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摘 要：新课标下的中学作文教学，应引领学生走进生活，自觉地用心感受生活，教师就必须坚持“学生是写作的主体”的原则，在教学中尽力为学生创造一个宽松、快乐的写作环境，让学生在快乐中体验到作文的无限乐趣。
关键词：作文教学;语文新课标;写作教学
作文是一种复杂而系统的创造性活动，而在这项活动中，学生是活动的主体，教师只能起到主导作用。近年来，中学语文教学在作文教学方面有了很大的改革，成效也比较显著。但是，由于受应试观念和急于求成心理影响，还存在“纯章法·纯技法”的写作训练，并且教师包办了批改过程，使写作教学严重违背写作规律和学习规律。学生作文严重缺乏自主性，缺乏真情实感，空话连篇，不见个性，难有创意。这不仅难以让学生写出真正属于自己的文章，而且也影响到学生的思维品质、个性品质、健全人格、道德修养的形成和发展。教师只有摆脱了僵化的思想，遵循教育规律，注重学生心理研究，处处站在学生的角度，为学生创造宽松的写作环境，才能使学生乐写、敢写、善写。
一、 以宽松的形式酝酿写作情感
语文新课标要求：“写作要感情真挚，力求表达自己的独特感受和真切体验。”“多角度地观察生活，发现生活的丰富多彩，捕捉事物的特征力求有创意的表达。”“丰富生活经历和情感体验，对自然、社会和人生有自己的感受和思考。”叶圣陶先生也提出：“心有所思，情有所感，而后有所撰作。”要达到新课标的要求，必须构建开放式的作文教学，着眼于提高学生素质，由重形式转为重内容，注重引导学生积累生活素材，强调扩大学生的信息接受量，允许学生从自己的真实感受中提炼文章的主题，鼓励学生写出个性鲜明的作文。作文教学改革的出路在于语文教师要指导学生走出樊笼，用我手写我心。
（一）提倡学生平时多写随笔，自由发挥
建议学生写随笔，不限体裁，不定字数，选材自由，可以是上下学的所见所闻，可以是道听途说，可以是观后感、读后感，可以记录心情，可以描绘自然，总之，放手让学生的习作充分展示其个性。或者教师也可以从学生学习、生活的实际出发拟定一些专题，为学生提供写生活随笔的范围。如上了《春》《雨的四季》就可以建议学生写写四季的景物、自然现象，学了《散步》可以试着写写平时与家人在一起的一些活动，也许就有了收获，读了《走一步，再走一步》可以建议学生写写发生在自己身上的小事，想想它是否给你带来一点启示或者经验教训，学习《天净沙·秋思》后，可以建议学生进行改写，一题多做，同一题目不同体裁和立意，同一事物，从不同角度思考，如果课堂上出现一些突发事件，也可以建议学生或叙述或描写或感悟，对上下学时一些见闻的描述、启示等等。
（二）提供交流写作素材的机会拓展思路
笔者曾经做过这样的尝试，课堂上提供一个作文题，先让学生们思考，然后把自己对题目的理解、对素材的选择、对中心的确立都拿出来全班交流，在你一言我一语的交流中，学生对素材的选择拓宽了思路，写作切入点越细越具体，这样越有利于学生写作，尤其对选材困难的学生是一个极大的帮助。同样，讨论多了，立意也有了延伸拓展，这样出现千篇一律的文章自然就少了，甚至还会收到意外惊喜。比如七年级做关于“亲情”主题的作文，老师先以《散步》为例，提示学生“亲情”不一定都得轰轰烈烈，它其实就隐藏在平平淡淡的生活中，有没有现在细想起来这就是母爱表现的事？果然，一经提醒，学生们觉得平时忽略却体现母（父）爱的小事纷纷涌入了脑海，有“便利贴里的母爱”“夕阳中母亲的等待”“仙人掌里的母爱”等等，随后交上来的高质量作文超出了以往。在这样轻松愉悦又能盡情发挥思维的氛围中，学生要写出一篇五六百字的文章也算不上难事了。
二、 以宽松的要求完成课堂写作
课堂作文是限时限量的作文。从学生群体考虑，最好减少条条框框的束缚，使学生自由选择的空间大些。
（一）题目应新颖独特
叶圣陶先生说得好：“教者命题，题意所含，要学生心有所思，情有所感，而后才能有所撰作。”出题要考虑学生的心理情感及认知水平，使学生喜欢并为之一动，这样才容易激发学生的写作情感。
（二）出题形式应多样化
语文教学改革已有许多出题方式体现了课程标准要求，如话题作文、半命题作文、材料作文。笔者觉得范围还可以更广些，形式还可以更多样些。如有时只要求文体，不限制内容，学生可以写自己观察到的社会现象或自然现象。有时只要求大体内容，如“就你喜欢的环境进行一段描写”，或列出几首歌词，让学生选择感受最深的一句写一篇文章。
三、 以宽松的环境实现多方评价
课程标准明确提出对学生的要求：“养成修改自己作文的习惯，能与他人交流写作心得，互相评改作文，以分享感受，沟通见解。”教师应该努力为学生提供自评、互评与师生共评的机会，让学生尽情发表自己的看法。
（一）开展学生自评
学生初写议论文时，笔者让学生自评，标出中心论点、分论点句，用旁批形式标出论证方法等;记叙文写作教学时，针对学生只会记叙不会用描写的弊端，让学生在习作中画出描写句，注明它与中心的关系。对于学生可以自主立意、自由选材、自然表达，可以写自己想写或自己擅长的题材的随笔，笔者则要求学生画出自己得意之句，并做好批注。交上来后笔者在学生自我评语旁注明自己的看法，有些学生没画出的好词好句笔者会替他补画，并加上批语。当然笔者也会指出他们的不足。但这丝毫不会影响学生写作的积极性。因为有了前面写作获得老师肯定的成就感，所以学生都会以更大的热情去修改习作，力求获得更大的成功。
（二）进行小组互评
特级教师、教育革新家魏书生总结其教学经验说：“课堂教学以学生活动为主。”按传统做法，学生习作练笔完成后交到办公室，学生的任务就完成了，剩下就是老师的事了。老师成为学生作文的唯一读者，但面对一个庞大的学生群体，且需要在有限的时间内完成作文的批阅，老师肯定无法做到对每一篇文章都予以足够的重视并详批细改。所以对于相当一部分学生来说，他们的劳动成果并不一定能得到别人的关注与肯定，当然也就谈不上什么“成就感”了。 教师应该努力打破以往那种以教师为唯一评价主体的传统，应大胆地讓全体学生都参与到对同学习作的评价活动中来，创造出一种新的习作评价环境。使习作评价内容的多元化与评价主体的互动化相结合;使评价标准的统一性与灵活性、个体差异性结合起来。让学生在主体互动的评价中既展示了自我，又广泛地吸取了别人的长处。力求让每一位学生的习作都能得到相应的重视与肯定，从而使习作成为一种需要、一种乐趣。笔者曾经尝试让两个班的学生互评作文，教师做适当指导，先从简单的找错别字、修改病句开始，然后检查选材是否符合题意，如果整体都没有问题再进一步细看表达，比如找出使用修辞手法的句子、描写的句子等并进行点评，发现他人的长处，然后讨论、交流，最后由组长归纳，写出批语，有些学生写出的评语都快赶上一篇作文的字数了。事实证明，学生在教师的指导下完全有可能完成互评，而且还能从中学习别人的长处，拓宽了自己的思维。最后教师选出组内最好的一篇张贴展示，许多同学为了能得到身边同学的首肯，不惜一次又一次对局部进行修改，极大地提高了他们的写作热情。
（三）课堂师生共评
美国著名教育家杜威主张“要使教育过程成为真正的师生共同参与的过程，成为真正合作的相互作用的过程”。因此，在学生自评、互评的基础上，老师可以选出典型的习作，将它印发给全班同学，或用多媒体展示，引导学生读、思、议，用增、删、改、调等修改方法自己修改，然后师生共同修改。在修改中，教师要让学生说出修改的原因，想想有几种修改办法，最大限度地鼓励学生发表意见，如在引导学生发表意见过程中不妨向小作者提出四个问题：第一个问题：“你的构思不落俗套，是怎么构思的？或者是受到什么启发的？”第二个问题：“这篇文章中你自己认为写得最满意的是哪些部分？为什么？”笔者再问其他同学：“你们觉得哪一部分最打动自己？为什么？”在学生充分发表意见基础上，再追问：“这篇文章你有没有不太满意的地方？提出来请同学帮你一起修改。”最后，笔者会向小作者提第四个问题：“从这次作文过程中，你悟到了什么？”让其他同学谈谈自己的启示。
这样评改，既让学生在典型中得到写作的方法，又在示范中用到写作的方法。同时也调动了学生评改的积极性、主动性，充分发挥了学生主体作用，让学生在宽松的环境中经历了一个完整的习作训练过程。
四、 用宽松的平台展示写作成果
每个学生都渴望自己的劳动被人认可，教师除了积极组织学生各种作文竞赛活动，向各类报刊推荐外，还可以通过以下两种方式展示习作成果。
（一）开辟班墙报展示
开辟班内的墙报，以丰富多样的形式展示学生习作，比如优秀习作专栏，专门展示每次获得高分的优秀作文，供学生学习模仿;优美句段栏，给写作程度比较弱的学生，但作文中出现一两句精彩句的，更重要的是给予他们写作信心;百家争鸣栏，展示评价过程中争议比较大的习作或句段，供同学们商榷，鼓励对别人评价不服或对自己习作有疑问，需要同学帮忙修改的学生自己去张贴，以求得同学的帮助。答疑者可直接面答作者，也可以在墙报内书写。每期班级黑板报都要选用学生作文片段。
（二）利用校刊展示
笔者所在学校创办了“萌芽文学社”，每个学期有两次征稿，每次每班可以选送两至三篇的平时所作的优秀学生作文，装订成刊后每个班上有两本供学生阅读，入选作者可以单独收到一本刊物，犹如作家拥有作品一样，令人羡慕，其他学生也渴望能有表现的机会，这也更大地激发了学生们的写作热情。加上县文苑每期都有优秀学生作文专栏，会定期向学校索要学生稿件，优秀作文就有机会被老师推荐出去，小作者还能获得稿费，更是学生梦寐以求的了。
教学实践表明，学生是教育活动的主体，教师只有遵循教育规律、尊重学生，为学生充分施展才华创造各种条件，教育教学才能真正取得成功。
参考文献：
[1]叶圣陶.叶圣陶语文教育论集[J].基础教育课程，2015（7）：79-83.
[2]马继刚.课堂教学方法与艺术[M].成都：四川大学出版社，2009.
作者简介：刘冬花，福建省南平市，南平市建阳第三中学。
关键词：作文教学;语文新课标;写作教学
作文是一种复杂而系统的创造性活动，而在这项活动中，学生是活动的主体，教师只能起到主导作用。近年来，中学语文教学在作文教学方面有了很大的改革，成效也比较显著。但是，由于受应试观念和急于求成心理影响，还存在“纯章法·纯技法”的写作训练，并且教师包办了批改过程，使写作教学严重违背写作规律和学习规律。学生作文严重缺乏自主性，缺乏真情实感，空话连篇，不见个性，难有创意。这不仅难以让学生写出真正属于自己的文章，而且也影响到学生的思维品质、个性品质、健全人格、道德修养的形成和发展。教师只有摆脱了僵化的思想，遵循教育规律，注重学生心理研究，处处站在学生的角度，为学生创造宽松的写作环境，才能使学生乐写、敢写、善写。
一、 以宽松的形式酝酿写作情感
语文新课标要求：“写作要感情真挚，力求表达自己的独特感受和真切体验。”“多角度地观察生活，发现生活的丰富多彩，捕捉事物的特征力求有创意的表达。”“丰富生活经历和情感体验，对自然、社会和人生有自己的感受和思考。”叶圣陶先生也提出：“心有所思，情有所感，而后有所撰作。”要达到新课标的要求，必须构建开放式的作文教学，着眼于提高学生素质，由重形式转为重内容，注重引导学生积累生活素材，强调扩大学生的信息接受量，允许学生从自己的真实感受中提炼文章的主题，鼓励学生写出个性鲜明的作文。作文教学改革的出路在于语文教师要指导学生走出樊笼，用我手写我心。
（一）提倡学生平时多写随笔，自由发挥
建议学生写随笔，不限体裁，不定字数，选材自由，可以是上下学的所见所闻，可以是道听途说，可以是观后感、读后感，可以记录心情，可以描绘自然，总之，放手让学生的习作充分展示其个性。或者教师也可以从学生学习、生活的实际出发拟定一些专题，为学生提供写生活随笔的范围。如上了《春》《雨的四季》就可以建议学生写写四季的景物、自然现象，学了《散步》可以试着写写平时与家人在一起的一些活动，也许就有了收获，读了《走一步，再走一步》可以建议学生写写发生在自己身上的小事，想想它是否给你带来一点启示或者经验教训，学习《天净沙·秋思》后，可以建议学生进行改写，一题多做，同一题目不同体裁和立意，同一事物，从不同角度思考，如果课堂上出现一些突发事件，也可以建议学生或叙述或描写或感悟，对上下学时一些见闻的描述、启示等等。
（二）提供交流写作素材的机会拓展思路
笔者曾经做过这样的尝试，课堂上提供一个作文题，先让学生们思考，然后把自己对题目的理解、对素材的选择、对中心的确立都拿出来全班交流，在你一言我一语的交流中，学生对素材的选择拓宽了思路，写作切入点越细越具体，这样越有利于学生写作，尤其对选材困难的学生是一个极大的帮助。同样，讨论多了，立意也有了延伸拓展，这样出现千篇一律的文章自然就少了，甚至还会收到意外惊喜。比如七年级做关于“亲情”主题的作文，老师先以《散步》为例，提示学生“亲情”不一定都得轰轰烈烈，它其实就隐藏在平平淡淡的生活中，有没有现在细想起来这就是母爱表现的事？果然，一经提醒，学生们觉得平时忽略却体现母（父）爱的小事纷纷涌入了脑海，有“便利贴里的母爱”“夕阳中母亲的等待”“仙人掌里的母爱”等等，随后交上来的高质量作文超出了以往。在这样轻松愉悦又能盡情发挥思维的氛围中，学生要写出一篇五六百字的文章也算不上难事了。
二、 以宽松的要求完成课堂写作
课堂作文是限时限量的作文。从学生群体考虑，最好减少条条框框的束缚，使学生自由选择的空间大些。
（一）题目应新颖独特
叶圣陶先生说得好：“教者命题，题意所含，要学生心有所思，情有所感，而后才能有所撰作。”出题要考虑学生的心理情感及认知水平，使学生喜欢并为之一动，这样才容易激发学生的写作情感。
（二）出题形式应多样化
语文教学改革已有许多出题方式体现了课程标准要求，如话题作文、半命题作文、材料作文。笔者觉得范围还可以更广些，形式还可以更多样些。如有时只要求文体，不限制内容，学生可以写自己观察到的社会现象或自然现象。有时只要求大体内容，如“就你喜欢的环境进行一段描写”，或列出几首歌词，让学生选择感受最深的一句写一篇文章。
三、 以宽松的环境实现多方评价
课程标准明确提出对学生的要求：“养成修改自己作文的习惯，能与他人交流写作心得，互相评改作文，以分享感受，沟通见解。”教师应该努力为学生提供自评、互评与师生共评的机会，让学生尽情发表自己的看法。
（一）开展学生自评
学生初写议论文时，笔者让学生自评，标出中心论点、分论点句，用旁批形式标出论证方法等;记叙文写作教学时，针对学生只会记叙不会用描写的弊端，让学生在习作中画出描写句，注明它与中心的关系。对于学生可以自主立意、自由选材、自然表达，可以写自己想写或自己擅长的题材的随笔，笔者则要求学生画出自己得意之句，并做好批注。交上来后笔者在学生自我评语旁注明自己的看法，有些学生没画出的好词好句笔者会替他补画，并加上批语。当然笔者也会指出他们的不足。但这丝毫不会影响学生写作的积极性。因为有了前面写作获得老师肯定的成就感，所以学生都会以更大的热情去修改习作，力求获得更大的成功。
（二）进行小组互评
特级教师、教育革新家魏书生总结其教学经验说：“课堂教学以学生活动为主。”按传统做法，学生习作练笔完成后交到办公室，学生的任务就完成了，剩下就是老师的事了。老师成为学生作文的唯一读者，但面对一个庞大的学生群体，且需要在有限的时间内完成作文的批阅，老师肯定无法做到对每一篇文章都予以足够的重视并详批细改。所以对于相当一部分学生来说，他们的劳动成果并不一定能得到别人的关注与肯定，当然也就谈不上什么“成就感”了。 教师应该努力打破以往那种以教师为唯一评价主体的传统，应大胆地讓全体学生都参与到对同学习作的评价活动中来，创造出一种新的习作评价环境。使习作评价内容的多元化与评价主体的互动化相结合;使评价标准的统一性与灵活性、个体差异性结合起来。让学生在主体互动的评价中既展示了自我，又广泛地吸取了别人的长处。力求让每一位学生的习作都能得到相应的重视与肯定，从而使习作成为一种需要、一种乐趣。笔者曾经尝试让两个班的学生互评作文，教师做适当指导，先从简单的找错别字、修改病句开始，然后检查选材是否符合题意，如果整体都没有问题再进一步细看表达，比如找出使用修辞手法的句子、描写的句子等并进行点评，发现他人的长处，然后讨论、交流，最后由组长归纳，写出批语，有些学生写出的评语都快赶上一篇作文的字数了。事实证明，学生在教师的指导下完全有可能完成互评，而且还能从中学习别人的长处，拓宽了自己的思维。最后教师选出组内最好的一篇张贴展示，许多同学为了能得到身边同学的首肯，不惜一次又一次对局部进行修改，极大地提高了他们的写作热情。
（三）课堂师生共评
美国著名教育家杜威主张“要使教育过程成为真正的师生共同参与的过程，成为真正合作的相互作用的过程”。因此，在学生自评、互评的基础上，老师可以选出典型的习作，将它印发给全班同学，或用多媒体展示，引导学生读、思、议，用增、删、改、调等修改方法自己修改，然后师生共同修改。在修改中，教师要让学生说出修改的原因，想想有几种修改办法，最大限度地鼓励学生发表意见，如在引导学生发表意见过程中不妨向小作者提出四个问题：第一个问题：“你的构思不落俗套，是怎么构思的？或者是受到什么启发的？”第二个问题：“这篇文章中你自己认为写得最满意的是哪些部分？为什么？”笔者再问其他同学：“你们觉得哪一部分最打动自己？为什么？”在学生充分发表意见基础上，再追问：“这篇文章你有没有不太满意的地方？提出来请同学帮你一起修改。”最后，笔者会向小作者提第四个问题：“从这次作文过程中，你悟到了什么？”让其他同学谈谈自己的启示。
这样评改，既让学生在典型中得到写作的方法，又在示范中用到写作的方法。同时也调动了学生评改的积极性、主动性，充分发挥了学生主体作用，让学生在宽松的环境中经历了一个完整的习作训练过程。
四、 用宽松的平台展示写作成果
每个学生都渴望自己的劳动被人认可，教师除了积极组织学生各种作文竞赛活动，向各类报刊推荐外，还可以通过以下两种方式展示习作成果。
（一）开辟班墙报展示
开辟班内的墙报，以丰富多样的形式展示学生习作，比如优秀习作专栏，专门展示每次获得高分的优秀作文，供学生学习模仿;优美句段栏，给写作程度比较弱的学生，但作文中出现一两句精彩句的，更重要的是给予他们写作信心;百家争鸣栏，展示评价过程中争议比较大的习作或句段，供同学们商榷，鼓励对别人评价不服或对自己习作有疑问，需要同学帮忙修改的学生自己去张贴，以求得同学的帮助。答疑者可直接面答作者，也可以在墙报内书写。每期班级黑板报都要选用学生作文片段。
（二）利用校刊展示
笔者所在学校创办了“萌芽文学社”，每个学期有两次征稿，每次每班可以选送两至三篇的平时所作的优秀学生作文，装订成刊后每个班上有两本供学生阅读，入选作者可以单独收到一本刊物，犹如作家拥有作品一样，令人羡慕，其他学生也渴望能有表现的机会，这也更大地激发了学生们的写作热情。加上县文苑每期都有优秀学生作文专栏，会定期向学校索要学生稿件，优秀作文就有机会被老师推荐出去，小作者还能获得稿费，更是学生梦寐以求的了。
教学实践表明，学生是教育活动的主体，教师只有遵循教育规律、尊重学生，为学生充分施展才华创造各种条件，教育教学才能真正取得成功。
参考文献：
[1]叶圣陶.叶圣陶语文教育论集[J].基础教育课程，2015（7）：79-83.
[2]马继刚.课堂教学方法与艺术[M].成都：四川大学出版社，2009.
作者简介：刘冬花，福建省南平市，南平市建阳第三中学。