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摘 要： 在小学英语教学过程中，教师提问的问题学生能否准确地回答关系到学生对问题掌握程度的好坏，因此教师一定要重视如何让学生更准确地回答教师提出的问题。然而教师不能盲目地进行提问，也不能逼着学生对问题进行思考和回答，有时适当地使用一些提示，可以让学生更好地说出问题的答案。
关键词： 小学英语 提示 问题
在小学英语教学过程中，教师的提问对学生掌握学习内容有很大的帮助，然而并不是所有的学生都能很好地回答教师提出的问题，当学生不能及时回答正确答案时，教师应该如何处理，是批评学生还是积极引导学生进行思考，答案肯定是后者，因为只有不断提示才能增强他们回答问题的信心，才能让他们更自信地对所学内容进行掌握，才能引导他们更好地提升学习成绩。
一、关键词提示，降低问题自身难度
在进行问题提问的过程中，教师如果发现学生无法很快地回答出问题，首先可以尝试的方法是关键词提示，即给学生提出一些关键词，让学生根据这些关键词的提示进行问题的思考，从而降低问题的难度，引导学生更好地回答出问题的答案，这种提示的方法一般适用于一些课文阅读的细节问题，教师可以通过这种方式提升他们对课文的理解能力，以及对细节语句查询和阅读的能力。
比如在讲授课文“Whose dress is this”（苏教版小学英语四年级下）时，我给学生提出了一个问题：“What do they doing？Why？”这个问题本身并不是一个可以直接在课文中找到答案的问题，对于学生来说，要回答出问题，必须读懂课文中的四句话，我请一位同学起来回答，他说道：“There are ...”我看学生无法很好地回答出问题，给学生说出一个关键词“dress”，意思是答案是否与“dress”相关，学生根据我的提示，结合课文内容，很快想到答案，回答道：“There are wearing kinds of dress.”我点点头并提问第二个问题，学生又陷入沉思，我见状继续给出另外一个关键词“go”，学生根据我的提示，结合课文内容想到他们马上要参加party，于是回答出正确答案：“Because they will go to a party.”
二、倾向感提示，引导学生找到方向
对于很多学生来说，教师提出的问题根本不知道应该如何进行回答，特别是教师提出的一些开放性的题目，由于无法在课文中直接找到问题的答案，因此往往会感到更难以回答，面对这样的一个情况，教师应该先帮助学生找到答案的方向，比如应该积极回答还是消极回答，再引导学生自主的对问题进行思考，从而更好地回答出问题的答案。在实际教学过程中，教师可以根据实际情况给学生相关的方向提示，让学生更好地找到问题的方向。
比如在讲授“What’s the matter？”这一篇课文的时候，我给学生提出了一个开放性质的问题：“What’s your feeling about the passage？”我根据课文内容提出了一个开放性之比较高的问题，问学生你对这篇课文有什么感受，其目的是让学生反思一下课文中同学与父母之间的关系，但是学生不能很快理解我的意图，一时间不能很快地回答出问题的答案，我见状给学生倾向感的提示：“Good or bad？”学生思考一段时间后回答道：“Good.”我继续引导道：“Can you tell us why？”我这样两个提示，帮助学生找到方向，接下来学生根据自己对课文中的理解，根据good这样一个方向进行问题的思考，最终学生回答道：“I think we must be polite to our parents.”
三、举例子提示，帮助学生寻找错误
最后一种提示的方式是举例子提示，当学生遇到困难问题不知如何回答的时候，教师不要着急将答案告诉学生，而是应该引导学生对问题进行自主的思考，必要的时候教师可以给学生寻找一些其他的例子，换个例子给学生示范，从而帮助学生更好地理解类似问题的解题方法。这种提示更加适合于一些句型学习过程中的问题，学生可以根据教师的例子提示依葫芦画瓢，寻找自己回答问题的错误点，更好地解决问题。
比如在讲授“How are you”课文的时候，我请了两位同学上台表演一个打电话的场景，某位同学上台后直接说道：“Hello，I am Tony.”我发现同学上来就说错了，并没有直接打断学生，而是让两位同学做完这组对话，随后我举了一个例子：“Open the book and go to page 50. Read the first sentence please and find the difference with your sentence.”学生仔细对比了自己刚开始说的话与课文中的区别，意识到课文中说的是“This is ... speaking.”，而自己的是“I am Tony.”，于是意识到自己说话的错误，很快将自己的错误改正过来。
总之，在小学英语教学过程中，教师提出的问题不可能让所有的学生都能马上回答出来，面对学生无法回答问题的局面，教师如果不能很好地控制，不仅会扰乱正常的上课秩序，影响教学内容的持续发展，对于学生来说也会有一定的心理影响。因此教师上课的提问可以不用太多，但只要提出问题，就一定要积极引导学生对问题进行思考，并通过各种提示的方式帮助学生更好地找到问题的答案，从而更好地提高学生的英语自主学习和创新能力。
参考文献：
[1]丛菊.小学英语课堂教学中的提问艺术[J].山东师范大学外国语学院学报（基础英语教育），2005，02：53-55.
[2]李建英.小学英语教学中的课堂提问[J].山东师范大学外国语学院学报（基础英语教育），2006，05：58-60.
关键词： 小学英语 提示 问题
在小学英语教学过程中，教师的提问对学生掌握学习内容有很大的帮助，然而并不是所有的学生都能很好地回答教师提出的问题，当学生不能及时回答正确答案时，教师应该如何处理，是批评学生还是积极引导学生进行思考，答案肯定是后者，因为只有不断提示才能增强他们回答问题的信心，才能让他们更自信地对所学内容进行掌握，才能引导他们更好地提升学习成绩。
一、关键词提示，降低问题自身难度
在进行问题提问的过程中，教师如果发现学生无法很快地回答出问题，首先可以尝试的方法是关键词提示，即给学生提出一些关键词，让学生根据这些关键词的提示进行问题的思考，从而降低问题的难度，引导学生更好地回答出问题的答案，这种提示的方法一般适用于一些课文阅读的细节问题，教师可以通过这种方式提升他们对课文的理解能力，以及对细节语句查询和阅读的能力。
比如在讲授课文“Whose dress is this”（苏教版小学英语四年级下）时，我给学生提出了一个问题：“What do they doing？Why？”这个问题本身并不是一个可以直接在课文中找到答案的问题，对于学生来说，要回答出问题，必须读懂课文中的四句话，我请一位同学起来回答，他说道：“There are ...”我看学生无法很好地回答出问题，给学生说出一个关键词“dress”，意思是答案是否与“dress”相关，学生根据我的提示，结合课文内容，很快想到答案，回答道：“There are wearing kinds of dress.”我点点头并提问第二个问题，学生又陷入沉思，我见状继续给出另外一个关键词“go”，学生根据我的提示，结合课文内容想到他们马上要参加party，于是回答出正确答案：“Because they will go to a party.”
二、倾向感提示，引导学生找到方向
对于很多学生来说，教师提出的问题根本不知道应该如何进行回答，特别是教师提出的一些开放性的题目，由于无法在课文中直接找到问题的答案，因此往往会感到更难以回答，面对这样的一个情况，教师应该先帮助学生找到答案的方向，比如应该积极回答还是消极回答，再引导学生自主的对问题进行思考，从而更好地回答出问题的答案。在实际教学过程中，教师可以根据实际情况给学生相关的方向提示，让学生更好地找到问题的方向。
比如在讲授“What’s the matter？”这一篇课文的时候，我给学生提出了一个开放性质的问题：“What’s your feeling about the passage？”我根据课文内容提出了一个开放性之比较高的问题，问学生你对这篇课文有什么感受，其目的是让学生反思一下课文中同学与父母之间的关系，但是学生不能很快理解我的意图，一时间不能很快地回答出问题的答案，我见状给学生倾向感的提示：“Good or bad？”学生思考一段时间后回答道：“Good.”我继续引导道：“Can you tell us why？”我这样两个提示，帮助学生找到方向，接下来学生根据自己对课文中的理解，根据good这样一个方向进行问题的思考，最终学生回答道：“I think we must be polite to our parents.”
三、举例子提示，帮助学生寻找错误
最后一种提示的方式是举例子提示，当学生遇到困难问题不知如何回答的时候，教师不要着急将答案告诉学生，而是应该引导学生对问题进行自主的思考，必要的时候教师可以给学生寻找一些其他的例子，换个例子给学生示范，从而帮助学生更好地理解类似问题的解题方法。这种提示更加适合于一些句型学习过程中的问题，学生可以根据教师的例子提示依葫芦画瓢，寻找自己回答问题的错误点，更好地解决问题。
比如在讲授“How are you”课文的时候，我请了两位同学上台表演一个打电话的场景，某位同学上台后直接说道：“Hello，I am Tony.”我发现同学上来就说错了，并没有直接打断学生，而是让两位同学做完这组对话，随后我举了一个例子：“Open the book and go to page 50. Read the first sentence please and find the difference with your sentence.”学生仔细对比了自己刚开始说的话与课文中的区别，意识到课文中说的是“This is ... speaking.”，而自己的是“I am Tony.”，于是意识到自己说话的错误，很快将自己的错误改正过来。
总之，在小学英语教学过程中，教师提出的问题不可能让所有的学生都能马上回答出来，面对学生无法回答问题的局面，教师如果不能很好地控制，不仅会扰乱正常的上课秩序，影响教学内容的持续发展，对于学生来说也会有一定的心理影响。因此教师上课的提问可以不用太多，但只要提出问题，就一定要积极引导学生对问题进行思考，并通过各种提示的方式帮助学生更好地找到问题的答案，从而更好地提高学生的英语自主学习和创新能力。
参考文献：
[1]丛菊.小学英语课堂教学中的提问艺术[J].山东师范大学外国语学院学报（基础英语教育），2005，02：53-55.
[2]李建英.小学英语教学中的课堂提问[J].山东师范大学外国语学院学报（基础英语教育），2006，05：58-60.