论文部分内容阅读
培养学生的创造思维能力是教育的最高宗旨和最终目的，它是我们教学工作的指挥棒.现代课堂教学的优质标准是：无论教学手段多么先进，教学方法多么灵活，但最终都要看是否挖掘了学生的潜质，是否培养了学生的创造思维能力.本文试就如何培养学生的创造思维能力作些粗浅论述.
多年的教学实践，我深深体会到：在课堂教学中重视学生创造思维能力的培养是数学课的生命，也是全面推动素质教育发展的关键所在.那么，如何培养学生的创造思维能力呢？
一、培养兴趣
从心理学的角度讲，学习兴趣是学习动机的主要成分，它是推动学生去探求知识并带有情绪体验色彩的意向，随着这种情绪体验的深化，就会进一步产生学习的需要，产生强烈的求知欲.据巴甫洛夫的研究表明，兴趣能增进并引起大脑皮质的积极态度，心情愉快地学习，大脑皮层就会产生兴奋优势，学习的效果就会很好.从实际情况看，学生对这门课（或这节课）有兴趣与否，直接影响着思维的积极性.因此，教师在教学中，要自觉地调控好学生的学习情绪，使学生对所讲授内容产生并保持兴趣，这样才有利于培养学生的创造思维能力.尤其是数学课，由于抽象性的概念很多，教师稍一疏漏，就会削弱学生的学习兴趣.因此，教师在组织课堂教学时，要根据课本的具体内容，采取不同的导入方法，一开始就把学生牢牢地吸引住.教师精心设计导课环节，可以起到先声夺人的效果，为整堂课的进行打好基础.在整堂课的教学过程中，教师要随时注意学生的情绪、反应，及时调整教学方法、节奏，做到快慢得宜、动静相生、疏密相间、整体和谐，同时，在教学过程中偶尔插一两句有幽默感的语言，使学生兴趣浓郁，思维活跃.每当引进一个新的概念，就先给学生提供掌握这一新概念的必要的感性认识，然后诱发学生细致观察，独立发现，深入分析，广阔想象，以抓住概念的本质属性.比如讲分数的基本性质时，可引入例子：有一群贪心的小猴，猴子①说我要1块，猴子②说需2块，猴子③说要3块，老猴怎样给予满足而又要分得公平呢？（隐含着分数）由此引出对分数的基本性质的思考.以故事的形式来引入，既有趣又紧扣主题，马上就会吊起學生的胃口.这样，学生在形成概念的过程中，不仅牢固地掌握了知识，而且训练了思维的严密性、广阔性、求异性等良好的思维品质.这正如苏霍姆林斯基所说：“如果教师不想办法使学生产生情绪高昂和智力振奋的内心状态，就急于传授知识，那么这种知识只能使人产生冷漠的态度，而使不动感情的脑力劳动带来疲劳.”因为积极的思维活动是课堂教学成功的关键，所以教师在上课伊始就运用启发性教学来激发学生的思维活动，必能有效地引起学生对新知识、新内容的热烈探求，而这种探求推动了创造思维能力的发展，有利于创造思维的培养.
二、激发疑问
古人说：“学则须疑，小疑则小进，大疑则大进.”疑是深入学习知识的起点，也是闪现创造力火花的开端.心理学的研究表明，思维总是由问题所引起的，是同解决问题形影相随的，正面灌输、正面教育是学生掌握数学知识的主要途径，因此教师在正面教育时，一定要同设疑、解疑相结合，让学生从问题中发现问题，激发他们自己去寻求解决问题的方案.在提问时，要考虑问题的答案避免单一性，最好具有多向性，使学生对解决问题有可能提出新的见解，热情鼓励学生多问几个“为什么”，追究那个“所以然”，即使出现一些不应疑而疑的情况，教师也不应该泼冷水，而应首先肯定，然后引导其正确思维.有时教师也可能被问倒，应该为此而高兴，并向学生实事求是地说明，课后再研究解决.就如魏书生说：一位负责任的教师最重要的，不仅要教给学生眼前的知识，更要培养学生有利于未来、有利于人类的个性.如学习三角形面积公式的推导，推导的方法是多样的，这样提问有助于学生展开创造性思维.
三、指导思维
每当学生的积极思维被调动起来，敢于提问题以后，学生常常会碰到“难点”而“卡壳”，茫然不知所措.如何帮助学生克服这种“思想卡壳”现象？我想，教师本人在思考问题的过程中也常常碰到这种情况，那么是运用什么方式来克服障碍的？不妨把自己的思路和经验告诉学生，也就是教师用语言展现自己突破“卡壳”现象所运用的策略和方法，使学生从中学会解决问题的方法，且有信心像教师一样去克服思考中的障碍.
另外，教师绝不能以学生敢于提出问题、课堂气氛活跃为满足，而应该进一步诱导他们把所学的知识再升华、再提高，既肯定他们积极思维的长处，又指导他们运用正确的思维方法，学会从多角度、多方面去思考问题.否则，就如赞科夫所说的：“不管你花费多少力气给学生解释掌握知识的意义，如果不能激起学生对知识的渴求和丰富的联想，那么这些解释仍将落空.”由此及彼地“联想”就是创造性思维的一种能力.有的人虽然“知识”丰富，“经验”不少，但不善于联想，思路就不灵活，也就不能形成创造思维.有的人善于联想，运用比较的方法，举一反三，丰富的联想也就随着展开，大胆猜测，但更重要的是要小心求证，如学习三角形内角和，引出一道思考题：长方形内角和为几度？正方形呢？有学生提出了猜想：是否所有四边形的内角和都为360°呢？这个“猜想”极为难能可贵，这正是人类智慧的火花.许多知识的产生正是源于猜想，虽然这个知识点并不是那节课要解决的问题，但激励同学们想办法验证，正是培养创造性思维的最佳时机.这样，有了“猜想”，并经过科学的验证，就导致了“新知识”的产生，这就是一种创造性的思维.这样，学生的创造思维能力自然就会得到培养.
正是因为这种创造力，人类社会不断进步，科技不断发展.如果说科技是第一生产力，那么科技的创新就是生产力发展的根本源泉，教师在教学中应把培养创造性思维放在教学目标的第一位.教学活动是教师与学生的双边活动，教与学的有机统一，关键在于一个“引”字.对于学生思维能力的培养来说，“引”的得法、“引”的有效，就会收到良好的效果.
多年的教学实践，我深深体会到：在课堂教学中重视学生创造思维能力的培养是数学课的生命，也是全面推动素质教育发展的关键所在.那么，如何培养学生的创造思维能力呢？
一、培养兴趣
从心理学的角度讲，学习兴趣是学习动机的主要成分，它是推动学生去探求知识并带有情绪体验色彩的意向，随着这种情绪体验的深化，就会进一步产生学习的需要，产生强烈的求知欲.据巴甫洛夫的研究表明，兴趣能增进并引起大脑皮质的积极态度，心情愉快地学习，大脑皮层就会产生兴奋优势，学习的效果就会很好.从实际情况看，学生对这门课（或这节课）有兴趣与否，直接影响着思维的积极性.因此，教师在教学中，要自觉地调控好学生的学习情绪，使学生对所讲授内容产生并保持兴趣，这样才有利于培养学生的创造思维能力.尤其是数学课，由于抽象性的概念很多，教师稍一疏漏，就会削弱学生的学习兴趣.因此，教师在组织课堂教学时，要根据课本的具体内容，采取不同的导入方法，一开始就把学生牢牢地吸引住.教师精心设计导课环节，可以起到先声夺人的效果，为整堂课的进行打好基础.在整堂课的教学过程中，教师要随时注意学生的情绪、反应，及时调整教学方法、节奏，做到快慢得宜、动静相生、疏密相间、整体和谐，同时，在教学过程中偶尔插一两句有幽默感的语言，使学生兴趣浓郁，思维活跃.每当引进一个新的概念，就先给学生提供掌握这一新概念的必要的感性认识，然后诱发学生细致观察，独立发现，深入分析，广阔想象，以抓住概念的本质属性.比如讲分数的基本性质时，可引入例子：有一群贪心的小猴，猴子①说我要1块，猴子②说需2块，猴子③说要3块，老猴怎样给予满足而又要分得公平呢？（隐含着分数）由此引出对分数的基本性质的思考.以故事的形式来引入，既有趣又紧扣主题，马上就会吊起學生的胃口.这样，学生在形成概念的过程中，不仅牢固地掌握了知识，而且训练了思维的严密性、广阔性、求异性等良好的思维品质.这正如苏霍姆林斯基所说：“如果教师不想办法使学生产生情绪高昂和智力振奋的内心状态，就急于传授知识，那么这种知识只能使人产生冷漠的态度，而使不动感情的脑力劳动带来疲劳.”因为积极的思维活动是课堂教学成功的关键，所以教师在上课伊始就运用启发性教学来激发学生的思维活动，必能有效地引起学生对新知识、新内容的热烈探求，而这种探求推动了创造思维能力的发展，有利于创造思维的培养.
二、激发疑问
古人说：“学则须疑，小疑则小进，大疑则大进.”疑是深入学习知识的起点，也是闪现创造力火花的开端.心理学的研究表明，思维总是由问题所引起的，是同解决问题形影相随的，正面灌输、正面教育是学生掌握数学知识的主要途径，因此教师在正面教育时，一定要同设疑、解疑相结合，让学生从问题中发现问题，激发他们自己去寻求解决问题的方案.在提问时，要考虑问题的答案避免单一性，最好具有多向性，使学生对解决问题有可能提出新的见解，热情鼓励学生多问几个“为什么”，追究那个“所以然”，即使出现一些不应疑而疑的情况，教师也不应该泼冷水，而应首先肯定，然后引导其正确思维.有时教师也可能被问倒，应该为此而高兴，并向学生实事求是地说明，课后再研究解决.就如魏书生说：一位负责任的教师最重要的，不仅要教给学生眼前的知识，更要培养学生有利于未来、有利于人类的个性.如学习三角形面积公式的推导，推导的方法是多样的，这样提问有助于学生展开创造性思维.
三、指导思维
每当学生的积极思维被调动起来，敢于提问题以后，学生常常会碰到“难点”而“卡壳”，茫然不知所措.如何帮助学生克服这种“思想卡壳”现象？我想，教师本人在思考问题的过程中也常常碰到这种情况，那么是运用什么方式来克服障碍的？不妨把自己的思路和经验告诉学生，也就是教师用语言展现自己突破“卡壳”现象所运用的策略和方法，使学生从中学会解决问题的方法，且有信心像教师一样去克服思考中的障碍.
另外，教师绝不能以学生敢于提出问题、课堂气氛活跃为满足，而应该进一步诱导他们把所学的知识再升华、再提高，既肯定他们积极思维的长处，又指导他们运用正确的思维方法，学会从多角度、多方面去思考问题.否则，就如赞科夫所说的：“不管你花费多少力气给学生解释掌握知识的意义，如果不能激起学生对知识的渴求和丰富的联想，那么这些解释仍将落空.”由此及彼地“联想”就是创造性思维的一种能力.有的人虽然“知识”丰富，“经验”不少，但不善于联想，思路就不灵活，也就不能形成创造思维.有的人善于联想，运用比较的方法，举一反三，丰富的联想也就随着展开，大胆猜测，但更重要的是要小心求证，如学习三角形内角和，引出一道思考题：长方形内角和为几度？正方形呢？有学生提出了猜想：是否所有四边形的内角和都为360°呢？这个“猜想”极为难能可贵，这正是人类智慧的火花.许多知识的产生正是源于猜想，虽然这个知识点并不是那节课要解决的问题，但激励同学们想办法验证，正是培养创造性思维的最佳时机.这样，有了“猜想”，并经过科学的验证，就导致了“新知识”的产生，这就是一种创造性的思维.这样，学生的创造思维能力自然就会得到培养.
正是因为这种创造力，人类社会不断进步，科技不断发展.如果说科技是第一生产力，那么科技的创新就是生产力发展的根本源泉，教师在教学中应把培养创造性思维放在教学目标的第一位.教学活动是教师与学生的双边活动，教与学的有机统一，关键在于一个“引”字.对于学生思维能力的培养来说，“引”的得法、“引”的有效，就会收到良好的效果.