论文部分内容阅读
摘要：数学是一门具有抽象特性的学科，对于一些没有数学思维的小学生来说，如果采取原始的教学形式，无法使之更好的对数学知识做出理解。因此如何创新传统教学形式，使数学教学更加融入生活，加深他们对数学知识的理解也是现阶段教育部门和教师需要研究的问题，本文针对此现状，以数学教学生活化为研究主体，通过对现阶段教学生活化内容的分析，来找寻出改善对策。
关键词：数学生活化教学对策研究现状
一、小学数学教学生活化内容
（一）用生活元素替代数学元素
因为小学生处于特殊的年龄阶段，对新事物接受能力较快，但是还无法对数学比较抽象的元素进行理解，针对此现状，小学数学教师就应该以此为出发点，找寻出生活的元素来替代复杂的数学元素，用生活常见的场景去对数学原理進行解释，借助生动形象的形式来帮助学生更好的对数学知识做出理解，培养他们的数学运算技巧。良好开端是成功的必须，我们的思维过程出发点是情境，所以说我们创设良好的问题情境有助于激发大家的学习兴趣与自主思考的求知欲和好奇心。曾有研究指明，越是贴近实际生活情境的学习内容，越容易让大家产生共鸣，越容易被大家所接受。因此，我们引导找寻到数学与实际生活的结合点，构建一座桥梁，使其服务于课堂教学，在提升课堂氛围与学习兴趣的同时，让大家感受到数学学科的实际应用价值，感受生活化的意义。
（二）善于发掘日常生活中具备的数学元素
教师就要善于寻找生活中的元素，要不断的发掘学生生活中具备的数学元素，比如可以积极地将现实生活现象和数学原理做出对比，基于小学生认知基础上以一种趣味化的形式加强和学生之间的交流，不但可以帮助教师更好地对学生做出了解，还可以将生活中的问题转化成数学思想作出解释。数学知识源于生活，服务于生活，当然这一过程并非是我们强行塞给大家的认知与实际过程，但在以往的教学模式下，我们常用灌输模式，致使许多学生无法提起兴趣，感觉枯燥无趣，学习数学成为了一种麻木的任务，目标只是为了考试，感受不到学习数学的意义与价值。教学过程的死板，注定了课堂无法鲜活有趣，使数学与生活脱节，失去的不仅仅是大家的积极性，更重要的是数学学科本身的存在价值。所以说，我们在实践教学过程中，应当意识到生活化数学的必要性，应当让大家感受到数学来源于生活这一大前提，并且认知数学在生活中的应用方式，是我们教学的大方向。（三）站在小学生的思维基础上做出教学
小学生对任何事物都有属于自身的见解，一些大人自以为的比喻无法和小学生的思想做出顺应，所以教师要站在学生的角度上，借助发散性思维进行趣味性，童趣化的解读，可以将自身数学语言转变成生活中常用的语言，赋予数学学习一定的趣味性;与此同时，教师也要借助开放性思维提高学生自主积极的学习力度，以此提高他们的应用能力。教师应该有意识的把日常生活中的问题数学化，使学生在我们的引导下逐步具备在日常生活和社会生活中的本领。小学生虽然年龄小，但是已经有很多生活经验，形成了不少数学表象，因此，在数学中要善于结合教材的内容，创设学生熟悉的生活情趣为实例。使学生感到在课堂上学习就像日常生活中遇到的问题一样。
二、小学数学教学生活化的现状
（一）小学生具备独特的思维模式
小学数学教学工作和其他阶段的数学教学有所差异，因为小学生处于特殊的年龄区间，具备发散性和创新性思维。由此，在学习数学的阶段中，无论是对数学定义还是数学概念都没有做出深刻的了解，而教师的原始性灌输式的教学形式一定程度上也加大了小学生对数学学习的压力，间接性的降低了学生对学习数学的兴趣。
（二）数学知识具备复杂的结构数学
随着时代的发展，各个学科之间体系庞大，环环相扣。现阶段数学教师在授课上不够创新，还采取传统照搬形式加大了学生学习的理解难度，而这样的教学形式也是不具备价值和意义的。
（三）学生加大了数学学习的抵触心理
我国教学形式都是一个教师带领多个学生，小学生由于刚刚离开家长身边，由于面对的不是一对一的关注，部分学生会产生抵触和消极心理，这种心理会对学生的学习情况做出直接影响，教师如果没有第一时间做出协调，甚至会加大学生的厌学心理，产生偏科现象。
三、小学数学生活化教学的有关对策
小学是学生思维发展的重要阶段，教师采用生活化的教学方式，可以更好地激发学生的学习兴趣，促进学生的教学活动参与积极性，从而提高教学效率。
（一）教师要善于发现
如今，传统照搬式教学已经不再适应数学的教学形式，针对于此，数学教学要善于发掘生活中的现象和例子，将数学知识和生活巧妙地结合在一起，同时也可以利用学生对数学概念的掌握做成动画的形式，借助多媒体有关技术来提高学生学习数学的兴趣，同时还可以加大他们对数学知识的理解程度，使课本上复杂的数学知识变得容易理解。
（二）因材施教
教师要善于把握每一个学生的自身特点，对每一个学生进行了解，差异性的采取教学，并针对具有较差的数学逻辑的学生要第一时间循序渐进地做出引导，帮助他们走出困境，并针对他们的微小进步做出鼓励，增强他们学习数学的兴趣和自信心。在小学数学教学中，我们有必要转变教学方式，借助生活化教学方法开展教学，来达到加深大家对知识的理解。实践教学过程中，应当结合书面语，进行全面化的生活素材探讨，创设理想的良好的教学目标。所以说，我们在教学中可以结合数学游戏、故事等多种生活化的融入方式，进一步强化生活化的融入，增加数学知识的应用度。
（三）采取角色扮演的教学形式
生活化的融入方式多种多样，针对小学生的心理年龄特点，我们可以借助大家好动爱游戏的阶段特征来进行合理的创设，采取角色扮演的教学形式，让大家自然而然步入生活化情境当中，提高大家学习数学的兴趣。举例：我们可以借助一些发生在大家身边的小片段，通过模仿来进行教学。
参考文献：
[1] 赵英.基于“蓬莱小镇”课程资源的小学数学教学优化的策略研究[D].上海师范大学，2018.
[2] 李娟.生活化趋势在小学数学教学的分析[J].数学学习与研究，2017（22）.
[3] 范洁洋.生活化教学在小学数学中的应用意义及对策研究[J].华夏教师，2018（10）.
（作者单位：四川省阿坝州红原县色地镇小学）
关键词：数学生活化教学对策研究现状
一、小学数学教学生活化内容
（一）用生活元素替代数学元素
因为小学生处于特殊的年龄阶段，对新事物接受能力较快，但是还无法对数学比较抽象的元素进行理解，针对此现状，小学数学教师就应该以此为出发点，找寻出生活的元素来替代复杂的数学元素，用生活常见的场景去对数学原理進行解释，借助生动形象的形式来帮助学生更好的对数学知识做出理解，培养他们的数学运算技巧。良好开端是成功的必须，我们的思维过程出发点是情境，所以说我们创设良好的问题情境有助于激发大家的学习兴趣与自主思考的求知欲和好奇心。曾有研究指明，越是贴近实际生活情境的学习内容，越容易让大家产生共鸣，越容易被大家所接受。因此，我们引导找寻到数学与实际生活的结合点，构建一座桥梁，使其服务于课堂教学，在提升课堂氛围与学习兴趣的同时，让大家感受到数学学科的实际应用价值，感受生活化的意义。
（二）善于发掘日常生活中具备的数学元素
教师就要善于寻找生活中的元素，要不断的发掘学生生活中具备的数学元素，比如可以积极地将现实生活现象和数学原理做出对比，基于小学生认知基础上以一种趣味化的形式加强和学生之间的交流，不但可以帮助教师更好地对学生做出了解，还可以将生活中的问题转化成数学思想作出解释。数学知识源于生活，服务于生活，当然这一过程并非是我们强行塞给大家的认知与实际过程，但在以往的教学模式下，我们常用灌输模式，致使许多学生无法提起兴趣，感觉枯燥无趣，学习数学成为了一种麻木的任务，目标只是为了考试，感受不到学习数学的意义与价值。教学过程的死板，注定了课堂无法鲜活有趣，使数学与生活脱节，失去的不仅仅是大家的积极性，更重要的是数学学科本身的存在价值。所以说，我们在实践教学过程中，应当意识到生活化数学的必要性，应当让大家感受到数学来源于生活这一大前提，并且认知数学在生活中的应用方式，是我们教学的大方向。（三）站在小学生的思维基础上做出教学
小学生对任何事物都有属于自身的见解，一些大人自以为的比喻无法和小学生的思想做出顺应，所以教师要站在学生的角度上，借助发散性思维进行趣味性，童趣化的解读，可以将自身数学语言转变成生活中常用的语言，赋予数学学习一定的趣味性;与此同时，教师也要借助开放性思维提高学生自主积极的学习力度，以此提高他们的应用能力。教师应该有意识的把日常生活中的问题数学化，使学生在我们的引导下逐步具备在日常生活和社会生活中的本领。小学生虽然年龄小，但是已经有很多生活经验，形成了不少数学表象，因此，在数学中要善于结合教材的内容，创设学生熟悉的生活情趣为实例。使学生感到在课堂上学习就像日常生活中遇到的问题一样。
二、小学数学教学生活化的现状
（一）小学生具备独特的思维模式
小学数学教学工作和其他阶段的数学教学有所差异，因为小学生处于特殊的年龄区间，具备发散性和创新性思维。由此，在学习数学的阶段中，无论是对数学定义还是数学概念都没有做出深刻的了解，而教师的原始性灌输式的教学形式一定程度上也加大了小学生对数学学习的压力，间接性的降低了学生对学习数学的兴趣。
（二）数学知识具备复杂的结构数学
随着时代的发展，各个学科之间体系庞大，环环相扣。现阶段数学教师在授课上不够创新，还采取传统照搬形式加大了学生学习的理解难度，而这样的教学形式也是不具备价值和意义的。
（三）学生加大了数学学习的抵触心理
我国教学形式都是一个教师带领多个学生，小学生由于刚刚离开家长身边，由于面对的不是一对一的关注，部分学生会产生抵触和消极心理，这种心理会对学生的学习情况做出直接影响，教师如果没有第一时间做出协调，甚至会加大学生的厌学心理，产生偏科现象。
三、小学数学生活化教学的有关对策
小学是学生思维发展的重要阶段，教师采用生活化的教学方式，可以更好地激发学生的学习兴趣，促进学生的教学活动参与积极性，从而提高教学效率。
（一）教师要善于发现
如今，传统照搬式教学已经不再适应数学的教学形式，针对于此，数学教学要善于发掘生活中的现象和例子，将数学知识和生活巧妙地结合在一起，同时也可以利用学生对数学概念的掌握做成动画的形式，借助多媒体有关技术来提高学生学习数学的兴趣，同时还可以加大他们对数学知识的理解程度，使课本上复杂的数学知识变得容易理解。
（二）因材施教
教师要善于把握每一个学生的自身特点，对每一个学生进行了解，差异性的采取教学，并针对具有较差的数学逻辑的学生要第一时间循序渐进地做出引导，帮助他们走出困境，并针对他们的微小进步做出鼓励，增强他们学习数学的兴趣和自信心。在小学数学教学中，我们有必要转变教学方式，借助生活化教学方法开展教学，来达到加深大家对知识的理解。实践教学过程中，应当结合书面语，进行全面化的生活素材探讨，创设理想的良好的教学目标。所以说，我们在教学中可以结合数学游戏、故事等多种生活化的融入方式，进一步强化生活化的融入，增加数学知识的应用度。
（三）采取角色扮演的教学形式
生活化的融入方式多种多样，针对小学生的心理年龄特点，我们可以借助大家好动爱游戏的阶段特征来进行合理的创设，采取角色扮演的教学形式，让大家自然而然步入生活化情境当中，提高大家学习数学的兴趣。举例：我们可以借助一些发生在大家身边的小片段，通过模仿来进行教学。
参考文献：
[1] 赵英.基于“蓬莱小镇”课程资源的小学数学教学优化的策略研究[D].上海师范大学，2018.
[2] 李娟.生活化趋势在小学数学教学的分析[J].数学学习与研究，2017（22）.
[3] 范洁洋.生活化教学在小学数学中的应用意义及对策研究[J].华夏教师，2018（10）.
（作者单位：四川省阿坝州红原县色地镇小学）