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作为教师，在农村从教18年历史的我，最清晰、最直接地感受到了：由于受应试教育以及社会诸多因素的影响，不少农村学校领导和家长把历史课看做“副科”，不加重视；加上历史课中有大量的时间、人物、事件等需要记忆，因此有不少农村初中学生觉得历史难学，所以上历史课的时候，不感兴趣，学习的积极性不大。如何才能激发学生学习兴趣，让农村初中学生也爱上历史课呢？这也是作为一名历史老师的我在教学中一直思考、捉摸的问题。
人都说“兴趣是最好的老师。”如果学生自己对某一件事情感兴趣了，那我想学习的效果肯定也就会事半功倍的。于是我采取一下方法去激发学生的兴趣。
一、巧设悬念诱发学生求知欲
学生一般在上课的前几分钟注意力很集中，就利用课堂的这一时刻设悬念，抓住学生注意力、激发学习动机。如上《“文化大革命”的十年》时，这样导入：你们知道毛泽东吗？学生异口同声答：知道，他是新中国的第一代领导人。我又问：他这样的伟人会不会犯错呢？大部分学生大眼瞪小眼不回答了。偏着头想了想就自觉地看书、交流来解开这个迷团。在课堂过度时也同样可以设悬念。
二、巧设教学情境增加学生的投入感
历史的特点之一是过去性和不可再现性，这可以说是历史教学面临的一大困惑。单纯的文字信息使学生感到枯燥乏味。生动的历史场景靠语言难以再现。历史题材的影视作品和录音，是一种非常重要且容易获取的历史课程资源。文献记录片更能够真实生动地再现某段历史，刻画某个历史人物，叙述某些重大历史事件，对学生理解和体会有不可替代的作用。运用多媒体教学可以很好的发挥这些资源优势，把鲜活的历史信息呈现出来，使学生如身临其境，在感性上受到强烈刺激，从而吸引学生主动投入到历史学习中去。如我在上《甲午中日战争》这课时，运用多媒体把当时激烈的战争场面展现在学生面前，让学生充分了解清政府的腐败无能。运用多媒体再现历史情境，能吸引全体学生积极投入地学习，效果勿用置疑。
三、巧设学生注意的兴奋点焕发学生学习热情
面对枯燥无味的历史教材，如果没有“兴奋剂”的添加，要学生保持整节课的热情，恐怕不行。为此，教师在精心设计教学策略时不妨有机地将课堂分成两大版块，中间给学生一个放松或缓冲的机会。也就是说，待学生的注意力下降开始“走神”的时候干脆安排他们“休息”，随后又可以掀起一个学习的高潮。这样，学生注意的兴奋点无形中增加了，学生不是整节课都能保持高涨的学习热情吗？我在讲授“赤壁之战”时，播放电视剧《 三国演义 》主题歌 “滚滚长江东逝水……”伴随着这雄浑歌声，介绍“赤壁之战”的时代背景。同样，在讲授“红军长征”这节内容时播放《 十送红军 》这首歌。讲《伟大的历史转折》时，播放《春天的故事》，歌曲很有感染力，这样不仅给看似枯燥的课堂增加亮色，而且还可以让学生在课堂上跟着哼唱，从而提高学生的学习兴趣。
四、巧设有益的活动运用开放的气氛来开启学生心智
中学生还在青少年时期，玩是他们的天性，就利用他们这个优点巧设游戏，让学生在活动中学习，在学习中感受快乐。那么游戏教学法就是一种很好的教学活动，下面就以“摸球游戏”为例。方法是在讲台上放一个小纸箱，里面有几个乒乓球，球上写着“讲故事”“唱歌”“提问”“表演”等游戏字样，然后由班长或学习委员主持，让各组派代表上讲台摸球。各组按学生代表摸到的内容来准备相应的活动，所有这些游戏活动都要求围绕本节课的教学内容开展。比如“讲故事”，就要求补充课本以外的相关故事内容，一个好的故事往往需要从很多报纸、杂志和图书中才能搜集到。最后由老师对各组的表现进行小结。这样的游戏教学，既活跃了课堂，又开阔了学生的视野，培养了学生的能力。
鼓励教学法是一种常用的教学方法，我作为一名农村中学历史教师，在长期教学实践中不断尝试应用此种方法。
每个人都渴望着能得到别人的认可与赞美，渴望自我的人生价值能够得到实现。托尔斯泰也曾就此形象地说过：”激励能使人产生巨大的精神力量，是促使他人创造奇迹的催化剂和导火线。”正处在青春发育期的中学生，虽然性格处于敏感的叛逆期，但他们同样也渴望着得到老师对自我的认可与赏识，从而达到自我实现的目标。
1.少批评，多肯定，培养其学习的兴趣与激情。我教过的一位男生原来历史成绩很差，历史考试从来没有及格过。在我的不断鼓励下，他逐渐对历史课有了兴趣，二个月后，他的历史考试成绩居然及格了，这个学生高兴地跳了起来： “原来我也可以学好历史课，真是太棒了！”这种学习观念的转变，也将对学生整个的学习生活产生深远的影响。
2.多当众表扬，满足学生自我实现的心理。具体的做法是根据学生成绩优异的差别，有针对性地让学生回答一些难易程度不同的问题。比如一个历史事件发生的时间和涉及到的主要历史人物这类比较简单的问题，我会选择学习程度较差一些的学生回答。而这个历史事件为什么会发生，有什么深远的历史影响这类较难的问题，则会让程度较好的学生回答。回答正确的，我毫不吝啬地予以当堂表扬；回答不正确的，也不批评，而是引导其认真分析错误出现的原因，并对其勇于回答问题的表现进行表扬。
综上所述，作为一种常用的教学方法，鼓励教学法是一种真正闪耀着“人本精神”的教学方法，它不仅符合“二期课改”提出的以学生为本的素质教育的要求，还能够在实践中切实有效地解决当前农村中学历史教学所面临的一些难题，笔者获益菲浅。
人都说“兴趣是最好的老师。”如果学生自己对某一件事情感兴趣了，那我想学习的效果肯定也就会事半功倍的。于是我采取一下方法去激发学生的兴趣。
一、巧设悬念诱发学生求知欲
学生一般在上课的前几分钟注意力很集中，就利用课堂的这一时刻设悬念，抓住学生注意力、激发学习动机。如上《“文化大革命”的十年》时，这样导入：你们知道毛泽东吗？学生异口同声答：知道，他是新中国的第一代领导人。我又问：他这样的伟人会不会犯错呢？大部分学生大眼瞪小眼不回答了。偏着头想了想就自觉地看书、交流来解开这个迷团。在课堂过度时也同样可以设悬念。
二、巧设教学情境增加学生的投入感
历史的特点之一是过去性和不可再现性，这可以说是历史教学面临的一大困惑。单纯的文字信息使学生感到枯燥乏味。生动的历史场景靠语言难以再现。历史题材的影视作品和录音，是一种非常重要且容易获取的历史课程资源。文献记录片更能够真实生动地再现某段历史，刻画某个历史人物，叙述某些重大历史事件，对学生理解和体会有不可替代的作用。运用多媒体教学可以很好的发挥这些资源优势，把鲜活的历史信息呈现出来，使学生如身临其境，在感性上受到强烈刺激，从而吸引学生主动投入到历史学习中去。如我在上《甲午中日战争》这课时，运用多媒体把当时激烈的战争场面展现在学生面前，让学生充分了解清政府的腐败无能。运用多媒体再现历史情境，能吸引全体学生积极投入地学习，效果勿用置疑。
三、巧设学生注意的兴奋点焕发学生学习热情
面对枯燥无味的历史教材，如果没有“兴奋剂”的添加，要学生保持整节课的热情，恐怕不行。为此，教师在精心设计教学策略时不妨有机地将课堂分成两大版块，中间给学生一个放松或缓冲的机会。也就是说，待学生的注意力下降开始“走神”的时候干脆安排他们“休息”，随后又可以掀起一个学习的高潮。这样，学生注意的兴奋点无形中增加了，学生不是整节课都能保持高涨的学习热情吗？我在讲授“赤壁之战”时，播放电视剧《 三国演义 》主题歌 “滚滚长江东逝水……”伴随着这雄浑歌声，介绍“赤壁之战”的时代背景。同样，在讲授“红军长征”这节内容时播放《 十送红军 》这首歌。讲《伟大的历史转折》时，播放《春天的故事》，歌曲很有感染力，这样不仅给看似枯燥的课堂增加亮色，而且还可以让学生在课堂上跟着哼唱，从而提高学生的学习兴趣。
四、巧设有益的活动运用开放的气氛来开启学生心智
中学生还在青少年时期，玩是他们的天性，就利用他们这个优点巧设游戏，让学生在活动中学习，在学习中感受快乐。那么游戏教学法就是一种很好的教学活动，下面就以“摸球游戏”为例。方法是在讲台上放一个小纸箱，里面有几个乒乓球，球上写着“讲故事”“唱歌”“提问”“表演”等游戏字样，然后由班长或学习委员主持，让各组派代表上讲台摸球。各组按学生代表摸到的内容来准备相应的活动，所有这些游戏活动都要求围绕本节课的教学内容开展。比如“讲故事”，就要求补充课本以外的相关故事内容，一个好的故事往往需要从很多报纸、杂志和图书中才能搜集到。最后由老师对各组的表现进行小结。这样的游戏教学，既活跃了课堂，又开阔了学生的视野，培养了学生的能力。
鼓励教学法是一种常用的教学方法，我作为一名农村中学历史教师，在长期教学实践中不断尝试应用此种方法。
每个人都渴望着能得到别人的认可与赞美，渴望自我的人生价值能够得到实现。托尔斯泰也曾就此形象地说过：”激励能使人产生巨大的精神力量，是促使他人创造奇迹的催化剂和导火线。”正处在青春发育期的中学生，虽然性格处于敏感的叛逆期，但他们同样也渴望着得到老师对自我的认可与赏识，从而达到自我实现的目标。
1.少批评，多肯定，培养其学习的兴趣与激情。我教过的一位男生原来历史成绩很差，历史考试从来没有及格过。在我的不断鼓励下，他逐渐对历史课有了兴趣，二个月后，他的历史考试成绩居然及格了，这个学生高兴地跳了起来： “原来我也可以学好历史课，真是太棒了！”这种学习观念的转变，也将对学生整个的学习生活产生深远的影响。
2.多当众表扬，满足学生自我实现的心理。具体的做法是根据学生成绩优异的差别，有针对性地让学生回答一些难易程度不同的问题。比如一个历史事件发生的时间和涉及到的主要历史人物这类比较简单的问题，我会选择学习程度较差一些的学生回答。而这个历史事件为什么会发生，有什么深远的历史影响这类较难的问题，则会让程度较好的学生回答。回答正确的，我毫不吝啬地予以当堂表扬；回答不正确的，也不批评，而是引导其认真分析错误出现的原因，并对其勇于回答问题的表现进行表扬。
综上所述，作为一种常用的教学方法，鼓励教学法是一种真正闪耀着“人本精神”的教学方法，它不仅符合“二期课改”提出的以学生为本的素质教育的要求，还能够在实践中切实有效地解决当前农村中学历史教学所面临的一些难题，笔者获益菲浅。