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一、考试大纲解析
《考试说明》对本考点的要求是能阅读浅易的文言文，具体要求是：
能力类型能力层级具体要求
理解B一是理解常见实词在文中的含义。
二是了解常见虚词在文中的用法。
三是理解与现代汉语不同的句式和用法。
四是理解并翻译文中的句子。
分析综合C五是筛选文中的信息。
六是归纳内容要点、概括中心意思。
七是分析概括作者在文中的观点态度。
鉴赏评价E八是评价文章的思想内容和作者的观点态度。
这里所说的“浅易”是相对而言的，是相对比较熟练地掌握教材中的文言知识、具有较强的文言文阅读能力的考生而言的。所谓“浅易”，主要表现在：首先文中涉及的词语及相关知识多为常见常用，不需过多地了解选文的历史背景及创作背景就能够完全读懂。其次选文多为内容积极、有利于弘扬中华民族传统美德的人物传记类文章或其他散文。
文言文测试分单选题和客观题两种题型，分别出现在第Ⅰ卷和第Ⅱ卷中。从试题特点看，单选题的考查“言”“文”并重。“言”即文言知识，如实词、虚词的理解、通假字、词类活用、古今词义辨析等；“文”主要指对文意的理解。从测试能力看，着重考查文言知识的迁移能力和对文意的理解、分析、概括能力。
主观题主要指翻译和断句。文言文翻译考查主要有以下几个特点：“句式和用法”在第Ⅱ卷同文言文翻译结合起来考查；翻译的句子一般从上文的阅读材料中选出；翻译的文句偏重选句特点及表达方式，以及对实词、虚词的理解；难度不会太大，主要得分点是中学学过的，主要考查考生的知识迁移能力。
阅读材料出处避熟就生，命题者有意识避开《史记》等常见文言阅读材料；文体仍以史传作品和散文为主，但其他体裁的材料数量也有所增加，文言小说也开始出现。
二、复习策略与反思
面临着升高考的压力，作为一名经验尚浅的语文教师，如何带领充满希望而又十分迷惘的学生顺利达过关，是我努力的方向，在倍感教学压力的同时也收获着前所未有的快乐。
文言文阅读在升高考中所占的比例很重，连同古诗词背诵和课外文言文阅读一共占了19分，我想这对于普通班的学生来说，更像是一场死伤惨重的战役。如何带领这些学生克敌制胜，是我本学期教学计划的重头戏把文言文教学一直作为一块硬骨头来啃。
在新课程理念下，文言文课堂教学也出现了许多探索，近日，我文言文专题复习课上，主要分三个板块学习：积累实虚词，以例句探讨，主要是在学生自译的基础上，字字落实，明辨意义，辨析词性，做到词不离句，引导学生掌握文言实词和虚词，归纳积累，联系所学过的文章，举例比较，拓展分析，可以说做到举一反三，由易到难；其次，是阅读，以翻译和理解为主，鼓励学生用资料、查工具书，尽力翻译要准，表述要流畅，结合实虚词、句式，在阅读迁移中培养能力，落实基础，然后引导学生理清思路，扣题回答；最后，考点基础达标练习，有学生自主独立的完成，自我查评，自我总结。
反思这些复习课，文言文教学是一个循序渐进的过程，而文言文的专题复习更是一个循序渐进的过程，如何夯实基础，积累拓展，就需要我们从实际探讨，寻找行之有效的方法，我主要做好下面几个方面：首先，注重文本，夯实基础。不难看出要凸显这个问题，在学生自译的基础上，指导积累文言实词和虚词，我采取了“化整为零”的方法，做到词不离句，联系学过的内容来比较拓展，从而达到积累的目的。其次，分析归纳，迁移运用。即在学生对文言文有了一定的感性认识、积累了大量的语料、形成了一定的文言文语感基础上来延伸和拓展。最后，文言文的综合训练，我认为应该要适当让学生读文本，加强理解，学会归纳，筛选信息，比较判断，多练多总结，寻找一套适合自己的方法，以此来提高阅读文言文的能力。
文言文的教学，利用时间最长。我们高三语文备课组特别是在文言文的复习计划为期是整整一个月的时间。
文言文的知识相对“死的，学生如能把课本知识学扎实了，文言文的得分还是很有希望的。因此我采用了以下做法：
首先开学初学生自己就分析弱项，先从课文重点篇目复习，课前诵读，学生翻译重点实词，每周总结一课的文言文翻译，找出至少十句，且每句含有三个以上的知识点，并将知识点圈出。（目的：让学生认真翻译课文，并将文言基础知识复习一遍，有踩分意识）
其次在基础夯实阶段，练习卷分为120个实和18个虚词，滚动练习。月份我们正式开始文言文复习，其次，是虚词的复习，由于虚词考查近几年相对淡化，学生复习的依据就是复习资料。最后是文言句式的复习，方法与实词复习一样。在学生归纳总结过程中，我又要求学生课下将必修和选修上的文言文翻译一遍，同样是写十个句子，并找知识点。这样反复抓学生，相当于文言文课本的复习单学生就两遍，再加上后边的试卷练习，总共三遍。课本基础扎实了，学生课外文言文阅读、知识的迁移也就相应简单了。
再次以学生讲解代替教师复习。为了调动学习积极性，以小组为单位，总结归纳文言实词常见情况，并上台示范举例讲解。结合“衡水练习”学生小组内部分工，以高考训练采分点为依据，进行习题分析。全班参与度很高，同学们备课真人，更重要的是掌握高考的采分点，人人参与，人人受益。利用小组优势，让小组内部根据本组实际完成教师留的以外的作业，发挥小组组长的作用，调动本组成员学习的积极性。
另外复习中出现的问题及解决对策
整个复习过程中，有些同学底子薄，有畏难情绪，仍有个别学生自觉复习、总结的意识过弱，“动”不起来，因此讲课文内经典篇目作为学习重点。不断提高自己的感悟能力。
除此之外，复习的过程中我文言文我发现翻译是学生第一障碍，我调动学生翻译文言文的兴趣，利用文言小故事，我采取的是分段翻译，不强求学生一次性完成，可以分段进行，先维持他们阅读的兴趣比较重要，不然是不可能解决问题的。
三、总结专题复习的得与失
只要肯下功夫，真正用心了，夯实了基础，再通过练习锻炼迁移能力，文言文的障碍也就随之突破。文言文专题复习历时一个月，学生基本上把课本内容梳理了一遍，大部分学生的文言知识得到了巩固，目标基本实现。不足之处，就是学生学的积极性还是有待提高，特别是对文言文阅读的畏惧性心理的解除。只要下功夫，苦练基本功，坚持学习，方法得当就会又收获，在两次月考中，我所带班级有40%学生选择题得满分，且文言翻译达到7-8分，取得里明显进步，总之，文言文专题的复习，一定要落实。
《考试说明》对本考点的要求是能阅读浅易的文言文，具体要求是：
能力类型能力层级具体要求
理解B一是理解常见实词在文中的含义。
二是了解常见虚词在文中的用法。
三是理解与现代汉语不同的句式和用法。
四是理解并翻译文中的句子。
分析综合C五是筛选文中的信息。
六是归纳内容要点、概括中心意思。
七是分析概括作者在文中的观点态度。
鉴赏评价E八是评价文章的思想内容和作者的观点态度。
这里所说的“浅易”是相对而言的，是相对比较熟练地掌握教材中的文言知识、具有较强的文言文阅读能力的考生而言的。所谓“浅易”，主要表现在：首先文中涉及的词语及相关知识多为常见常用，不需过多地了解选文的历史背景及创作背景就能够完全读懂。其次选文多为内容积极、有利于弘扬中华民族传统美德的人物传记类文章或其他散文。
文言文测试分单选题和客观题两种题型，分别出现在第Ⅰ卷和第Ⅱ卷中。从试题特点看，单选题的考查“言”“文”并重。“言”即文言知识，如实词、虚词的理解、通假字、词类活用、古今词义辨析等；“文”主要指对文意的理解。从测试能力看，着重考查文言知识的迁移能力和对文意的理解、分析、概括能力。
主观题主要指翻译和断句。文言文翻译考查主要有以下几个特点：“句式和用法”在第Ⅱ卷同文言文翻译结合起来考查；翻译的句子一般从上文的阅读材料中选出；翻译的文句偏重选句特点及表达方式，以及对实词、虚词的理解；难度不会太大，主要得分点是中学学过的，主要考查考生的知识迁移能力。
阅读材料出处避熟就生，命题者有意识避开《史记》等常见文言阅读材料；文体仍以史传作品和散文为主，但其他体裁的材料数量也有所增加，文言小说也开始出现。
二、复习策略与反思
面临着升高考的压力，作为一名经验尚浅的语文教师，如何带领充满希望而又十分迷惘的学生顺利达过关，是我努力的方向，在倍感教学压力的同时也收获着前所未有的快乐。
文言文阅读在升高考中所占的比例很重，连同古诗词背诵和课外文言文阅读一共占了19分，我想这对于普通班的学生来说，更像是一场死伤惨重的战役。如何带领这些学生克敌制胜，是我本学期教学计划的重头戏把文言文教学一直作为一块硬骨头来啃。
在新课程理念下，文言文课堂教学也出现了许多探索，近日，我文言文专题复习课上，主要分三个板块学习：积累实虚词，以例句探讨，主要是在学生自译的基础上，字字落实，明辨意义，辨析词性，做到词不离句，引导学生掌握文言实词和虚词，归纳积累，联系所学过的文章，举例比较，拓展分析，可以说做到举一反三，由易到难；其次，是阅读，以翻译和理解为主，鼓励学生用资料、查工具书，尽力翻译要准，表述要流畅，结合实虚词、句式，在阅读迁移中培养能力，落实基础，然后引导学生理清思路，扣题回答；最后，考点基础达标练习，有学生自主独立的完成，自我查评，自我总结。
反思这些复习课，文言文教学是一个循序渐进的过程，而文言文的专题复习更是一个循序渐进的过程，如何夯实基础，积累拓展，就需要我们从实际探讨，寻找行之有效的方法，我主要做好下面几个方面：首先，注重文本，夯实基础。不难看出要凸显这个问题，在学生自译的基础上，指导积累文言实词和虚词，我采取了“化整为零”的方法，做到词不离句，联系学过的内容来比较拓展，从而达到积累的目的。其次，分析归纳，迁移运用。即在学生对文言文有了一定的感性认识、积累了大量的语料、形成了一定的文言文语感基础上来延伸和拓展。最后，文言文的综合训练，我认为应该要适当让学生读文本，加强理解，学会归纳，筛选信息，比较判断，多练多总结，寻找一套适合自己的方法，以此来提高阅读文言文的能力。
文言文的教学，利用时间最长。我们高三语文备课组特别是在文言文的复习计划为期是整整一个月的时间。
文言文的知识相对“死的，学生如能把课本知识学扎实了，文言文的得分还是很有希望的。因此我采用了以下做法：
首先开学初学生自己就分析弱项，先从课文重点篇目复习，课前诵读，学生翻译重点实词，每周总结一课的文言文翻译，找出至少十句，且每句含有三个以上的知识点，并将知识点圈出。（目的：让学生认真翻译课文，并将文言基础知识复习一遍，有踩分意识）
其次在基础夯实阶段，练习卷分为120个实和18个虚词，滚动练习。月份我们正式开始文言文复习，其次，是虚词的复习，由于虚词考查近几年相对淡化，学生复习的依据就是复习资料。最后是文言句式的复习，方法与实词复习一样。在学生归纳总结过程中，我又要求学生课下将必修和选修上的文言文翻译一遍，同样是写十个句子，并找知识点。这样反复抓学生，相当于文言文课本的复习单学生就两遍，再加上后边的试卷练习，总共三遍。课本基础扎实了，学生课外文言文阅读、知识的迁移也就相应简单了。
再次以学生讲解代替教师复习。为了调动学习积极性，以小组为单位，总结归纳文言实词常见情况，并上台示范举例讲解。结合“衡水练习”学生小组内部分工，以高考训练采分点为依据，进行习题分析。全班参与度很高，同学们备课真人，更重要的是掌握高考的采分点，人人参与，人人受益。利用小组优势，让小组内部根据本组实际完成教师留的以外的作业，发挥小组组长的作用，调动本组成员学习的积极性。
另外复习中出现的问题及解决对策
整个复习过程中，有些同学底子薄，有畏难情绪，仍有个别学生自觉复习、总结的意识过弱，“动”不起来，因此讲课文内经典篇目作为学习重点。不断提高自己的感悟能力。
除此之外，复习的过程中我文言文我发现翻译是学生第一障碍，我调动学生翻译文言文的兴趣，利用文言小故事，我采取的是分段翻译，不强求学生一次性完成，可以分段进行，先维持他们阅读的兴趣比较重要，不然是不可能解决问题的。
三、总结专题复习的得与失
只要肯下功夫，真正用心了，夯实了基础，再通过练习锻炼迁移能力，文言文的障碍也就随之突破。文言文专题复习历时一个月，学生基本上把课本内容梳理了一遍，大部分学生的文言知识得到了巩固，目标基本实现。不足之处，就是学生学的积极性还是有待提高，特别是对文言文阅读的畏惧性心理的解除。只要下功夫，苦练基本功，坚持学习，方法得当就会又收获，在两次月考中，我所带班级有40%学生选择题得满分，且文言翻译达到7-8分，取得里明显进步，总之，文言文专题的复习，一定要落实。