参加园内的市级重点课题《幼儿园民间游戏新探索》与工作室的《幼儿园教育活动中有效互动策略的研究》两个课题并行研究以来，根据课题研究方向及目标，时刻关注师幼互动方面的研究。因此，积极贯彻《纲要》精神，在民间游戏中创设一个能使幼儿感受到接纳、关爱和支持的良好环境，教师努力把握游戲中的角色定位，尊重幼儿，关注幼儿在游戏中的反应，敏感地察觉他们的需要，及时以适当的方式应答，形成合作探究式的师幼互动，促进幼儿在原有的基础上获得提高与发展。
　　一、情境点燃兴趣，引发师幼互动
　　情境是指在一个具体场合下，与当事人直接有关的全部社会事实及其组织状态。何谓游戏情境？就是幼儿在游戏过程中所创设的情节和环境。而我们发现，在开展民间游戏活动中，情境是非常重要的教育资源，通过创设一定的游戏情境并加以充分利用，为师幼互动行为提供了有利条件。
　　如：在小班民间游戏《小兔和狼》游戏中，游戏一开始，小兔们跟着兔妈妈边念儿歌边做双脚齐跳动作，来到草地上吃草，针对此游戏情节，我们的老师考虑到小班幼儿的年龄特点，用KT板扣成草的形状，在一个纸盒的两面分别贴上草，这样就做成立体的草丛状，将整个活动场地布置起来，为游戏创设了合理的游戏环境。
　　在上述游戏案例中，绿油油又富有立体感的草地一下子吸引了孩子的注意力，孩子们可以随意组合、自由结伴，选择自己喜欢的草丛中去玩耍，表现得那么悠然自得，从视觉效果上也感到拓展了游戏的空间。适合的游戏情境除了刺激了孩子的兴奋点，同时还增添了民间游戏的乐趣。
　　二、提问激活思维，促进师幼互动
　　《纲要》中明确指出：教师应成为幼儿学习活动的支持者、合作者、引导者，同样，在民间游戏活动中，教师的角色也应是如此。教师的角色定位直接影响积极师幼互动的建构。
　　提问是深入的阶梯，是触发的引信，是觉悟的契机。通过研究我们认为，教师游戏中要做到真正关注幼儿，敏感地察觉他们的需要和反应，捕捉他们在游戏活动中发出的有价值的信息，突出孩子的主体地位，把握机会及时地进行有效的支持与引导。而提问作为幼儿园活动中一种广泛应用的教学手段，不仅能将游戏活动逐步引向深入，而且有助于引发幼儿思考与学习的主动性。
　　游戏中教师倡导幼儿以民主的方式参与活动，努力营造合作的氛围，让幼儿处在一个合作的集体中，互相学习，互相沟通，互相帮助，团结协作，共同探究，在合作中培养幼儿各方面的能力。因此，幼儿的自主性、主动性和创造性等可望在最大程度上得到充分发展。教师以爱心和热忱接纳每一个孩子，与他们建立尊重和平等的师幼互动关系，让每一个幼儿都能在探究游戏活动中愉快地学习，而民间游戏在有效的师幼互动行为中得到不断的升华。
　　三、分享推进交流，激励师幼互动
　　在民间游戏活动中，师幼双方都处于积极的互动状态，而情感的交流更能激励师幼间的互动，孩子们在游戏中被教师肯定与欣赏时，会让孩子收获自信、体验成功。因此，我们在研究过程中注重游戏分享活动的环节，进行多向的交流互动，引导孩子们充分体验游戏的快乐。
　　如：小班民间游戏《母鸡和小鸡》游戏结束时，师生在软质地上共同席地而坐交流。教师面带微笑，开心地问到：“宝宝们，刚才在游戏中觉得开心、好玩吗？”听到老师这样的话语，孩子们都兴高采烈地回答：“很开心，游戏真好玩。”老师接着又问：“有谁来说一说，游戏中什么地方最好玩？”孩子们都争先恐后地举起手，希望老师叫到自己的名字，让自己与大家分享。有的孩子说：“小鸡过小桥时好玩。”有的孩子说：“钻山洞时很好玩。”还有的孩子说：“老鹰来抓我们时。”……老师用肯定的语气说：孩子们说得真好，下一次再来玩时，我想你们一定还会发现好玩的地方，下次还想玩吗？”“想！”孩子们的声音中带着意犹未尽的感觉，游戏也就自然结束。
　　孩子们的感情是彩色的，当孩子们与老师一起在进行交流时，其实也就是在积极建构有效的师幼互动。在此分享时刻，师幼间的互动真正得以体现，孩子们运用动作或是语言表达自己的情感，在交流中获得老师与同伴的认可，情绪高涨，激情流露，而老师则也充分肯定孩子们的表现，激发孩子们再次游戏的兴趣。在互动中，老师与孩子们都获得了不同的发展，而游戏分享活动在师幼互动的助推下更加积极、有效。
　　师幼互动一直是我们探讨与研究的主题。要开启师幼间的有效互动，教师作为主体起着重要的作用。这就要求我们教师尊重、理解幼儿，在共同的参与和探索过程中，以欣赏的眼光客观地看待孩子的行为，为孩子的成长起到助推作用。也许作为我们课题组成员还只是开始初步的探究，并不是很深入、很有见解。但是为了使我们的研究更有成效，我们将一如既往地深入学习《纲要》，在研究中不断反思，在反思中不断提高，在民间游戏中实现真正意义上的师幼互动，促使师幼共同成长。
　　作者单位：江苏省常州市天宁区茶山中心幼儿园