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摘 要： 语文课堂是开放的，总会出现预设不到的情况。在面对意外生成时，教师要尊重学生的个性，顺势而导，充分利用这些动态生成的资源，以学定教，使语文课堂精彩纷呈。
关键词： 语文教学 生成 尊重个性
不管教师如何精心地设计教学环节，学生总会出乎意料。因为课堂教学是开放的，学生带着自己的知识、经验、思考参与课堂活动，这就使课堂教学呈现出多变性。课堂上出现的这些节外生枝的小问题，让老师意外而头疼。其实，这是学生最真诚、最真实的内心情感的流露，是极其可贵的教学资源，是教学真实性的体现。面对意外生成，教师应积极捕捉其中的有利因素，充分利用这些动态生成的资源，以学定教，适时调整教学进度，就有可能有意外的收获。
一、让“怪声”激发真情的流露
多媒体进入课堂后，帮助学生开阔了眼界，接触到了以前没有接触过的世界，但是学生常常控制不住自己的情绪，导致意外的生成。
如教学《月亮湾》中描写春天桃花盛开的美景时，我出示了一组对比图片——桃花盛开的情景和天边的朝霞。当一副副画面闪过，孩子们活跃起来了，睁大了眼睛，紧盯着画面，不时还发出“哇！哇”的“怪声”。这虽是学生真情的流露，但明显扰乱了课堂秩序。怎么处理？我“顺水推舟”，让孩子们用“哇！”夸夸看到的美景，帮助学生打开思路。有的学生说道：“哇！这么多的桃花一朵挨着一朵，好像在说悄悄话呢。粉红的桃花一片片，一丛丛，真像天上的朝霞啊！”有的学生说道：“哇！桃花和朝霞一样灿烂、美丽。”当学生说完，我情不自禁地发出感慨：“哇！你们说得真好。”
既然教学中的意外是客观存在的，那需要考虑的就是当意外出现时应该怎么办。只要教师从容应对，通过临场捕捉、设计与挖掘，就可以帮助学生提炼独特体验中的“精华元素”，让孩子们想笑就笑，想呐喊就大声呐喊。
二、让插嘴引出思维的火花
有人说过：没有插嘴的课堂是死的课堂。插嘴是学生有了强烈的表达欲望，是学生思维时撞击出的火花，是学生纯真的行为体现。
如《黄河的主人》一文，需要学生在朗读中体会“险”，尤其是“啊ā！上面还有人哩……”这句话是关键。教学中忽然有学生提出：“应该读á才对嘛！”一语激起千层浪，精心调节的课堂气氛一下子松散。于是我顺着学生的思维挖掘：“为什么这样读？还可以怎样读呢？”讨论之后，学生提出三种不同读法“啊ā”、“啊á”、“啊ǎ”，体会到羊皮筏子的险，更感受到当时作者的惊讶、担心……
教师要对课堂上有价值的生成予以正确的引导，不能充耳不闻，对极富价值的创造火花予以引燃，使意外的信息生成宝贵的教学资源，从而实现预定的目标。
三、让涂鸦画出个性的理解
孩子们空余时间爱涂涂画画，这是孩子的天性，但有时他们会信手就在书本上“即兴创作”，这种现象屡禁不止。
如《爱如茉莉》一文的插图是一个温馨的、充满爱的画面。课堂上我无意中发现一个调皮的学生把作者手中的茉莉花涂鸦成玫瑰花，当我质问时，他居然振振有词：“电视上都说的，玫瑰代表爱情。”我一时愕然，是呀，每个人对爱有不同的理解，要尊重学生的个性化理解。于是提议学生先尊重作者，自己准备一张白纸，画一画心中的爱。有的孩子画了一桌热气腾腾的饭菜，有的孩子画了雨天妈妈倾斜的伞……孩子们心中的爱深深打动了我，谁说现在的孩子只会享受，不知感恩。他们也有发现爱的眼睛，充满爱的心灵。一次涂鸦，一次智慧的闪现，一次个性的理解。
教师要将“意外行为”中的有意部分变成开启学生智慧之门的有利资源，并以此为切入口，把问题一步步引向深入，让学生在思考中探索，变“废”为“宝”，取得意想不到的效果。
四、让质疑成为探索的阶梯
有人说孩子们的小脑袋中装的都是“？”，但有时我们就怕孩子提问，怕他们提出异想天开的问题。
如教学《郑和远航》时，我们正一起感悟郑和的智慧，一只小手举起来：“我认为郑和没那么聪明，因为他抓住海盗是‘根据事先得到的消息’。”一听他这么说，刚才还称赞的同学立刻倒向他那边。怎么办呢？我一思索决定将问题抛给学生，让他们自己解决：“作者为什么要将这句话写上？是不是要删去？”一番讨论后，学生的回答令我惊叹：“这句话更可以证明郑和是有勇有谋的，他事先一定是考虑到海上会遇到海盗，安排了很多收集情报的探子，密切观察海盗的行动，所以他能‘事先得到消息’。”
学生的问题，是最好的教学资源。每一个问题背后都蕴含丰富的信息。朱熹曾说：“无疑者须要有疑，有疑者却要无疑。”由“有疑”到“无疑”一种进步，由“无疑”到“有疑”更是一种发展。正是这样一次次螺旋式的细微发展与积淀，实现学生的一次次腾飞。
“无须刻意求佳境，自有奇峰报晓春”。教师的最高智慧应该体现在对课堂各种意外的驾驭和合理利用上。当学生“节外生枝”时，教师要善于利用契机，尊重学生的个性，真诚地欣赏学生尚为幼稚的真情流露，并依据学生心理的、情感的、知识的需要随时对教学进程做出富有创意的调整。只有这样，课堂才能散发出生命的灵性与无穷的魅力，进而带来课堂教学的精彩纷呈。
关键词： 语文教学 生成 尊重个性
不管教师如何精心地设计教学环节，学生总会出乎意料。因为课堂教学是开放的，学生带着自己的知识、经验、思考参与课堂活动，这就使课堂教学呈现出多变性。课堂上出现的这些节外生枝的小问题，让老师意外而头疼。其实，这是学生最真诚、最真实的内心情感的流露，是极其可贵的教学资源，是教学真实性的体现。面对意外生成，教师应积极捕捉其中的有利因素，充分利用这些动态生成的资源，以学定教，适时调整教学进度，就有可能有意外的收获。
一、让“怪声”激发真情的流露
多媒体进入课堂后，帮助学生开阔了眼界，接触到了以前没有接触过的世界，但是学生常常控制不住自己的情绪，导致意外的生成。
如教学《月亮湾》中描写春天桃花盛开的美景时，我出示了一组对比图片——桃花盛开的情景和天边的朝霞。当一副副画面闪过，孩子们活跃起来了，睁大了眼睛，紧盯着画面，不时还发出“哇！哇”的“怪声”。这虽是学生真情的流露，但明显扰乱了课堂秩序。怎么处理？我“顺水推舟”，让孩子们用“哇！”夸夸看到的美景，帮助学生打开思路。有的学生说道：“哇！这么多的桃花一朵挨着一朵，好像在说悄悄话呢。粉红的桃花一片片，一丛丛，真像天上的朝霞啊！”有的学生说道：“哇！桃花和朝霞一样灿烂、美丽。”当学生说完，我情不自禁地发出感慨：“哇！你们说得真好。”
既然教学中的意外是客观存在的，那需要考虑的就是当意外出现时应该怎么办。只要教师从容应对，通过临场捕捉、设计与挖掘，就可以帮助学生提炼独特体验中的“精华元素”，让孩子们想笑就笑，想呐喊就大声呐喊。
二、让插嘴引出思维的火花
有人说过：没有插嘴的课堂是死的课堂。插嘴是学生有了强烈的表达欲望，是学生思维时撞击出的火花，是学生纯真的行为体现。
如《黄河的主人》一文，需要学生在朗读中体会“险”，尤其是“啊ā！上面还有人哩……”这句话是关键。教学中忽然有学生提出：“应该读á才对嘛！”一语激起千层浪，精心调节的课堂气氛一下子松散。于是我顺着学生的思维挖掘：“为什么这样读？还可以怎样读呢？”讨论之后，学生提出三种不同读法“啊ā”、“啊á”、“啊ǎ”，体会到羊皮筏子的险，更感受到当时作者的惊讶、担心……
教师要对课堂上有价值的生成予以正确的引导，不能充耳不闻，对极富价值的创造火花予以引燃，使意外的信息生成宝贵的教学资源，从而实现预定的目标。
三、让涂鸦画出个性的理解
孩子们空余时间爱涂涂画画，这是孩子的天性，但有时他们会信手就在书本上“即兴创作”，这种现象屡禁不止。
如《爱如茉莉》一文的插图是一个温馨的、充满爱的画面。课堂上我无意中发现一个调皮的学生把作者手中的茉莉花涂鸦成玫瑰花，当我质问时，他居然振振有词：“电视上都说的，玫瑰代表爱情。”我一时愕然，是呀，每个人对爱有不同的理解，要尊重学生的个性化理解。于是提议学生先尊重作者，自己准备一张白纸，画一画心中的爱。有的孩子画了一桌热气腾腾的饭菜，有的孩子画了雨天妈妈倾斜的伞……孩子们心中的爱深深打动了我，谁说现在的孩子只会享受，不知感恩。他们也有发现爱的眼睛，充满爱的心灵。一次涂鸦，一次智慧的闪现，一次个性的理解。
教师要将“意外行为”中的有意部分变成开启学生智慧之门的有利资源，并以此为切入口，把问题一步步引向深入，让学生在思考中探索，变“废”为“宝”，取得意想不到的效果。
四、让质疑成为探索的阶梯
有人说孩子们的小脑袋中装的都是“？”，但有时我们就怕孩子提问，怕他们提出异想天开的问题。
如教学《郑和远航》时，我们正一起感悟郑和的智慧，一只小手举起来：“我认为郑和没那么聪明，因为他抓住海盗是‘根据事先得到的消息’。”一听他这么说，刚才还称赞的同学立刻倒向他那边。怎么办呢？我一思索决定将问题抛给学生，让他们自己解决：“作者为什么要将这句话写上？是不是要删去？”一番讨论后，学生的回答令我惊叹：“这句话更可以证明郑和是有勇有谋的，他事先一定是考虑到海上会遇到海盗，安排了很多收集情报的探子，密切观察海盗的行动，所以他能‘事先得到消息’。”
学生的问题，是最好的教学资源。每一个问题背后都蕴含丰富的信息。朱熹曾说：“无疑者须要有疑，有疑者却要无疑。”由“有疑”到“无疑”一种进步，由“无疑”到“有疑”更是一种发展。正是这样一次次螺旋式的细微发展与积淀，实现学生的一次次腾飞。
“无须刻意求佳境，自有奇峰报晓春”。教师的最高智慧应该体现在对课堂各种意外的驾驭和合理利用上。当学生“节外生枝”时，教师要善于利用契机，尊重学生的个性，真诚地欣赏学生尚为幼稚的真情流露，并依据学生心理的、情感的、知识的需要随时对教学进程做出富有创意的调整。只有这样，课堂才能散发出生命的灵性与无穷的魅力，进而带来课堂教学的精彩纷呈。