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【摘要】随着课程改革的深入，相继出现了在教师指导下进行的多种作文评改的方法和措施。本文试就如何在作文评改中充分运用多媒体谈一谈。
【关键词】课程改革；作文评改；多媒体运用
【中图分类号】G633.23 【文献标识码】A
一、寒风吹树木，严霜结庭兰——作文评改存在的问题
随着课程改革的深入，相继出现了在教师指导下进行的学生自改、小组互改和师生综合评改等评改作文的方法和措施。虽然与传统模式相比取得了一定的成效，但因为学生不是目睹例文，还是离不开“读、听”的口头模式，所以要他们合理地整体感知例文全文是很困难的，卷面是否清洁、标点符号使用是否正确等问题也难以通过这种方法使学生把握标准。作文评改如果不改变纸上谈兵的方式，就无法从根本上发生改变。
二、江汉春风起，冰霜昨夜除——多媒体网络的积极作用
随着多媒体网络在教育领域的深入应用，可以说为作文评改打开了一个全新的空间，多媒体拥有声音、画面、动画结合的优点，为作文评改提供了极为便捷高效的手段，无论是肯定作文的成功之处，还是纠正有代表性的错误，均能做到视听结合，使评改的难度大大降低。教师利用多媒体计算机网络的资源共享、交互和多媒体功能，也可以集中学生的注意力，激发学生的兴趣，引导学生去积极地思考，充分发挥学生的主体作用。利用多媒体网络指导作文评改，可以说是真正把作文评改的权利还给了学生。
三、一夜好风吹，新花一万枝——作文评改与多媒体结合
那么，怎么利用多媒体网络技术与作文评改结合，让学生能自主修改作文，进而提高作文能力呢？
（一）教师总览，明确目标。学生完成作文后，教师采用浏览的方式，大体了解全班学生习作的情况，根据教学大纲和本次作文训练的要求以及学生的实际情况，确定作文评改目标。然后在评改课上通过多媒体显示在大屏幕上，让学生明确本次作文评改的目标和要求，引发学生评改作文的兴趣和动机。
（二）示范批改，教给方法。明确评改目标和要求后，我们不要急于让学生批改，而是要先给学生做示范，这样学生评改作文时才会有理可依，有法可循。教师找出反映共性问题的一二篇典型作文，把作文投影在大屏幕上，指导学生按照评改目标要求进行评改。作文评改时，教师与学生共同参与，这时，教师所起的作用是策划、组织等主导作用。而学生在教师的示范下，逐步了解和掌握评改的要求和方法，为下一步的评改打好基础。
（三）自评自改，提升能力。叶圣陶先生曾经说过：“改”与“作”关系密切，“改”的优先权应该属于作文的本人。通过上个环节教师的示范，学生已经基本掌握了评改的要求和方法，这时候可以大胆放手，相机引导，让学生自己修改文章了。
在实际操作中，要注意两个方面，一是引导学生认真“寻宝”，即引导学生从文中寻找优点、闪光点；二是引导学生细心“挑刺”，即多挑出文中值得修改的地方。这样的修改过程较大地释放了学生自主学习的能动性，对学生自能作文能力的培养是大有裨益的。
（四）互评互改，取长补短。通过自评，学生进一步熟练掌握了作文评改的要求和方法，达到了能力提升的目的。这时教师可以组织学生互评互改。将学生分成几组，学生互相评改。一个学生改完了一篇作文后，应对其作出客观评价，为首批；第二个学生在批改时，对文章有何见解也要写在作文本上，为二批。这样做，作文相对写得好的学生可以指导相对写得差的；而作文写得差的学生批改优秀作文时，则可从中学到对方的优点，从中汲取精华以为己，以人之长补己之短。
（五）群批群改，集思广益。经过自评自改、互评互改环节，这时可以挑出典型的例文全班共同评改。首先，把挑出的作文投影在大屏幕上，让这个学生把自己的作文读一遍，先找出错别字和用错的标点，用错的词和不通的句子，当即在电脑中改正。然后，让学生集体朗读作文，鼓励他们结合本次习作要求，默读全篇，考虑内容是否具体，选材是否恰当，结构是否合理，叙述是否有序，过渡是否自然等，让他们找出好的词句、片断，并说说开头好在何处，结尾好在何处，不足之处在什么地方等。接着，教师通过电脑操作，把习作中的好词佳句及不足之处用不同的颜色或字体显示出来，有些加上下划线、加上着重号，然后师生集体修改。教师即时利用光标移动、插入、改写、删除等操作技术对作文中的问题进行修改，使作文“更上一层楼”。最后教师把修改前后的作文同时打开，让学生进行比较。所有学生马上就从大屏幕上看到了修改前后的差异，那种效果是从前无法想象的。
（六）网络共享，促进提高。学生完成作文之后，有一种被人理解和欣赏的欲望。这种欲望是学生写作的动力之一。多媒体网络可以为学生提供一个发挥潜能、展示才华、体验成功的平台。教师可以在网上开辟班级博客，创建“作文园地”，与学生在网上进行交流、批改。学生可以通过登陆博客或发EMAIL等形式，翻看任何一位同学的作文，从中选取自己感兴趣的作文提出自己的评改意见，这些意见可以是就全篇的，也可以是就某一段、某一句话的……这些积极做法给学生提供了展示自己才华的舞台，激发了学生的写作兴趣。他们在不断“共享”中自然而然地端正了写作态度，充分调动了写作的主动性和积极性，提高了写作水平、鉴赏能力。
总之，我们将现代化的多媒体手段引进作文教学中，运用多媒体辅助作文评改，能把图像、声音、文字等教学材料融合，能让师生共同参与作文的评改全过程，学生始终处于一种动眼、动耳、动脑、动手、动口的积极状态，视听感官得到充分调动，听、说、读、写、看有机结合，相互补充，相得益彰。充分调动了学生学习的主动性、积极性和创造性，促进学生思维能力、分析能力的发展，对提高作文教学质量、学生作文水平、学生自主学习能力起着锦上添花的作用。
（责任编辑：龙大为）
【关键词】课程改革；作文评改；多媒体运用
【中图分类号】G633.23 【文献标识码】A
一、寒风吹树木，严霜结庭兰——作文评改存在的问题
随着课程改革的深入，相继出现了在教师指导下进行的学生自改、小组互改和师生综合评改等评改作文的方法和措施。虽然与传统模式相比取得了一定的成效，但因为学生不是目睹例文，还是离不开“读、听”的口头模式，所以要他们合理地整体感知例文全文是很困难的，卷面是否清洁、标点符号使用是否正确等问题也难以通过这种方法使学生把握标准。作文评改如果不改变纸上谈兵的方式，就无法从根本上发生改变。
二、江汉春风起，冰霜昨夜除——多媒体网络的积极作用
随着多媒体网络在教育领域的深入应用，可以说为作文评改打开了一个全新的空间，多媒体拥有声音、画面、动画结合的优点，为作文评改提供了极为便捷高效的手段，无论是肯定作文的成功之处，还是纠正有代表性的错误，均能做到视听结合，使评改的难度大大降低。教师利用多媒体计算机网络的资源共享、交互和多媒体功能，也可以集中学生的注意力，激发学生的兴趣，引导学生去积极地思考，充分发挥学生的主体作用。利用多媒体网络指导作文评改，可以说是真正把作文评改的权利还给了学生。
三、一夜好风吹，新花一万枝——作文评改与多媒体结合
那么，怎么利用多媒体网络技术与作文评改结合，让学生能自主修改作文，进而提高作文能力呢？
（一）教师总览，明确目标。学生完成作文后，教师采用浏览的方式，大体了解全班学生习作的情况，根据教学大纲和本次作文训练的要求以及学生的实际情况，确定作文评改目标。然后在评改课上通过多媒体显示在大屏幕上，让学生明确本次作文评改的目标和要求，引发学生评改作文的兴趣和动机。
（二）示范批改，教给方法。明确评改目标和要求后，我们不要急于让学生批改，而是要先给学生做示范，这样学生评改作文时才会有理可依，有法可循。教师找出反映共性问题的一二篇典型作文，把作文投影在大屏幕上，指导学生按照评改目标要求进行评改。作文评改时，教师与学生共同参与，这时，教师所起的作用是策划、组织等主导作用。而学生在教师的示范下，逐步了解和掌握评改的要求和方法，为下一步的评改打好基础。
（三）自评自改，提升能力。叶圣陶先生曾经说过：“改”与“作”关系密切，“改”的优先权应该属于作文的本人。通过上个环节教师的示范，学生已经基本掌握了评改的要求和方法，这时候可以大胆放手，相机引导，让学生自己修改文章了。
在实际操作中，要注意两个方面，一是引导学生认真“寻宝”，即引导学生从文中寻找优点、闪光点；二是引导学生细心“挑刺”，即多挑出文中值得修改的地方。这样的修改过程较大地释放了学生自主学习的能动性，对学生自能作文能力的培养是大有裨益的。
（四）互评互改，取长补短。通过自评，学生进一步熟练掌握了作文评改的要求和方法，达到了能力提升的目的。这时教师可以组织学生互评互改。将学生分成几组，学生互相评改。一个学生改完了一篇作文后，应对其作出客观评价，为首批；第二个学生在批改时，对文章有何见解也要写在作文本上，为二批。这样做，作文相对写得好的学生可以指导相对写得差的；而作文写得差的学生批改优秀作文时，则可从中学到对方的优点，从中汲取精华以为己，以人之长补己之短。
（五）群批群改，集思广益。经过自评自改、互评互改环节，这时可以挑出典型的例文全班共同评改。首先，把挑出的作文投影在大屏幕上，让这个学生把自己的作文读一遍，先找出错别字和用错的标点，用错的词和不通的句子，当即在电脑中改正。然后，让学生集体朗读作文，鼓励他们结合本次习作要求，默读全篇，考虑内容是否具体，选材是否恰当，结构是否合理，叙述是否有序，过渡是否自然等，让他们找出好的词句、片断，并说说开头好在何处，结尾好在何处，不足之处在什么地方等。接着，教师通过电脑操作，把习作中的好词佳句及不足之处用不同的颜色或字体显示出来，有些加上下划线、加上着重号，然后师生集体修改。教师即时利用光标移动、插入、改写、删除等操作技术对作文中的问题进行修改，使作文“更上一层楼”。最后教师把修改前后的作文同时打开，让学生进行比较。所有学生马上就从大屏幕上看到了修改前后的差异，那种效果是从前无法想象的。
（六）网络共享，促进提高。学生完成作文之后，有一种被人理解和欣赏的欲望。这种欲望是学生写作的动力之一。多媒体网络可以为学生提供一个发挥潜能、展示才华、体验成功的平台。教师可以在网上开辟班级博客，创建“作文园地”，与学生在网上进行交流、批改。学生可以通过登陆博客或发EMAIL等形式，翻看任何一位同学的作文，从中选取自己感兴趣的作文提出自己的评改意见，这些意见可以是就全篇的，也可以是就某一段、某一句话的……这些积极做法给学生提供了展示自己才华的舞台，激发了学生的写作兴趣。他们在不断“共享”中自然而然地端正了写作态度，充分调动了写作的主动性和积极性，提高了写作水平、鉴赏能力。
总之，我们将现代化的多媒体手段引进作文教学中，运用多媒体辅助作文评改，能把图像、声音、文字等教学材料融合，能让师生共同参与作文的评改全过程，学生始终处于一种动眼、动耳、动脑、动手、动口的积极状态，视听感官得到充分调动，听、说、读、写、看有机结合，相互补充，相得益彰。充分调动了学生学习的主动性、积极性和创造性，促进学生思维能力、分析能力的发展，对提高作文教学质量、学生作文水平、学生自主学习能力起着锦上添花的作用。
（责任编辑：龙大为）