生讨论无关紧要的内容，淡化了合作学习的必要性；有时让学生讨论的内容简单或太难，没有讨论的必要或让学生无从下手。
（二） 合作学习重形式。课堂上，有的教师只把学生分成几个小组让他们自己“讨论”，缺乏具体的操作技巧，缺乏实质性合作，缺少适度的点拨和调控。
（三） 教师的评价和鼓励重整体、轻个体或重个体轻整体。
（四） 有的教师认为“合作”是学生的事，缺乏对学生必要的引导，没有发挥教师的地位和引领作用。
三、 在课堂中如何克服合作学习的弊端
在合作学习走进课堂初期出现弊端并不可怕，只要抓住合作学习的以下本质要点，就能让合作学习的课堂走向成功。
（一） 将班集体科学分组，合理搭配小组成员。
科学分组，合理搭配小组成员是合作学习成功的前提。对班集体分组时，一是要尽量使每个组的成员知识层次相近或互补，小组成员凸显出本组成员的特点和共性。二是各小组之间的力量要基本均衡，无过大差异，这样才能体现小组间竞争的公平、公正，提高学生参与合作的积极性。
（二） 对小组成员分工要合理。
在小组学习中，谁组织、谁记录，小组成员发言时其他成员做什么等，都要进行合理分工，使他们成为一个合作的共同体，形成一个有战斗力的组织，确保每一次合作学习的成效，实现组内优势互补。
特别需要注意的是，组内小组成员担任的角色不是一成不变的，分工要根据合作学习的实际需要进行变换，使每个同学都能承担不同的角色，从而使每个学生都能学会合作。
（三） 選取恰当的合作学习内容、合理安排讨论时间和方式。
选取恰当的合作学习内容、合理安排讨论时间和方式是合作学习成功的保障。合作学习讨论的问题，既不能过于简单又不能太难，讨论的问题要具有代表性和可行性，才能使合作学习行之有效。小组讨论的时间，要根据课堂情况适时调整，让每一个小组成员都意识到不管自己的观点多么重要，发言都必须控制在一定的时间之内，不能占用其他同学的时间和机会。为了保障课堂上的交流和发言时间，语文课资料的收集，可以安排在课外事先搜集好，课堂上学生只需现成展示。
（四） 建立合作学习评价奖励机制。
對合作学习的评价奖励，可以对小组成员及小组成绩进行评价奖励，可以对小组成员及小组成绩超过某一标准进行评价奖励。对小组成员及小组成绩进行评价奖励，可以使小组成员认识到个人成绩对小组成绩的作用与影响，对小组成员及小组成绩超过某一标准进行评价奖励，可以让组员认识到集体的重要性，增强集体主义感。
对合作学习的评价奖励情况，可以采用板报、照片、校园广播等形式进行通报，让学习成员获得自豪感、成就感。
（五） 教师要准确定位好自己，找准自己在合作学习中的位置和角色。
教师角色的准确定位，是合作学习成功与否的关键。在前期筹备时，教师是策划者和组织者；在合作学习中，教师是导演、参与者、调控者；在评价与奖励阶段，教师是评价引领者和奖励的实施者。
（六） 处理好独立学习与合作学习的关系。
教师既要注重每个学习小组的成绩，又要关注小组成员中的个体发展，因此在合作学习之前要让学生先独立思考问题，每个学生有了自己的见解后再进行合作交流，共同解决问题。这样可以给不爱动脑思考或学困生提供进步的机会，让学困生及时转化为进步生。
（七） 处理好形式和目标的关系。
小组合作学习除了让学生掌握知识技能、培养合作的意识和能力外，还要培养学生的探究能力、健康的心理、良好的情感和价值观。不能让好学生一个人代替小组汇报交流，或者总让个别学生当小老师，而要培养小组成员建立一种平等、民主、互助的关系，使之对小组的学习任务有一种责任感，以保证小组合作学习不能放任自流或流于形式。
（八） 处理好合作学习与传统教学的关系。
独立自主是人们在社会中生活中的需要，而探索则是人的本能，只有深刻地认识到这一点，才能真正理解为什么课堂教学要倡导合作学习方式，才不会在不需要合作的时候让学生合作，在学生能够自主的时候得不到自主，在学生有探究欲望的时候被束缚住。
总之，教师只有处理好合作学习与传统教学的关系，并在实践的过程中不断挖掘小组合作学习的有效形式，才能真正使合作学习走向成功。教师要善于运用智慧的引领，架设起师生、生生互动的平台，形成人人参与、自由对话、积极探索的学习氛围，这样才能培养出时代需要的人才。
参考文献：
[1]梁卓华.小学数学自主探究合作学习研究[J].中国校外教育，2016.
[2]王汉荣.探讨小学数学教学中小组合作学习.《内蒙古教育：职教版》.
作者简介：
吴定春，云南省临沧市，云南省临沧市凤庆县洛党镇教育办公室。
关键词：合作学习；弊端；合作学习要点；方法
合作学习走进课堂，是一次教学方法和学习方式的变革。如何在课堂教学中既培养学生独立思考的能力，又能让学生具有创新精神和探究能力呢？这是教育工作者值得钻研的永恒课题。以小学语文课堂教学为例，由于它是交际性与人文性共融的课程，因此语文教学必须做到“文道统一”，只有通过合作学习来培养学生的独立思考习惯和质疑探究精神，才能使课堂教学走向成功。
一、 合作学习在课堂教学中出现弊端的表现形式
夏茹冰先生说过：“水尝无华，相荡乃成涟漪；石本无火，相击乃生灵光。”合作学习的本质是分享彼此的思考、经验和知识，交流彼此的体验和情感，在智慧的碰撞中融合，达成共识、共赏、共进，并在此过程中形成知识的传承和创新。
在合作学习的课堂中，有的出现了“浮光掠影、信马由缰、放任自流”的现象，有的出现了“一枝独秀、万马齐喑”的现象，有的出现了“漫无目标、无所适从”的现象。在合作学习的课堂中出现这些弊端表现在以下几个方面：有时学生合作不主动，有时学生合作不充分，有时教师评价不全面等。
二、 合作学习在课堂教学中产生弊端的原因
合作学习不仅仅是指学生之间的合作，还体现在学生和教师之间的合作中。合作学习初期在课堂教学中产生弊端的原因是：
（一） 合作学习的内容选取不科学。教师对合作学习的内容没有筛选好，有时让学生讨论无关紧要的内容，淡化了合作学习的必要性；有时让学生讨论的内容简单或太难，没有讨论的必要或让学生无从下手。
（二） 合作学习重形式。课堂上，有的教师只把学生分成几个小组让他们自己“讨论”，缺乏具体的操作技巧，缺乏实质性合作，缺少适度的点拨和调控。
（三） 教师的评价和鼓励重整体、轻个体或重个体轻整体。
（四） 有的教师认为“合作”是学生的事，缺乏对学生必要的引导，没有发挥教师的地位和引领作用。
三、 在课堂中如何克服合作学习的弊端
在合作学习走进课堂初期出现弊端并不可怕，只要抓住合作学习的以下本质要点，就能让合作学习的课堂走向成功。
（一） 将班集体科学分组，合理搭配小组成员。
科学分组，合理搭配小组成员是合作学习成功的前提。对班集体分组时，一是要尽量使每个组的成员知识层次相近或互补，小组成员凸显出本组成员的特点和共性。二是各小组之间的力量要基本均衡，无过大差异，这样才能体现小组间竞争的公平、公正，提高学生参与合作的积极性。
（二） 对小组成员分工要合理。
在小组学习中，谁组织、谁记录，小组成员发言时其他成员做什么等，都要进行合理分工，使他们成为一个合作的共同体，形成一个有战斗力的组织，确保每一次合作学习的成效，实现组内优势互补。
特别需要注意的是，组内小组成员担任的角色不是一成不变的，分工要根据合作学习的实际需要进行变换，使每个同学都能承担不同的角色，从而使每个学生都能学会合作。
（三） 選取恰当的合作学习内容、合理安排讨论时间和方式。
选取恰当的合作学习内容、合理安排讨论时间和方式是合作学习成功的保障。合作学习讨论的问题，既不能过于简单又不能太难，讨论的问题要具有代表性和可行性，才能使合作学习行之有效。小组讨论的时间，要根据课堂情况适时调整，让每一个小组成员都意识到不管自己的观点多么重要，发言都必须控制在一定的时间之内，不能占用其他同学的时间和机会。为了保障课堂上的交流和发言时间，语文课资料的收集，可以安排在课外事先搜集好，课堂上学生只需现成展示。
（四） 建立合作学习评价奖励机制。
對合作学习的评价奖励，可以对小组成员及小组成绩进行评价奖励，可以对小组成员及小组成绩超过某一标准进行评价奖励。对小组成员及小组成绩进行评价奖励，可以使小组成员认识到个人成绩对小组成绩的作用与影响，对小组成员及小组成绩超过某一标准进行评价奖励，可以让组员认识到集体的重要性，增强集体主义感。
对合作学习的评价奖励情况，可以采用板报、照片、校园广播等形式进行通报，让学习成员获得自豪感、成就感。
（五） 教师要准确定位好自己，找准自己在合作学习中的位置和角色。
教师角色的准确定位，是合作学习成功与否的关键。在前期筹备时，教师是策划者和组织者；在合作学习中，教师是导演、参与者、调控者；在评价与奖励阶段，教师是评价引领者和奖励的实施者。
（六） 处理好独立学习与合作学习的关系。
教师既要注重每个学习小组的成绩，又要关注小组成员中的个体发展，因此在合作学习之前要让学生先独立思考问题，每个学生有了自己的见解后再进行合作交流，共同解决问题。这样可以给不爱动脑思考或学困生提供进步的机会，让学困生及时转化为进步生。
（七） 处理好形式和目标的关系。
小组合作学习除了让学生掌握知识技能、培养合作的意识和能力外，还要培养学生的探究能力、健康的心理、良好的情感和价值观。不能让好学生一个人代替小组汇报交流，或者总让个别学生当小老师，而要培养小组成员建立一种平等、民主、互助的关系，使之对小组的学习任务有一种责任感，以保证小组合作学习不能放任自流或流于形式。
（八） 处理好合作学习与传统教学的关系。
独立自主是人们在社会中生活中的需要，而探索则是人的本能，只有深刻地认识到这一点，才能真正理解为什么课堂教学要倡导合作学习方式，才不会在不需要合作的时候让学生合作，在学生能够自主的时候得不到自主，在学生有探究欲望的时候被束缚住。
总之，教师只有处理好合作学习与传统教学的关系，并在实践的过程中不断挖掘小组合作学习的有效形式，才能真正使合作学习走向成功。教师要善于运用智慧的引领，架设起师生、生生互动的平台，形成人人参与、自由对话、积极探索的学习氛围，这样才能培养出时代需要的人才。
参考文献：
[1]梁卓华.小学数学自主探究合作学习研究[J].中国校外教育，2016.
[2]王汉荣.探讨小学数学教学中小组合作学习.《内蒙古教育：职教版》.
作者简介：
吴定春，云南省临沧市，云南省临沧市凤庆县洛党镇教育办公室。