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加强语言文字训练是语文教学实施素质教育的重要环节，也是当前提高语文教学效率的关键所在。把小学语文课上成语言文字课，对学生进行严格扎实的语言文字训练，对促进少年儿童整体素质的提高，使他们成为一个具有较高素质的公民，有着举足轻重的作用。那么在语文教学中，如何落实语言文字的训练呢？
一、加强学习语言与发展认知能力的联系
我们知道，读每一篇文章实质就是通过文章的语言文字去感知事物，从而认识事物，最终达到了解作者的写作意图。这一过程，既是学习语言的过程，又是认识事物的过程，即学习语言和认识事物是辩证统一的。如教《琥珀》一课，琥珀究竟是什么东西，它是怎样形成的？初读时，学生是理解不了的。他们只知道琥珀就是松脂球，但是经过多次的阅读，认真品赏课文的词句及观看插图后，学生最终认识到琥珀是一种黄褐色的半透明矿物，可做华贵的装饰品，又是名贵的药材。它的形成是很复杂的。学生通过反复的阅读，不但领会了“掸掸”“拂拭”“划动”“扑”这些词语的准确生动性，而且认识的琥珀。
作者认识事物，要通过观察、经过思考，然后才能把自己的认识结果和思想感情表达出来，在整个过程中，包括如何定中心，选择材料、组织材料、选择词语等等。由此可见，一个读者，只有认真通读全文、品赏每个字、词、句的意思，才能真正领会文章所表达的事物及思想感情。这过程，既是向作者学习认识事物方法的过程，又是向作者学习如何运用语言表达思想感情的过程。
综上所述，在语文教学中，应该把语言文字训练与发展认识能力有结合起来。
二、加强基础知识训练与基本技能训练的联系
叶圣陶先生曾说过：“在中小学语文教学中，基础知识和基本技能都很重要，我更看重训练。”在语文教学中，要使基础知识与基本技能训练落到实处，必须加强以下三方面的联系。
首先，是加强字、词、句、篇的联系。
字词句的训练是篇章训练的基础。训练时，我们要注重以下几点。
1． 引导学生在语言环境中识字。首先教给学生识字方法，如：拼音识字法，字理识字法，劈切联想识字法等。其次是联系上下文准确理解字义。再次是创设口头和书面运用的机会，从运用中加深对字的理解。把识字和阅读、作文紧密地联系起来，扭转“识字单一”的偏向。
2． 解释词语时应该结合学生的实际情况，不能生搬硬套、照本宣科。释词中，应尽量引导学生联系自己的生活实际，依靠自己的努力理解词语的意思，逐步培养学生联系上下文理解词语义，把词语教学与理解课文内容联系起来，消除依赖词语手册，死记硬背条文的弊端。
3． 注意加强句子的训练。教学中，特别是在阅读课文时，我们要教会学生抓中心句、重点句，并理解其深刻的含义。在阅读和表达语言实践中进行常用的句式训练，在每个自然段中要体会句子与句子之间的联系，理解句子含义。
4. 在巩固句子的基础上，加强篇的训练。教学时，在学生理解句子含义的基础上，我们就要加强篇的训练，篇章教学是阅读教学的重要组成部分，因此，训练中我们要处理好部分与整体的关系。
其次，要加强听、说、读、写的联系。
听、说、读、写组成语文教学有机统一的整体。听和读是理解，说和写是表达，听和说是口头语言的运用，读和写是书面语言的运用。它们应该互相配合，整体协调发展的。
1． 把听与说有机结合起来。听是吸收，说是表达，在言语交际中培养学生的口头表达能力，要注意把听与说有机结合起来，这样，学生的表达就会对象清楚，目的明确，针对性强。
2． 把说和写有机结合起来。说是写的先导，从中年级起，应在说得生动方面下功夫。训练时，要提出质量要求，养成先想后说的习惯；其次就是提醒学生从读中体会生动形象的词语，用方法指导实践，再次就是运用多种方式进行反复训练，如扩句，改换句等。
3． 把读和写有机结合起来。读是写的基础，从读中学习，积累生动形象的语言。因此，在语文的阅读教学中，我们应注重读的训练，训练的形式有：A、反复诵读领会；B、比较领会；C、浮现形象，体会语味；D、摘录锦词佳句。通过反复的读，最终达到写作目的。写的时候，我们可以交给学生以下的写作技法：①顺逆法；②蓄势法；③反常法；④三迭法；⑤总分法；⑥点面法；⑦立眼法；⑧复现法；⑨一字立骨法；⑩逐一揭题法。这样，真正把读和写有机地结合起来。
再次，要注意字词句篇与听说读写的内在联系。
字词句篇等基础知识是形成听说读写等基本技能的基础，两者是相互联系、相互转化的。传授知识时要讲在规律上，通过思维，抓准知识间的联系，形成良好的认知结构。同时，要加强基本功的训练，通过一定数量的严格的训练，把知识转化为技能。
责任编辑 黄日暖
一、加强学习语言与发展认知能力的联系
我们知道，读每一篇文章实质就是通过文章的语言文字去感知事物，从而认识事物，最终达到了解作者的写作意图。这一过程，既是学习语言的过程，又是认识事物的过程，即学习语言和认识事物是辩证统一的。如教《琥珀》一课，琥珀究竟是什么东西，它是怎样形成的？初读时，学生是理解不了的。他们只知道琥珀就是松脂球，但是经过多次的阅读，认真品赏课文的词句及观看插图后，学生最终认识到琥珀是一种黄褐色的半透明矿物，可做华贵的装饰品，又是名贵的药材。它的形成是很复杂的。学生通过反复的阅读，不但领会了“掸掸”“拂拭”“划动”“扑”这些词语的准确生动性，而且认识的琥珀。
作者认识事物，要通过观察、经过思考，然后才能把自己的认识结果和思想感情表达出来，在整个过程中，包括如何定中心，选择材料、组织材料、选择词语等等。由此可见，一个读者，只有认真通读全文、品赏每个字、词、句的意思，才能真正领会文章所表达的事物及思想感情。这过程，既是向作者学习认识事物方法的过程，又是向作者学习如何运用语言表达思想感情的过程。
综上所述，在语文教学中，应该把语言文字训练与发展认识能力有结合起来。
二、加强基础知识训练与基本技能训练的联系
叶圣陶先生曾说过：“在中小学语文教学中，基础知识和基本技能都很重要，我更看重训练。”在语文教学中，要使基础知识与基本技能训练落到实处，必须加强以下三方面的联系。
首先，是加强字、词、句、篇的联系。
字词句的训练是篇章训练的基础。训练时，我们要注重以下几点。
1． 引导学生在语言环境中识字。首先教给学生识字方法，如：拼音识字法，字理识字法，劈切联想识字法等。其次是联系上下文准确理解字义。再次是创设口头和书面运用的机会，从运用中加深对字的理解。把识字和阅读、作文紧密地联系起来，扭转“识字单一”的偏向。
2． 解释词语时应该结合学生的实际情况，不能生搬硬套、照本宣科。释词中，应尽量引导学生联系自己的生活实际，依靠自己的努力理解词语的意思，逐步培养学生联系上下文理解词语义，把词语教学与理解课文内容联系起来，消除依赖词语手册，死记硬背条文的弊端。
3． 注意加强句子的训练。教学中，特别是在阅读课文时，我们要教会学生抓中心句、重点句，并理解其深刻的含义。在阅读和表达语言实践中进行常用的句式训练，在每个自然段中要体会句子与句子之间的联系，理解句子含义。
4. 在巩固句子的基础上，加强篇的训练。教学时，在学生理解句子含义的基础上，我们就要加强篇的训练，篇章教学是阅读教学的重要组成部分，因此，训练中我们要处理好部分与整体的关系。
其次，要加强听、说、读、写的联系。
听、说、读、写组成语文教学有机统一的整体。听和读是理解，说和写是表达，听和说是口头语言的运用，读和写是书面语言的运用。它们应该互相配合，整体协调发展的。
1． 把听与说有机结合起来。听是吸收，说是表达，在言语交际中培养学生的口头表达能力，要注意把听与说有机结合起来，这样，学生的表达就会对象清楚，目的明确，针对性强。
2． 把说和写有机结合起来。说是写的先导，从中年级起，应在说得生动方面下功夫。训练时，要提出质量要求，养成先想后说的习惯；其次就是提醒学生从读中体会生动形象的词语，用方法指导实践，再次就是运用多种方式进行反复训练，如扩句，改换句等。
3． 把读和写有机结合起来。读是写的基础，从读中学习，积累生动形象的语言。因此，在语文的阅读教学中，我们应注重读的训练，训练的形式有：A、反复诵读领会；B、比较领会；C、浮现形象，体会语味；D、摘录锦词佳句。通过反复的读，最终达到写作目的。写的时候，我们可以交给学生以下的写作技法：①顺逆法；②蓄势法；③反常法；④三迭法；⑤总分法；⑥点面法；⑦立眼法；⑧复现法；⑨一字立骨法；⑩逐一揭题法。这样，真正把读和写有机地结合起来。
再次，要注意字词句篇与听说读写的内在联系。
字词句篇等基础知识是形成听说读写等基本技能的基础，两者是相互联系、相互转化的。传授知识时要讲在规律上，通过思维，抓准知识间的联系，形成良好的认知结构。同时，要加强基本功的训练，通过一定数量的严格的训练，把知识转化为技能。
责任编辑 黄日暖