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摘要：小学低年级作为学生养成良好行为习惯的重要阶段，教师在教学过程中，需借助高质量教学活动的展开，以达成培养学生良好行为习惯的教育目的。为此，教师可将丰富多彩的绘本故事应用至课堂教学过程中，以全面提高道德与法治课堂教学效率。
关键词：绘本教学;小学低年级;道德与法治
由于绘本具备图文并茂的优势，因此在小学低年级教学过程中，可根据学生认知特点、兴趣爱好设置教学活动，促使学生可主动参与至学习过程中，借助多彩故事的讲述，提升体验，加强感悟，还可强化学生学习动机，提高课堂教学效率。
一、感知绘本内容，发挥学生主体作用
分析绘本发现多以童话故事形式存在，可符合低年级小学生认知特点、兴趣爱好，而学生针对此类文本也存在一定阅读兴趣，且通过绘本故事的阅读，学生也可收获到别样的情感体验。《品德与生活》课标中指出，本课程教学中，教师为儿童学习的指导者、合作者、探究者，教师在教学中并未仅为知识的传授者，并非为“教”教科书的人，教师应成为带领儿童向正确方向发展的指导者，同儿童共同展开学习活动的合作者，为儿童学习活动展开提供活动条件、活动环境的支持者。由此可见，教师在教学过程中的一项重要任务，即为启迪学生智慧，如教师在教学过程中，可借助角色扮演活动的设计，引导学生参与至趣味游戏教学活动中，以学生实际需求为依据，完成生活化教学场景的构建，促使学生可通过换位思考活动展开，感知绘本内容，并借助情感迁移掌握知识。在此过程中，学生还可充分发挥自身想象力，在表演过程中完善自我、发展自我、突破自我。教師引导学生学习《自己的事情自己做》此部分内容时，教师便可将《小手大嘴巴》此幅插图向学生展示，通过图片的赏析，鼓励学生应树立自己的事情自己做的意识，教师可引导学生联系日常生活，找寻生活中有哪些事情可以自己独立完成，如自己戴红领巾、自己叠被、自己穿衣等，借助此类问题的提出，还可促使学生将所掌握知识应用至实际生活中，提高学生道德水平。随后，教师还可向学生提问，生活中还有哪些小事可由自己独立完成，并将学生划分为多个活动小组，通过激烈探讨获得多种答案，借此还可实现良好课堂互动氛围的营造。教师在探讨结束后，应对学生所提出的多种质疑加以耐心解答，深化学生知识理解，借此将绘本优势充分发挥，还可有效提高课堂教学效率。
二、依托绘本，设计实践体验活动
分析道德与法治学科中所形成的知识理论，多为在人类实践活动中所获得的，再由后人整理、归纳前人实践经验，提炼形成哲理，由此逐步形成学科的理论知识体系。《品德与生活》课标中指出，本课程的一项重要特点即为借助引导儿童积极主动参与至各类实践活动中展开教学。本课程学习过程中，儿童通过实践活动的参与积极主动的建构为儿童获取知识的重要途径，并非仅依赖于教师的传授。教师在教学过程中，应引导儿童借助交流、制作、访问、参观及观察等诸多方式的应用展开学习活动，与同伴合作，与环境互动，获得对于社会、自然的亲身感受，收获丰富的经验、知识，发展学生实践能力、创造能力。教师引导学生学习“拉拉手，交朋友”此节课内容时，教师便可借助教材中《交朋友》此幅插画的应用，完成一次课堂活动的组织，此幅插画中将森林小猴子交朋友的过程加以绘制，帮助学生对于生活中同朋友共同分享友谊生活的美妙之处加以认知。教师以此为依托，可展开“我的好朋友”课堂讨论活动，鼓励学生在课堂中大胆发言，对自己同朋友间所发生的故事及与朋友间的友谊加以讲解，学生发言结束后，教师应展开及时的点评活动，对交朋友过程中学生哪些行为值得肯定，而哪些行为又存在问题等加以指出，学生借助本次实践活动的展开，可反省自身不足，掌握同朋友友好相处的方式。在相处过程中，还可以他人视角出发，对问题展开考量，减少自私行为。借此方式可实现实践、理论知识二者间的融合，还可促使学生对于朋友间互相分享的重要意义形成认知，还可在一定程度上提高学生人际交往能力。
三、充分应用绘本，深化学生情感认知
分析此阶段学生认知特点发现，将绘本阅读应用至小学课堂教学过程中，可同学生成长特征、认知特点相符合，且绘本教材同道德与法治学科教材相较而言，所包含的德育教育元素更为丰富，且更易被学生接受，同时也为学生提供更为丰富的情感体验。除此之外，学生在绘本教材阅读过程中，将会自动展开反思活动，对自身实际情况不自觉的展开联系，而绘本中所提及的某一观点，也会为学生展开行为活动提供指导。在此过程中，学生将会实现情感迁移，教师引导学生学习“挑战第一次”此部分教学内容时，本节课的教学目标即为引导学生敢于尝试第一次，借此促使学生可形成面对新事物及困难的勇气。
结束语：综上所述，教师在小学阶段的道德与法治课堂教学过程中，借助图文并茂的绘本故事的应用，可于吸引学生课堂注意力外，还可帮助学生在自身兴趣引导下，积极主动参与至道德与法治课堂学习活动中，提高学生学习效率，还可借助绘本故事的阅读，强化自身情感体验，推动自身良好行为习惯的形成，促进学生全面发展。
参考文献：
[1]徐冲.浅谈绘本在低年级道德与法治教学中的应用[J].教学管理与教育研究，2019，004（012）：65-66.
[2]吴永兵.绘本在小学低年级道德与法治教学中的有效运用[J].好日子，2019（33）：00107-00107.
[3]陈勇霞.绘本在小学低年级《道德与法治》教学中的运用策略[J].新教育（海南），2019（7）：60-60.
关键词：绘本教学;小学低年级;道德与法治
由于绘本具备图文并茂的优势，因此在小学低年级教学过程中，可根据学生认知特点、兴趣爱好设置教学活动，促使学生可主动参与至学习过程中，借助多彩故事的讲述，提升体验，加强感悟，还可强化学生学习动机，提高课堂教学效率。
一、感知绘本内容，发挥学生主体作用
分析绘本发现多以童话故事形式存在，可符合低年级小学生认知特点、兴趣爱好，而学生针对此类文本也存在一定阅读兴趣，且通过绘本故事的阅读，学生也可收获到别样的情感体验。《品德与生活》课标中指出，本课程教学中，教师为儿童学习的指导者、合作者、探究者，教师在教学中并未仅为知识的传授者，并非为“教”教科书的人，教师应成为带领儿童向正确方向发展的指导者，同儿童共同展开学习活动的合作者，为儿童学习活动展开提供活动条件、活动环境的支持者。由此可见，教师在教学过程中的一项重要任务，即为启迪学生智慧，如教师在教学过程中，可借助角色扮演活动的设计，引导学生参与至趣味游戏教学活动中，以学生实际需求为依据，完成生活化教学场景的构建，促使学生可通过换位思考活动展开，感知绘本内容，并借助情感迁移掌握知识。在此过程中，学生还可充分发挥自身想象力，在表演过程中完善自我、发展自我、突破自我。教師引导学生学习《自己的事情自己做》此部分内容时，教师便可将《小手大嘴巴》此幅插图向学生展示，通过图片的赏析，鼓励学生应树立自己的事情自己做的意识，教师可引导学生联系日常生活，找寻生活中有哪些事情可以自己独立完成，如自己戴红领巾、自己叠被、自己穿衣等，借助此类问题的提出，还可促使学生将所掌握知识应用至实际生活中，提高学生道德水平。随后，教师还可向学生提问，生活中还有哪些小事可由自己独立完成，并将学生划分为多个活动小组，通过激烈探讨获得多种答案，借此还可实现良好课堂互动氛围的营造。教师在探讨结束后，应对学生所提出的多种质疑加以耐心解答，深化学生知识理解，借此将绘本优势充分发挥，还可有效提高课堂教学效率。
二、依托绘本，设计实践体验活动
分析道德与法治学科中所形成的知识理论，多为在人类实践活动中所获得的，再由后人整理、归纳前人实践经验，提炼形成哲理，由此逐步形成学科的理论知识体系。《品德与生活》课标中指出，本课程的一项重要特点即为借助引导儿童积极主动参与至各类实践活动中展开教学。本课程学习过程中，儿童通过实践活动的参与积极主动的建构为儿童获取知识的重要途径，并非仅依赖于教师的传授。教师在教学过程中，应引导儿童借助交流、制作、访问、参观及观察等诸多方式的应用展开学习活动，与同伴合作，与环境互动，获得对于社会、自然的亲身感受，收获丰富的经验、知识，发展学生实践能力、创造能力。教师引导学生学习“拉拉手，交朋友”此节课内容时，教师便可借助教材中《交朋友》此幅插画的应用，完成一次课堂活动的组织，此幅插画中将森林小猴子交朋友的过程加以绘制，帮助学生对于生活中同朋友共同分享友谊生活的美妙之处加以认知。教师以此为依托，可展开“我的好朋友”课堂讨论活动，鼓励学生在课堂中大胆发言，对自己同朋友间所发生的故事及与朋友间的友谊加以讲解，学生发言结束后，教师应展开及时的点评活动，对交朋友过程中学生哪些行为值得肯定，而哪些行为又存在问题等加以指出，学生借助本次实践活动的展开，可反省自身不足，掌握同朋友友好相处的方式。在相处过程中，还可以他人视角出发，对问题展开考量，减少自私行为。借此方式可实现实践、理论知识二者间的融合，还可促使学生对于朋友间互相分享的重要意义形成认知，还可在一定程度上提高学生人际交往能力。
三、充分应用绘本，深化学生情感认知
分析此阶段学生认知特点发现，将绘本阅读应用至小学课堂教学过程中，可同学生成长特征、认知特点相符合，且绘本教材同道德与法治学科教材相较而言，所包含的德育教育元素更为丰富，且更易被学生接受，同时也为学生提供更为丰富的情感体验。除此之外，学生在绘本教材阅读过程中，将会自动展开反思活动，对自身实际情况不自觉的展开联系，而绘本中所提及的某一观点，也会为学生展开行为活动提供指导。在此过程中，学生将会实现情感迁移，教师引导学生学习“挑战第一次”此部分教学内容时，本节课的教学目标即为引导学生敢于尝试第一次，借此促使学生可形成面对新事物及困难的勇气。
结束语：综上所述，教师在小学阶段的道德与法治课堂教学过程中，借助图文并茂的绘本故事的应用，可于吸引学生课堂注意力外，还可帮助学生在自身兴趣引导下，积极主动参与至道德与法治课堂学习活动中，提高学生学习效率，还可借助绘本故事的阅读，强化自身情感体验，推动自身良好行为习惯的形成，促进学生全面发展。
参考文献：
[1]徐冲.浅谈绘本在低年级道德与法治教学中的应用[J].教学管理与教育研究，2019，004（012）：65-66.
[2]吴永兵.绘本在小学低年级道德与法治教学中的有效运用[J].好日子，2019（33）：00107-00107.
[3]陈勇霞.绘本在小学低年级《道德与法治》教学中的运用策略[J].新教育（海南），2019（7）：60-60.