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【摘要】对话是英语课堂教学的主线，体现语言交际性与实践性的有机融合。根据课堂教学资源活化于过程方法优化，突出同伴对话、小组对话、角色对话等运用，能在活跃课堂教学环境氛围基础上引导学生主动探知。多样对话模式运用对增强课堂教学生动性和开放化有着积极推动作用。
【关键词】初中英语 对话 互动
英语离不开对话，需要语言表达来支撑。建立在多样化对话模式运用基础上的课堂教学，一方面，能起到活化课程资源的作用，让学生从丰富多彩的教材资料中捕捉有效信息，增强主动交流的内生动力；另一方面，能起到活跃课堂教学氛围作用，让学生在民主、自由的环境中大胆畅言，说出自己的心声。多对话、对好话，能使得学生真正作为课堂教学的主角主动参与教学，在实践体验中提高综合语用技能。
一、点名伙伴对话：互通知晓信息
“捕捉有效信息，互通有无灵活运用”是英语对话的基本内核，也是英语教学必须关注的重点。放手让学生去主动对话，让他们在暴露各自的问题基础上大胆交流，定能够使对话富有广延度，也能让学生在彼此对话中获得更为丰富的语言信息。
引导学生指名到姓与其他同学进行对话，让对话更有真实感，更能活跃课堂学习氛围。如，在译林版八年级上册 Unit5 Birdwatchers的“Reading Birds in Zhalong”教学中，我为了帮助学生理解扎龙的特征以及鸟儿喜欢的理由，建议学生运用指名到姓的方式主动提问。有的同学提出了“What do you know about Zhalong？”；有的同学提出了“How are you going to introduce Zhalong？”等等。通过这些提问，让对方在措手不及的情况下迅速思考，让彼此之间的协作更加灵活。借助指明提问对话，使得学生在互为指导、互为目标、互为探究的过程中搜集整理相应的内容，便于他们深化整体理解感知。
指导学生运用点明的方式对话，使得他们能在学习中迅速调整状态，主动参与应对。针对点明对话特点，可给学生提出建议性的意见和参考，让学生能够在主动策应对话的过程中能优化思考方法，形成更为积极有效的问答，使得双方有更为满意的答案。
二、小组成员对话：探讨破解对策
借助小组力量来组织组员进行对话，让他们在七嘴八舌和喋喋不休中相互学习，相互沟通，更能够使得课堂成为他们自由探学的天堂和乐土。小组成员对话，使得群体在目标明确和任务具体的过程中有的放矢探解，形成更多的破解对策和方法。
小组成员对话，使得课堂更为轻松、更加自由，更显民主。如，在八年级上册Unit 8Natural disasters的“Reading A An earthquake”的阅读教学中，学生在整体阅读感知的基础上对“The reason about earthquake”提出出不同的意见，我则根据学生意见，建议他们就“What do we get ready to do for the earthquake？”和“Which information do you read from the article？”问题进行小组对话，让每个小组成员都有自由提问和回答的机会。学生根据课文内容主动发挥想象，对怎样救援、怎样保护、怎样预防等都有了更多的深刻感知。
为学生创设和谐的情境氛围，建议学生根据自己的理解感知主动提出相应的观点，让他们在积极探索的过程中获得体验。多给学生提出建议类为题，让他们能够有针对性对话，帮助他们在主动对话的过程中归纳思维感知，让他们获得更多的感知体验和丰富方法。
三、角色扮演对话：深化感悟体验
运用实践活动的方法引导学生进行亲身体验和感知，能使得课堂教学更有情境和趣味。实践证明运用角色对话的方式在线课程内容，能使得学生在转换学习思维方法中真切感受英语的魅力，获得更多的动感。
角色扮演对话，使得学生在尝试中感受到不一般的内涵，获得的知识更加丰富。如，在阅读环节教学中，我常常建议学生运用角色对话的方式来分段朗读，通过对白的方式来体味各自的表达内涵，帮助他们整理相应的语言素材。依据角色对话内容，鼓励学生主动归纳，并引导他们就“Why do I think so？”发表自己的意见。借助不同的角色模拟，让学生在主动揣摩任务内心世界基础上，能准确把握扮演对话时语音、语速、语调等，让学生在不断深化运用中增强感知。
角色对话，使得英语教材更有生动性，让学生在主动发挥想象思维的基础上获得更为真切深刻的感知，使得彼此之间的对白更加直观，更有趣味性。多给学生的对话提供指点，多给他们的精彩地方喝彩，能使得对话成为他们学习的重要方式，提高语用技巧。
如前所述，多样化对话让课堂互动更加自由、自然，让学生有了更多明确的目标方向；多样化对话让课堂更有动感，让学生有了更多自由抒发的机会。突出和谐情境创设，鼓励直言对话，使得课堂在更加真实、更加开放的过程中散发活力光彩。
参考文献：
[1]苏君.初中英语对话课“情景教学模式”探究[J].东西南北，2012（07）.
[2]周晶红.初中英语课堂“互动对话式”教学模式探究[J].小说月刊，2015（11）.
[3]贾力波.初中英语对话课“情景教学模式”探究[J].祖国，2014（1）.
【关键词】初中英语 对话 互动
英语离不开对话，需要语言表达来支撑。建立在多样化对话模式运用基础上的课堂教学，一方面，能起到活化课程资源的作用，让学生从丰富多彩的教材资料中捕捉有效信息，增强主动交流的内生动力；另一方面，能起到活跃课堂教学氛围作用，让学生在民主、自由的环境中大胆畅言，说出自己的心声。多对话、对好话，能使得学生真正作为课堂教学的主角主动参与教学，在实践体验中提高综合语用技能。
一、点名伙伴对话：互通知晓信息
“捕捉有效信息，互通有无灵活运用”是英语对话的基本内核，也是英语教学必须关注的重点。放手让学生去主动对话，让他们在暴露各自的问题基础上大胆交流，定能够使对话富有广延度，也能让学生在彼此对话中获得更为丰富的语言信息。
引导学生指名到姓与其他同学进行对话，让对话更有真实感，更能活跃课堂学习氛围。如，在译林版八年级上册 Unit5 Birdwatchers的“Reading Birds in Zhalong”教学中，我为了帮助学生理解扎龙的特征以及鸟儿喜欢的理由，建议学生运用指名到姓的方式主动提问。有的同学提出了“What do you know about Zhalong？”；有的同学提出了“How are you going to introduce Zhalong？”等等。通过这些提问，让对方在措手不及的情况下迅速思考，让彼此之间的协作更加灵活。借助指明提问对话，使得学生在互为指导、互为目标、互为探究的过程中搜集整理相应的内容，便于他们深化整体理解感知。
指导学生运用点明的方式对话，使得他们能在学习中迅速调整状态，主动参与应对。针对点明对话特点，可给学生提出建议性的意见和参考，让学生能够在主动策应对话的过程中能优化思考方法，形成更为积极有效的问答，使得双方有更为满意的答案。
二、小组成员对话：探讨破解对策
借助小组力量来组织组员进行对话，让他们在七嘴八舌和喋喋不休中相互学习，相互沟通，更能够使得课堂成为他们自由探学的天堂和乐土。小组成员对话，使得群体在目标明确和任务具体的过程中有的放矢探解，形成更多的破解对策和方法。
小组成员对话，使得课堂更为轻松、更加自由，更显民主。如，在八年级上册Unit 8Natural disasters的“Reading A An earthquake”的阅读教学中，学生在整体阅读感知的基础上对“The reason about earthquake”提出出不同的意见，我则根据学生意见，建议他们就“What do we get ready to do for the earthquake？”和“Which information do you read from the article？”问题进行小组对话，让每个小组成员都有自由提问和回答的机会。学生根据课文内容主动发挥想象，对怎样救援、怎样保护、怎样预防等都有了更多的深刻感知。
为学生创设和谐的情境氛围，建议学生根据自己的理解感知主动提出相应的观点，让他们在积极探索的过程中获得体验。多给学生提出建议类为题，让他们能够有针对性对话，帮助他们在主动对话的过程中归纳思维感知，让他们获得更多的感知体验和丰富方法。
三、角色扮演对话：深化感悟体验
运用实践活动的方法引导学生进行亲身体验和感知，能使得课堂教学更有情境和趣味。实践证明运用角色对话的方式在线课程内容，能使得学生在转换学习思维方法中真切感受英语的魅力，获得更多的动感。
角色扮演对话，使得学生在尝试中感受到不一般的内涵，获得的知识更加丰富。如，在阅读环节教学中，我常常建议学生运用角色对话的方式来分段朗读，通过对白的方式来体味各自的表达内涵，帮助他们整理相应的语言素材。依据角色对话内容，鼓励学生主动归纳，并引导他们就“Why do I think so？”发表自己的意见。借助不同的角色模拟，让学生在主动揣摩任务内心世界基础上，能准确把握扮演对话时语音、语速、语调等，让学生在不断深化运用中增强感知。
角色对话，使得英语教材更有生动性，让学生在主动发挥想象思维的基础上获得更为真切深刻的感知，使得彼此之间的对白更加直观，更有趣味性。多给学生的对话提供指点，多给他们的精彩地方喝彩，能使得对话成为他们学习的重要方式，提高语用技巧。
如前所述，多样化对话让课堂互动更加自由、自然，让学生有了更多明确的目标方向；多样化对话让课堂更有动感，让学生有了更多自由抒发的机会。突出和谐情境创设，鼓励直言对话，使得课堂在更加真实、更加开放的过程中散发活力光彩。
参考文献：
[1]苏君.初中英语对话课“情景教学模式”探究[J].东西南北，2012（07）.
[2]周晶红.初中英语课堂“互动对话式”教学模式探究[J].小说月刊，2015（11）.
[3]贾力波.初中英语对话课“情景教学模式”探究[J].祖国，2014（1）.