福建省教育科学"十二五"规划课题《中学高质量的课堂教学模式研究》（Fjjkxb13-198）德化三中课题组。
　　
　　【摘要】"质问?梳理?展析?升华"模式在复习课中借助"学案"平台，通过自主探究、合作交流，引领学生完成学习目标，真正现实课堂的高效性。
　　【关键词】"复习课；质问；梳理；展析；升华；初探
　　
　　 复习课不同于新课教学，要在认真了解学生实际情况，明确具体的复习教学目标情况下，根据考试的基本要求，使学生能多层次、多角度清楚、透彻地理解和掌握每个知识点，并能从知识的内在联系中提高综合、理解、分析、运用能力，达到知识、能力、觉悟三统一。构建高效复习课堂要加强针对性，避免随意性，让学生能在最短时间里对已学的知识进行巩固、加深、拓宽、查漏补缺。课题组在实践中提出了"质问?梳理?展析?升华"复习课模式，让学生体验自主与合作探究的学习过程，体验构建知识树和解决问题的成功乐趣；而教师借助"学案"平台以一个"导"字贯穿课堂教学的每一个环节，引领学生减负增效达成学习目标。
　　"质问?梳理?展析?升华"模式即：问题驱动，自主学习――合作探究，提出疑难――知识梳理，点拨归纳――典例剖析，拓展巩固――整理反思，总结升华。
　　质问：问题驱动，自主学习（10分钟）
　　教师根据课标和考试说明的要求，为学生设计自主学习式提纲和针对性练习题，以学案形式呈现，学生依据学案，自主完成对课时内容的复习，初步掌握重点知识和主干知识。"让学生学会学习比传授知识更加重要"，学生结合学案进行自学，可培养学生的以问题为中心的自学能力，让学生在自学实践中猎取、掌握知识，理解、运用知识。学生自学时，教师要展示学习目标，适时指导学生自学的方法、思路和技巧。
　　"让学生学会学习比传授知识更加重要"，从教学目的上看，此环节的设置就是要培养学生以问题为中心的自学能力，让学生在自学实践中猎取、掌握知识，理解、运用知识。复习导语的设计要简明扼要，既要明确自学目标与任务、又要指导学生自学的思路和方法。
　　梳理：合作探究、提出疑难，知识梳理，点拨归纳（10分钟）
　　合作探究过程是交流的过程，可使每个学习者的想法都让整个学习群体所共享，学生是知识的主动接受者，是知识盲点发现者，是信息加工者。合作探究，可解决教师设置导学疑问和针对性练习题自己不能理解的重点、难点和自己学习过程中产生的疑难问题，并展示自己的思维过程，汇总不能解决的问题，提交老师指导，在回顾系统的知识点基础上学生要对复习内容掌握，构建知识网络，将复习内容编成网络式知识系统图表。教师一要掌握学生学习、探究的情况，二要在重难点突破上进行方法指导，帮助学生形成最终探究成果，为成果交流展示做好准备。同时教师要做好第二次备课，根据掌握情况对提出的问题做好充分的估计和预设。教师引导学生构建课时知识结构，突出知识联系，引领思考方向。
　　展析：典例剖析，拓展巩固（15分钟）
　　结合本课时的重点、难点，为学生设计情境新颖、有针对性的探究问题，或直接引用中、高考试题、典型模拟题。同步进行目标问题的巩固训练，做到教学目标问题化、问题前置化，教师在学生解答的基础上，剖析例题，点拨思路，提炼方法，总结规律，形成科学合理的解题思路。设计一定数量的习题，对所学内容进行及时巩固，习题的设计要注意基础性、针对性、层次性等，练习过程中教师要再次的对难点和易错点进行强化，对问题进行变式训练。也可适当设计相关的拓展内容让学生独立探究，解决实际问题，进行拓展应用，培养学生举一反三的学习能力。
　　升华：整理反思，总结升华（5分钟）
　　从问题驱动、自主学习到合作探究、提出疑难到知识梳理、点拨归纳到典例剖析、拓展巩固，学生对学习内容由浅入深地进行了学习和掌握，基本能达到学习目标，但需要一个系统地巩固和强化，从而更好地完成学习目标。教师应根据前面的几个环节中学生学习的具体情况，对本节课的学习目标达成度有一个总体把握，然后结合预设的内容有针对性的进行本环节教学。如可进行以下操作：回顾整理、总结反思、完善学案，记录典型题目。引导学生根据课堂学习的内容和活动情况以灵活多樣的方式对所学知识进行全面的回顾、归纳、总结、整理和反思，从而达到知识系统化的目的，同时更进一步的强化学习目标与重难点。根据学科特点恰当设计拓展内容，将知识与生活、与社会、与情感相联系起来，使源于生活的知识再次回归到生活之中，促成学生的知识提升与情感升华。
　　"质问?梳理?展析?升华"的复习课教学模式，以"学案"为教与学活动的平台，使四个环节环环相扣，从而达到了课堂教学的最终目的----让学生通过自主学习与合作探究掌握学习内容，完成学习目标,实现高效课堂向高效学习的转化。