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【摘要】《数学课程标准》数学课程总目标：知识与技能、数学思考、解决问题、情感与态度等四个方面提出了要求，教师在教学理念上的与时俱进、教学方法上的多元化、教学内容上的优化以及教学主体的互换的适度调整，不断激发学生自主学习、主动学习、应用学习和媒体学习，不仅有利于调动学生学习数学的积极性，更有利于培养应用数学型人才。
【关键词】教学主体；自主学习；快乐应用；多种媒体
党的十八大报告指出：“全面实施素质教育，深化教育领域综合改革，着力提高教育质量，培养学生社会责任感、创新精神、实践能力。”全日制义务教育《数学课程标准》明确指出：“学生是数学学习的主人，教师是数学学习的组织者、引导者与合作者。”“动手实践、自主探索与合作交流是学习数学的重要方式。”面对新教材，作为教师应当突破传统的教学模式，探索新的适应新教材的新思路，以适应新的发展需要。
一、激发兴趣，实现教学主体转换
新教学改革的一个重要方面是改变学生的学习状态。心理学认为“人的情感与认识过程是紧密联系的，任何认识过程都伴随一定的情感”。可见情感具有很强的内动力。因此，数学教学应贯彻“情知”教学原则，采取积极有效的措施，激发学生学习的积极性，发挥非智力因素的作用。克服教学中“情”“知”分离，单纯就知识讲知识，而忽视学生情感或意志因素作用的倾向，使学生从“要我学”转变到“我要学”、“我乐学”上来。
在教学中我们不难发现学生一旦“学会”，感受到成功的喜悦便会强化学习动机从而更喜欢数学。因此，教学设计要促进学生的情感和兴趣始终处于最佳状态，从而保证施教活动的有效性。教师的能力大小不在于“讲授知识”，而在于激发学生学习动机，唤起学生的求知欲望，让他们怀着浓厚的兴趣参与教学活动中来，经过他们的思考和动手操作掌握知识。这就要求教师努力创设一种和谐、愉悦的教学氛围和各种教学情境，精心设计教学过程，结合学生的特点，创设问题与情境，引导学生去探索，去发现。给予学生自主探索、合作交流、动手操作的权利，让学生充分发表自己的意见，久而久之，学生体会到成功的喜悦，激发对数学的好奇心、求知欲以及学习的兴趣，从思想上变“要我学”为“我要学”。
二、转变思路，引导学生自主学习
在教学过程中，教师是数学学习的组织者、引导者与合作者，学生才是数学学习的主人。学生是教学活动的中心，教师则是学生主体地位得以实现的外因，是教学活动中教学策略的制定者和实施者。教学的任务是使学生学会、会学，教必须为学服务。因此课堂教学要由“学适应教”转变到“教适应学”上来。教师要增强服务意识，要着眼于学生的“学会”和“会学”。教师要以爱心、耐心为基础，与学生达成情感上的共融，使学生喜欢与教师一同学习、探究与交流，使教与学融为一体。
教师应时刻牢记学生才是课堂教学的中心，在备课中不能单纯以教材知识为对象，更要做到兼顾现实已有的知识现状、能力水平，要考虑到不同层次的学生接受能力的不同，合理进行教学设计，遵循“探索领先、学导结合、优化训练、当堂达标”的教学思路，合理安排讲练比例，着力突出重点，突破难点，优化疑点，善于创设问题情境，激发学生的学习兴趣，不断唤起学生的好奇心和学习兴趣，激发学习动机，促使学生不断产生进一步学习的欲望。学生通过的自主探究及小组合作，得出不同的见解，再通过组间合作就能达成“共识”。同时通过倾听、讨论、交流，发表自己的见解，通过交流发现自己的薄弱环节，进行自我反思，互帮互学。坚持“以学生为主体”的教学原则，精心设计教学过程，采用多种教学手段，创设教学情境，引导学生主动探索，积极思维，给学生更多的独立思考问题和自我完善的机会。
三、创设情境，强化学生快乐应用
数学是反映现实世界和人类经验的总结，是构成现代文化教育的重要组成部分。数学知识的学习必须与数学应用有机结合起来，倡导“学以致用”，培养学生用数学的意识、理论思想和方法来分析解决生活、生产实践问题，真正体现数学的应用价值。
在教学过程中，教师还应布置一些与当堂知识有关的问题或思路，去寻找问题，去解决问题，可能会取得更好的效果。如：在《一元一次方程的应用》中，教师拿出一个足球，让学生观察足球上的图案，并且只数出了12块黑皮，问白皮多少块？学生通过观察发现每块黑皮有五条边，并且分别与五块白皮的一条边粘合在一起，而每块白皮的三条边分别和三块黑皮粘合在一起，所以封闭的足球表面的12块黑皮与若干块白皮紧密相连，白皮、黑皮的边数都不会有剩余或缺少。如果设白皮有x块，则它共有6x条边，6x条边里，一部分边是白皮与白皮交接，另一部分是白皮与黑皮交接。显然，与黑皮相接在一起的有3x条边。这就会得到方程3x=5*12，这不仅减轻了学生学习负担，还可以激发学生学习兴趣，培养学生的应用能力。
四、开拓创新，多种媒体互促互动
21世纪人类进入了信息时代，以计算机和网络为核心的现代教育技术的不断发展，使我们的教育由一支粉笔、一本教材、一块黑板的课堂教学走向“屏幕教学”，由讲授型教学向创新型教学发展。
教师可利用多媒体技术，紧扣教材，选择新颖的事例，精心设计课件，创造逼真的教学情境，可以使教学成为声、图、文并茂的教学系统，使教学内容实现大与小、远与近、动与静、快与慢、整与散、虚与实之间的相互转换，生动地再现事物发生、发展的过程。向学生展示丰富的典型的具体经验和感性材料，突出观察点，揭示现象的本质，减少学生观察的困难；丰富学生的联想，减少学生想象的困难；引导学生深入思考，减少思辨的困难。以其新颖性、趣味性、艺术性吸引学生的注意力，为学生创设了符合其心理特点的教学情境，有利于激发学生的学习兴趣。如在《二次函数的图像与性质》一课中，让学生理解a、b、c大小与抛物线的关系是一个难点。过去只靠取个别数值画出相应的抛物线，利用个别案例来说明抛物线开口大小、开口方向等的制约条件，而这样做往往需要花费很多时间。为了突破这一难点，利用几何画板来处理这一问题就容易多了。如教师事先做好二次函数y=ax2+bx+c曲线组的图像。学生可依次调整a、b、c的大小，观察图像的开口大小、开口方向、对称轴的位置、图像与y轴交点位置的变化，总结二次函数图像的性质。这样既培养了学生的实践意识，又让学生进一步明白利用方程来研究曲线性质的必要性，使学生不仅能从性质的语义上理解、记忆性质，而且在出现“二次函数的性质”时，头脑中立刻浮现出这些函数的图像所表示性质的形象，从而真正把握二次函数的性质。
总之，面对新课程改革的挑战，我们必须转变教育观念，多动脑筋，多想办法，密切数学与实际生活的联系，使学生从生活经验和客观事实出发，在研究现实问题的过程中学数学、用数学和发展数学。
参考文献：
[1] 党的十八大报告。
[2] 全日制义务教育《数学课程标准》2011版。
[3]近年中考试题分析
【关键词】教学主体；自主学习；快乐应用；多种媒体
党的十八大报告指出：“全面实施素质教育，深化教育领域综合改革，着力提高教育质量，培养学生社会责任感、创新精神、实践能力。”全日制义务教育《数学课程标准》明确指出：“学生是数学学习的主人，教师是数学学习的组织者、引导者与合作者。”“动手实践、自主探索与合作交流是学习数学的重要方式。”面对新教材，作为教师应当突破传统的教学模式，探索新的适应新教材的新思路，以适应新的发展需要。
一、激发兴趣，实现教学主体转换
新教学改革的一个重要方面是改变学生的学习状态。心理学认为“人的情感与认识过程是紧密联系的，任何认识过程都伴随一定的情感”。可见情感具有很强的内动力。因此，数学教学应贯彻“情知”教学原则，采取积极有效的措施，激发学生学习的积极性，发挥非智力因素的作用。克服教学中“情”“知”分离，单纯就知识讲知识，而忽视学生情感或意志因素作用的倾向，使学生从“要我学”转变到“我要学”、“我乐学”上来。
在教学中我们不难发现学生一旦“学会”，感受到成功的喜悦便会强化学习动机从而更喜欢数学。因此，教学设计要促进学生的情感和兴趣始终处于最佳状态，从而保证施教活动的有效性。教师的能力大小不在于“讲授知识”，而在于激发学生学习动机，唤起学生的求知欲望，让他们怀着浓厚的兴趣参与教学活动中来，经过他们的思考和动手操作掌握知识。这就要求教师努力创设一种和谐、愉悦的教学氛围和各种教学情境，精心设计教学过程，结合学生的特点，创设问题与情境，引导学生去探索，去发现。给予学生自主探索、合作交流、动手操作的权利，让学生充分发表自己的意见，久而久之，学生体会到成功的喜悦，激发对数学的好奇心、求知欲以及学习的兴趣，从思想上变“要我学”为“我要学”。
二、转变思路，引导学生自主学习
在教学过程中，教师是数学学习的组织者、引导者与合作者，学生才是数学学习的主人。学生是教学活动的中心，教师则是学生主体地位得以实现的外因，是教学活动中教学策略的制定者和实施者。教学的任务是使学生学会、会学，教必须为学服务。因此课堂教学要由“学适应教”转变到“教适应学”上来。教师要增强服务意识，要着眼于学生的“学会”和“会学”。教师要以爱心、耐心为基础，与学生达成情感上的共融，使学生喜欢与教师一同学习、探究与交流，使教与学融为一体。
教师应时刻牢记学生才是课堂教学的中心，在备课中不能单纯以教材知识为对象，更要做到兼顾现实已有的知识现状、能力水平，要考虑到不同层次的学生接受能力的不同，合理进行教学设计，遵循“探索领先、学导结合、优化训练、当堂达标”的教学思路，合理安排讲练比例，着力突出重点，突破难点，优化疑点，善于创设问题情境，激发学生的学习兴趣，不断唤起学生的好奇心和学习兴趣，激发学习动机，促使学生不断产生进一步学习的欲望。学生通过的自主探究及小组合作，得出不同的见解，再通过组间合作就能达成“共识”。同时通过倾听、讨论、交流，发表自己的见解，通过交流发现自己的薄弱环节，进行自我反思，互帮互学。坚持“以学生为主体”的教学原则，精心设计教学过程，采用多种教学手段，创设教学情境，引导学生主动探索，积极思维，给学生更多的独立思考问题和自我完善的机会。
三、创设情境，强化学生快乐应用
数学是反映现实世界和人类经验的总结，是构成现代文化教育的重要组成部分。数学知识的学习必须与数学应用有机结合起来，倡导“学以致用”，培养学生用数学的意识、理论思想和方法来分析解决生活、生产实践问题，真正体现数学的应用价值。
在教学过程中，教师还应布置一些与当堂知识有关的问题或思路，去寻找问题，去解决问题，可能会取得更好的效果。如：在《一元一次方程的应用》中，教师拿出一个足球，让学生观察足球上的图案，并且只数出了12块黑皮，问白皮多少块？学生通过观察发现每块黑皮有五条边，并且分别与五块白皮的一条边粘合在一起，而每块白皮的三条边分别和三块黑皮粘合在一起，所以封闭的足球表面的12块黑皮与若干块白皮紧密相连，白皮、黑皮的边数都不会有剩余或缺少。如果设白皮有x块，则它共有6x条边，6x条边里，一部分边是白皮与白皮交接，另一部分是白皮与黑皮交接。显然，与黑皮相接在一起的有3x条边。这就会得到方程3x=5*12，这不仅减轻了学生学习负担，还可以激发学生学习兴趣，培养学生的应用能力。
四、开拓创新，多种媒体互促互动
21世纪人类进入了信息时代，以计算机和网络为核心的现代教育技术的不断发展，使我们的教育由一支粉笔、一本教材、一块黑板的课堂教学走向“屏幕教学”，由讲授型教学向创新型教学发展。
教师可利用多媒体技术，紧扣教材，选择新颖的事例，精心设计课件，创造逼真的教学情境，可以使教学成为声、图、文并茂的教学系统，使教学内容实现大与小、远与近、动与静、快与慢、整与散、虚与实之间的相互转换，生动地再现事物发生、发展的过程。向学生展示丰富的典型的具体经验和感性材料，突出观察点，揭示现象的本质，减少学生观察的困难；丰富学生的联想，减少学生想象的困难；引导学生深入思考，减少思辨的困难。以其新颖性、趣味性、艺术性吸引学生的注意力，为学生创设了符合其心理特点的教学情境，有利于激发学生的学习兴趣。如在《二次函数的图像与性质》一课中，让学生理解a、b、c大小与抛物线的关系是一个难点。过去只靠取个别数值画出相应的抛物线，利用个别案例来说明抛物线开口大小、开口方向等的制约条件，而这样做往往需要花费很多时间。为了突破这一难点，利用几何画板来处理这一问题就容易多了。如教师事先做好二次函数y=ax2+bx+c曲线组的图像。学生可依次调整a、b、c的大小，观察图像的开口大小、开口方向、对称轴的位置、图像与y轴交点位置的变化，总结二次函数图像的性质。这样既培养了学生的实践意识，又让学生进一步明白利用方程来研究曲线性质的必要性，使学生不仅能从性质的语义上理解、记忆性质，而且在出现“二次函数的性质”时，头脑中立刻浮现出这些函数的图像所表示性质的形象，从而真正把握二次函数的性质。
总之，面对新课程改革的挑战，我们必须转变教育观念，多动脑筋，多想办法，密切数学与实际生活的联系，使学生从生活经验和客观事实出发，在研究现实问题的过程中学数学、用数学和发展数学。
参考文献：
[1] 党的十八大报告。
[2] 全日制义务教育《数学课程标准》2011版。
[3]近年中考试题分析