[关键词]思想政治教学；学生提问；敢问；善问；会问
　　[中图分类号]G633.2
　　[文献标识码]C
　　[文章编号]1004—0463(2011)01(A)—0087—01
　　
　　大多数情况下，课堂教学往往是教师提问，学生回答，但提出问题往往比解决问题更有意义，因此教师要让课堂由以教师提问为主转变为以学生提问为主。实现课堂的这种转变的关键是使学生敢问、善问、会问。那么，教师应该如何培养学生提问的能力呢?
　　教师应该激发学生提问的积极性，鼓励学生提问，同时让学生明白提出问题的必要性和重要性——正是有问题的提出，所以好多事情才能得以解决。如正是由于“社会主义是不是只有一条路可走”问题的提出，才会有中国革命的成功和近几十年的快速发展。人类社会正是在不断提出问题又不断地解决问题中前行的。教师可以让学生自己搜集材料证明提出问题的必要性，从而进一步激发他们提问的积极性。
　　树立学生提问的信心，不断强化学生“我要问”的意识。在传统教学观念看来，课堂上学生是不能随便提问的。对学生的提问，教师有“二怕”，一怕打乱自己的教学思路，二怕回答不了学生的问题有损自己的威望和形象，所以教师不敢激励学生提问，甚至是压制学生提问。因此，学生变得不但不敢问了，而且也不会问了。这就需要教师要重新强化学生“我要问”的意识。
　　引入竞争机制，对学生的提问进行合理评价是树立学生提问信心的钥匙。教师可以让学生比一比谁提出的问题数量多、质量高，这样既能调动学生提问的积极性，又能树立学生“我能问”的信心。例如，在学习《宪法是最高行为准则》的内容时，笔者要求学生以“宪法”二字进行提问比赛，课堂气氛相当活跃。
　　转换角色，让提出好问题的学生充当“小老师”。这种做法能极大地调动学生提问的积极性。如在学习“提高道德水平有助于公民守法和护法”的内容时，有学生提出“提高道德水平就一定能更好地遵守法律吗”，这一问题拓展了教材内容，学生只有通过认真思考才能准确地回答。笔者在肯定了此问题问得很有水平后，让全体学生自由讨论，并让提出问题的学生充当“小老师”，指定其他学生回答。课后，这个学生还为能提出有深度的问题而自豪。
　　学生仅有敢问的胆略和善问的积极性是不够的。作为教师，还要让学生知道从什么地方人手才能更好地提出问题。因此，教师要教给学生提问的方法，提高学生提出问题的质量。笔者认为，教师应该让学生掌握分解提问法、联想提问法、比较提问法等，逐步提高学生的提问水平。
　　分解提问法是指把复合词组分解为词，把原理分解为不同方面进行提问的方法。用这种方法可以提出较容易的问题。例如，把“违法犯罪”分解为“违法”和“犯罪”，便可提出“什么是违法”、“什么是犯罪”等问题。这类问题的提出是必要的，它为进一步提出有难度的问题打下了基础，而且能照应教材编排上的逻辑体系，符合由易到难、由浅入深的认识规律。
　　联想是拓展思维的好方法，也是科学家们常走的创新之路。教师应让学生参与到教学中，充分地展开联想。如“保护人类共有的家园”是学生感兴趣的话题，在教学中，笔者指出我们的生存离不开环境，提出“空气污染、水污染，森林资源被破坏，如果不加以扼制，结果会怎样”的问题，让学生进行联想，并提出问题。
　　比较的过程既是同中辨异、异中求同的过程，也是知识系统化、结构化的过程。通过比较，学生可以扩展思维空间。例如，在讲授“法律和道德”、“宪法和普通法律”这些知识时，笔者引导学生运用比较的方法提问，学生轻松地提出了许多有价值的问题，掌握了相关知识。
　　教师要让学生敢于提出问题，善于提出问题，提出有深度的问题，并且要让学生讨论和解决问题，这样学生才能成为学习的主人，实现由“要我学”为“我要学”的转变，也才能真正地实现素质教育和创新教育。
　　
　　编辑：王妍玮