《语文课程标准》指出:“阅读是学生的个性化行为,不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中,加深理解和体验,有所感悟和思考,受到情感的熏陶,获得启迪,享受审美乐趣。”由此可见,在课堂阅读教学中,教师应做好导读,让学生亲历阅读,逐步培养学生独立阅读的能力。那么,教师如何做好导读呢?
　　一、定向导读,让阅读有效
　　学生的阅读实践,如果仅仅是为读而读,没有明确的读书目的与要求,那么,只能是“小和尚念经,有口无心”。学习目标是学生阅读的方向,学习目标是否明确,直接关系到学生阅读的效果。在阅读教学中,教师根据教材的特点和学生实际,采取各种有效方式刺激学生阅读的积极性,不仅能使学生自我监测和调控阅读认知,而且有利于学生准确把握课文内容,提高阅读效益。
　　例如,有一位教师在教学《武松打虎》一文时,首先在黑板上写了“武松打虎”四个大字,然后让学生阅读课文,说说“武松打虎”的故事,并要求学生讲故事时要将老虎进攻武松和武松对付老虎的动作表演出来。这样,既以故事比赛的形式刺激了学生阅读的兴趣,又以明确的要求引导学生自主拟定学习目标:“课文叙述的顺序怎样?老虎怎样进攻武松?武松如何对付?”让学生在阅读中自主探求,有效地感知课文。
　　二、以疑导读,让阅读深入
　　“学起于思,思起于疑”,有了疑问、疑难之处,学生才有读书的愿望。在阅读教学中,教师针对学生的最近发展区,把握课文的价值取向,充分挖掘课文中牵一发而动全身的“点”,精心设计,相机诱导学生质疑问难,有利于激发学生对知识的深层探究,从而将课文读懂、读深、读透。如教师教学《西门豹》一文,在第一课时,引导学生针对课题质疑:西门豹是怎样的一个人?围绕他写了什么事?结果怎样?第二课时,教师针对重点设疑:西门豹是怎样破除迷信的?他是怎样惩治巫婆和那些官绅的?引导学生针对难点质疑:西门豹为什么不直接把巫婆投到漳河里呢?这样,既让学生带着问题自主感知了课文,又让学生在读而生疑、疑而再读的循环中,自觉地进入“心欲通而未达,口欲言而不能”的“愤、悱”学习状态,从而主动自觉地深入研读。
　　三、以情导读,让阅读亲近
　　文学作品都是“以情感人”的,在现行的小学语文教材中,收集了大量景美、情深的优秀文学作品,有的情感深沉、表露含蓄,有的含义深刻、耐人寻味,有的直抒胸意、言溢于表,但是学生限于知识面窄、社会阅历少,在阅读中往往不能透彻了解作品的意、情、味。“没有人的情感,就从来没有、也不可能有对真理的追求”,凝集着作者情致的作品需要读者主体情感的积极投注,贴近作者的旨趣,实现情感交融共鸣,读者才能加深对文本的理解、感悟和思考的层次,作品才会展示出无限丰富的意义。
　　例如,教学《十里长街送总理》一文,由于学生社会阅历少,再加上和作者写的内容所处的时空差距较大,难于体会作者当时的心情,从而对课文所写的内容没有多少感受。教学时,教师先以一段旋律哀伤的《二泉映月》感染学生,引导学生设身处地去体验、想象、思考,让学生边读边想。这样,学生不仅弄清了文章的背景,而且加深了对课文的内心体验。
　　四、以评导读,让阅读升华
　　学生阅读能力的形成是一个不断地阅读实践、自我建构的过程,在这一过程中,需要强烈的阅读兴趣和良好,以及持续的阅读动机。心理学研究表明:由于年龄、心理、阅历等条件的制约,学生的学习动机需要持之以恒地激励和强化,才能成为推动学习行为的强烈、持续的内部动力,而客观、公正、恰当的肯定性评价,是这种内部驱动力的最有效“催产剂”。 在阅读教学中,充分发挥这副“催产剂”的功效,能促使学生再次努力,让学生的自我阅读行为走向更深层次。例如,教学《卖火柴的小女孩》一文时,有学生提出:小女孩生活那么悲惨,最后却面带微笑死去,应将“微笑”改为“苦笑”,这显然是未能理解文章的深刻内涵。于是,教师引导学生:你发现的问题很有价值,看来你读书时是用心思考的。你再读读倒数第三自然段,老师相信你一定会有新的感受和发现。这样的评价引导,激起了学生再读感悟的欲望,通过二度阅读,学生很快就理解了“微笑”一词在文中的深刻含义。
　　责任编辑黄日暖