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【摘要】：翻转课堂是运用现代技术实现知识传授与知识内化的颠倒教学模式，是一种师生互动、激发学习兴趣的有力手段，真正体现“以学生为中心”的教育理念，被称为大势所趋的“课堂革命”。将MOOC资源与翻转课堂有机结合，可提升翻转课堂教学质量，充分发挥MOOC在高等教育领域的作用。
【关键词】：MOOC；翻转课堂；MOOC资源；教学模式
一、问题的提出
传统教学通常是教师在课堂上讲课，布置家庭作业，让学生回家练习。翻转课堂是知识传授与知识内化的颠倒，翻转了传统课堂的教学结构，即学生课前在家里通过观看教学视频学习新知识，在课堂上做作业、交流、讨论、做项目或实验的一教学形态。每个学生课前可以根据个人需要自定时间与进度学习，在课堂上，教师从传统容的呈现者转变为学生的教练，与学生进行一对一交流，参与学生研讨小组，回答学生问题并进行个别指导，全面提升课堂互动机会，形成“以学生为中心”的个性化课堂。翻转课堂实施效果主要取决于两个环节：一是学生课前通过教师事先提供的视频学习新知识。二是通过组织课堂活动实现知识内化。MOOC促进了世界范围内知识内容的分享，为不同学科的教和学创造了大量的机会。MOOC的革命性在于打破原有的教育体系和组织结构，学生可以在世界范围内选课学习，也为各高校进行教学改革提供了优质的教育资源。
二、翻转课堂的研究现状
国外学者关于翻转课堂的研究主要集中于教学实践探索与应用、教学方法等理论研究、与传统教学模式的对比研究及教学实践效果的实证研究等。国内学者关于翻转课堂的研究从2012年开始快速增加，大多集中于翻转课堂的内涵与作用、教学模式、课程应用策略及其实证研究。
三、基于MOOC资源的翻转课堂教学模式构建
（一）MOOC资源与翻转课堂的耦合
MOOC除了提供传统课程材料如视频、阅读和问题等外，还搭建了一个网络互动社区。翻转课堂是MOOC的一种模式，两者具有较高的同一性、互补性与耦合性。
1.MOOC资源设计的高质量性
MOOC是依托名校完成的课程教学过程，具有比较完整的课程结构，如课程目标、协调人、话题、时间安排、作业等。课程内容一般由名校的名师主讲，其微视频、测试、作业、仿真实验等的设计和开发及完成之后的调整也都由专业团队来完成，能很好地保证这些教学资源的设计与制作质量，而这些优质的“名校+名师+名课”资源正好是翻转课堂学生课前学习与课内训练所需。
2.MOOC资源使用的便利性
MOOC是一种免费开放的教育形式，课程资源和信息全部开放且通过网络传播，学习者无人数、时间、地点、工具的限制，其身份认证、课程权限设置和注册系统的功能都非常简单。学生注册以后可以根据个人需要自定学习进度，选择自己习惯的交流工具如 Wiki、博客、社交网站等进行互动学习。对于不能够及时参加的课程实时讨论，可以通过事后观看视频或记录来跟上进度。MOOC学习环境的开放性和个性化，易于被学生在翻转课堂课前自主学习中采用，也易于被教师吸纳为翻转课堂课内活动的重要素材。
3.MOOC平台功能的交互性
MOOC平台提供交互式训练与机器自动评分（Auto-grade）及学生跟踪管理等功能，这些功能均可用于翻转课堂，既方便学生课前的学习训练与即时反馈，又方便教师对学生进行管理，及时掌握学生的学习动态，有针对性地组织课堂活动。
（二）基于MOOC资源的翻转课堂教学模式设计
根据李青等总结的MOOC一般运行模式，结合国内外典型的翻转课堂模式，构建了MOOC视频替代模式。此模式分为课前与课内两个阶段：MOOC视频替代模式是课前学生观看MOOC视频代替任课教师自己制作的视频，通过完成MOOC训练题代替教师自己设计的训练题学习新知识的教学模式。首先，MOOC发起教师将课程信息包括课程概要、课程资源、每周话题、活动通知、教师介绍等通过MOOC中心平台发布，由课程协调人管理和维护。MOOC课程资源包含以知识点讲解为主的MOOC微视频，辅之以MOOC微课件、微案例、微项目、微实验等微素材资源，以及MOOC微“作业练习”为主，辅之以网络在线答疑、在线测试、在线调查等自主学习活动的学习反馈。然后，任课教师根据本课程的特征、教学目标与知识体系的总体要求将本课程划分为若干个知识点，即将课程内容进行碎片化处理，围绕碎片化的知识点在MOOC平台上搜寻合适的课程微视频，指导学生课前有选择性地注册、登陆MOOC平台、参加MOOC课程，关注课程信息、课程进度，自由选择论坛、微博、社交網站、QQ群等个性化学习工具浏览、讨论与交流。学生按任课教师的要求观看MOOC课程微视频并进行简要训练、测试以完成新知识的学习。
任课教师也可以学生身份注册、登陆MOOC平台，浏览课程资源，通过MOOC论坛、QQ群等工具与学生进行交流，及时掌握并解决学生课前学习中遇到的问题。任课教师浏览、参与MOOC课程的过程，既是一个担任MOOC助教角色，与学生交流、了解学生、指导学生的过程，又是课堂活动的精心准备过程。课内学生参加任课教师组织的课堂活动实现知识内化。翻转课堂提高学习效率的关键在于如何通过课堂活动设计完成知识内化的最大化。教师设计的课堂活动应充分利用情境、协作、会话等要素充分发挥学生的主动性。首先，任课教师针对学生课前观看MOOC微视频学习新知识的反馈情况，有针对性地讲解相关知识点，并结合课程目标与课程知识体系，提出一些有探究价值的问题或设计一些富有挑战性、创造性的训练项目。这样，学生在“训练—研讨—提问—答疑—点拨—创新—再训练—再创新”的过程中不断得到提升。最后教师对整个教学过程进行归纳、评价、总结，反馈问题至下一次教学设计中。课堂经过翻转以后，增加了师生、生生之间的互动和个性化的接触时间，教师不再是高高在上的“圣人”，更多的变为学习过程的指导者与促进者，学生也不再是为命是从的“信徒”，转变为教学活动的主动参与者，课堂成为学生进行项目训练、解决问题的场所。
（四）基于MOOC资源的翻转课堂教学模式的实施路径
1.整合资源，吸收利用
MOOC不但提供了大量的微视频等优质课程资源，而且提供了共同学习、交流与管理的平台，一般具有自动测试评分和学生跟踪的功能，给学生提供针对特定知识点的视频讲解并进行即时测试反馈，提高学生与学习对象的交互性。与本翻转课堂课程目标高度相关且适合于本校本专业学生的微视频、训练测验等MOOC课程资源，可引导学生使用，直接用于翻转课堂课前教学。
2.设计问题，实现内化
问题式教学法，是一种以教师设问为出发点，以学生思考解决问题进而达到掌握新知识为目的的教学方法。翻转课堂任课教师可根据课程目标、课程内容、知识体系，从大量优质MOOC课程资源的浏览、参与及分析中寻找、设计学生理解知识、构建知识、应用知识与进行能力训练所需的具有探究价值的问题，如：教师的课前备课，可以学生身份注册、浏览大量MOOC课程内容与训练题并进行提炼、归纳与整理，设计诸多新的研讨问题，从学生解决问题的角度设计丰富多彩的课堂活动。学生课内通过参与项目训练、问题研讨、仿真实验与案例分析时解决这些问题，很好地实现知识内化。
参考文献：
[1] 钟晓流，宋述强，焦丽珍.信息化环境中基于翻转课堂理念的教学设计研究[J].开放教育研究，2016，（1）
[2][18] 沈书生，刘强，谢同祥.一种基于电子书包的翻转课堂教学模式[J].中国电化教育，2016，（12）
[3] 曾明星，周清平，王晓波等.软件工程专业“翻转课堂”云计算教学平台探讨[J].现代教育技术，2016，（8）
【关键词】：MOOC；翻转课堂；MOOC资源；教学模式
一、问题的提出
传统教学通常是教师在课堂上讲课，布置家庭作业，让学生回家练习。翻转课堂是知识传授与知识内化的颠倒，翻转了传统课堂的教学结构，即学生课前在家里通过观看教学视频学习新知识，在课堂上做作业、交流、讨论、做项目或实验的一教学形态。每个学生课前可以根据个人需要自定时间与进度学习，在课堂上，教师从传统容的呈现者转变为学生的教练，与学生进行一对一交流，参与学生研讨小组，回答学生问题并进行个别指导，全面提升课堂互动机会，形成“以学生为中心”的个性化课堂。翻转课堂实施效果主要取决于两个环节：一是学生课前通过教师事先提供的视频学习新知识。二是通过组织课堂活动实现知识内化。MOOC促进了世界范围内知识内容的分享，为不同学科的教和学创造了大量的机会。MOOC的革命性在于打破原有的教育体系和组织结构，学生可以在世界范围内选课学习，也为各高校进行教学改革提供了优质的教育资源。
二、翻转课堂的研究现状
国外学者关于翻转课堂的研究主要集中于教学实践探索与应用、教学方法等理论研究、与传统教学模式的对比研究及教学实践效果的实证研究等。国内学者关于翻转课堂的研究从2012年开始快速增加，大多集中于翻转课堂的内涵与作用、教学模式、课程应用策略及其实证研究。
三、基于MOOC资源的翻转课堂教学模式构建
（一）MOOC资源与翻转课堂的耦合
MOOC除了提供传统课程材料如视频、阅读和问题等外，还搭建了一个网络互动社区。翻转课堂是MOOC的一种模式，两者具有较高的同一性、互补性与耦合性。
1.MOOC资源设计的高质量性
MOOC是依托名校完成的课程教学过程，具有比较完整的课程结构，如课程目标、协调人、话题、时间安排、作业等。课程内容一般由名校的名师主讲，其微视频、测试、作业、仿真实验等的设计和开发及完成之后的调整也都由专业团队来完成，能很好地保证这些教学资源的设计与制作质量，而这些优质的“名校+名师+名课”资源正好是翻转课堂学生课前学习与课内训练所需。
2.MOOC资源使用的便利性
MOOC是一种免费开放的教育形式，课程资源和信息全部开放且通过网络传播，学习者无人数、时间、地点、工具的限制，其身份认证、课程权限设置和注册系统的功能都非常简单。学生注册以后可以根据个人需要自定学习进度，选择自己习惯的交流工具如 Wiki、博客、社交网站等进行互动学习。对于不能够及时参加的课程实时讨论，可以通过事后观看视频或记录来跟上进度。MOOC学习环境的开放性和个性化，易于被学生在翻转课堂课前自主学习中采用，也易于被教师吸纳为翻转课堂课内活动的重要素材。
3.MOOC平台功能的交互性
MOOC平台提供交互式训练与机器自动评分（Auto-grade）及学生跟踪管理等功能，这些功能均可用于翻转课堂，既方便学生课前的学习训练与即时反馈，又方便教师对学生进行管理，及时掌握学生的学习动态，有针对性地组织课堂活动。
（二）基于MOOC资源的翻转课堂教学模式设计
根据李青等总结的MOOC一般运行模式，结合国内外典型的翻转课堂模式，构建了MOOC视频替代模式。此模式分为课前与课内两个阶段：MOOC视频替代模式是课前学生观看MOOC视频代替任课教师自己制作的视频，通过完成MOOC训练题代替教师自己设计的训练题学习新知识的教学模式。首先，MOOC发起教师将课程信息包括课程概要、课程资源、每周话题、活动通知、教师介绍等通过MOOC中心平台发布，由课程协调人管理和维护。MOOC课程资源包含以知识点讲解为主的MOOC微视频，辅之以MOOC微课件、微案例、微项目、微实验等微素材资源，以及MOOC微“作业练习”为主，辅之以网络在线答疑、在线测试、在线调查等自主学习活动的学习反馈。然后，任课教师根据本课程的特征、教学目标与知识体系的总体要求将本课程划分为若干个知识点，即将课程内容进行碎片化处理，围绕碎片化的知识点在MOOC平台上搜寻合适的课程微视频，指导学生课前有选择性地注册、登陆MOOC平台、参加MOOC课程，关注课程信息、课程进度，自由选择论坛、微博、社交網站、QQ群等个性化学习工具浏览、讨论与交流。学生按任课教师的要求观看MOOC课程微视频并进行简要训练、测试以完成新知识的学习。
任课教师也可以学生身份注册、登陆MOOC平台，浏览课程资源，通过MOOC论坛、QQ群等工具与学生进行交流，及时掌握并解决学生课前学习中遇到的问题。任课教师浏览、参与MOOC课程的过程，既是一个担任MOOC助教角色，与学生交流、了解学生、指导学生的过程，又是课堂活动的精心准备过程。课内学生参加任课教师组织的课堂活动实现知识内化。翻转课堂提高学习效率的关键在于如何通过课堂活动设计完成知识内化的最大化。教师设计的课堂活动应充分利用情境、协作、会话等要素充分发挥学生的主动性。首先，任课教师针对学生课前观看MOOC微视频学习新知识的反馈情况，有针对性地讲解相关知识点，并结合课程目标与课程知识体系，提出一些有探究价值的问题或设计一些富有挑战性、创造性的训练项目。这样，学生在“训练—研讨—提问—答疑—点拨—创新—再训练—再创新”的过程中不断得到提升。最后教师对整个教学过程进行归纳、评价、总结，反馈问题至下一次教学设计中。课堂经过翻转以后，增加了师生、生生之间的互动和个性化的接触时间，教师不再是高高在上的“圣人”，更多的变为学习过程的指导者与促进者，学生也不再是为命是从的“信徒”，转变为教学活动的主动参与者，课堂成为学生进行项目训练、解决问题的场所。
（四）基于MOOC资源的翻转课堂教学模式的实施路径
1.整合资源，吸收利用
MOOC不但提供了大量的微视频等优质课程资源，而且提供了共同学习、交流与管理的平台，一般具有自动测试评分和学生跟踪的功能，给学生提供针对特定知识点的视频讲解并进行即时测试反馈，提高学生与学习对象的交互性。与本翻转课堂课程目标高度相关且适合于本校本专业学生的微视频、训练测验等MOOC课程资源，可引导学生使用，直接用于翻转课堂课前教学。
2.设计问题，实现内化
问题式教学法，是一种以教师设问为出发点，以学生思考解决问题进而达到掌握新知识为目的的教学方法。翻转课堂任课教师可根据课程目标、课程内容、知识体系，从大量优质MOOC课程资源的浏览、参与及分析中寻找、设计学生理解知识、构建知识、应用知识与进行能力训练所需的具有探究价值的问题，如：教师的课前备课，可以学生身份注册、浏览大量MOOC课程内容与训练题并进行提炼、归纳与整理，设计诸多新的研讨问题，从学生解决问题的角度设计丰富多彩的课堂活动。学生课内通过参与项目训练、问题研讨、仿真实验与案例分析时解决这些问题，很好地实现知识内化。
参考文献：
[1] 钟晓流，宋述强，焦丽珍.信息化环境中基于翻转课堂理念的教学设计研究[J].开放教育研究，2016，（1）
[2][18] 沈书生，刘强，谢同祥.一种基于电子书包的翻转课堂教学模式[J].中国电化教育，2016，（12）
[3] 曾明星，周清平，王晓波等.软件工程专业“翻转课堂”云计算教学平台探讨[J].现代教育技术，2016，（8）