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[摘要]当前，高中学生英语书写表达能力相对较弱，产生的原因既包括教师层面的因素，也包括学生层面的因素。对此，教师需要在提高学生英语书面表达能力、提高英语作文写作质量方面发挥主导性作用，这就要求英语教师转变教学观念，重视对学生英语表达能力的培养。
[关键词]高中学生；英语书面表达能力；书写训练
中图分类号：G633.41
英语书面表达对高中阶段学生的来说，其实质上是一种指导性写作，即在写作前进行文字性说明或者图画性提示，并对学生进行字数限制。这种指导性写作不要求学生进行自主性发挥，主要考察学生的语言表达能力和逻辑思维能力，侧重于对学生综合能力的考察。
在大多数教师眼中，指导学生进行英文写作是个难度较高的事情，这导致英语教师很少准备以写作为主题的英语课，而学生则往往会产生英语作文难度很高，并产生畏难情绪。客观来说，因多种因素的影响，英语写作一直是高考考生失分比例较高的题目。在此，本文将在分析高中学生英语书面表达能力相对较弱原因的基础上，对如何提高学生书写能力进行尝试性探讨，以供参考。
一、高中学生英语书面表达能力较弱原因分析
导致高中学生英语书写表达能力较弱原因很多，具体来说可以分为教师和学生两层面的因素。
（一）教师层面的因素
首先，部分教师对英语作文训练重视度不够。对于学生来说，听读是其语言输入的阶段，而说写则是学生语言输出的阶段。在现实英语教学工作中，部分教师并未真正理解听说读写四种语言技能之间的关系，往往只注重学生语言输入能力的培养，而忽视学生语言输出能力的培养，这最终导致学生所获取的语言成为一潭死水，其组织思维能力和表达能力也往往受到影响。
其次，部分教师并不注重对学生写作过程的指导。在现实英语教学过程中，部分老师将其关注重点放置于学生写作成果上，而很少对学生的写作过程进行指导，进而导致学生在缺少指导的情况下难以把握进行正确写作的思考方向，自身思维空间也受到压制，最终只能对命题材料进行生硬的翻译。同时，在日常写作训练中，很多老师缺乏合理的多层次训练写作指导。比如，针对高一到高三不同年级的高中生，很多老师并未对其写作训练进行系统地安排，未能从整体上对写作训练进行统筹管理。
（二）学生层面的因素
首先，高中生受到的母语影响较深。在日常学习过程中，很多高中生受汉语语法的影响程度很高，这导致在学生在面临英语语言中句式结构、语气语态等表达上与汉语有很大区别地方的时候，很难进行区分性的使用。此外，英汉词语在动词意义方面也存在一定的差异，这导致学生在进行英语写作的时候经常出现错误。很明显，这些错误都是学生母语影响在第二语言学习过程中出现“知识负迁移”的具体表现。
其次，部分高中生存在严重的词汇贫乏现象，这导致学生的英语写作内容十分单薄。在英语学习过程中，部分高中学生词汇量严重贫乏，并难以真正地对相关词汇进行熟练掌握。这导致他们在写作时经常出现错词、单词混淆使用等情况，难以真正地使用英语词汇来表达自己的思想，即产生了大量的写作成果与实际心中所想有着很大的差别。或者有的学生写出的作文空话套话成篇，无任何实质性内容。这些现象都表现出学生思想不活跃、对现象的思考十分缺乏等，而导致这些现象的原因则在于学生词汇量的严重不足。
最后，部分学生写作时缺乏必要的技巧。部分学生在进行书面写作时，并未养成审题、构思、打草稿等良好习惯，往往是随意性地提笔就写，这导致他们写出的文章经常出现东拼西凑、语无伦次、文章主题与段落句子难以形成整体等不足。也有一部分学生在进行英语写作时对每一句话的语法和单词过于关注，而在遣词造句、整体布局等方面的能力则严重匮乏，并往往在作文中出现句子之间、段落之间逻辑关系不清晰等错误。此外，还有一部分学生不注重对已书写作文的修改工作，这导致原先可以修改的错误被直接地呈现在改卷老师的面前。
二、高中学生英语书面表达能力培养措施探究
根据上述分析，笔者在此认为教师需要在提高学生英语书面表达能力、提高英语作文写作质量方面发挥主导性作用，这就要求英语教师转变教学观念，重视对学生英语表达能力的培养，具体来说则包括以下两个方面：第一，教师需要重视英语写作教学的基本训练工作。首先，教师需要引导学生规范写字；其次，教师需要加强对学生的词汇教学工作，引导学生形成良好的英文写作基础。第二，教师需要重视学生的写作步骤是否规范，这包括以下几个步骤：首先，学生在进行写作之前需要认真地进行审题；其次，学生在进行写作时需要组织要点，以谋句成篇；学生书写完毕之后需要认真检查，以及时纠正错误等。
对于高中生来说，他们已经具备了一定的将心中想法转化为英语文字的能力。对此，教师则需要在平时实现对学生写作能力的多样化训练。针对学生主要学习时间在课堂上的实际状况，教师可以利用课本上的基本句型、语法知识以及词汇等来训练学生的写作能力。比如，在warming- up教学阶段，教师可以训练学生描述图画内容的能力，以提高学生的口头表达能力，为提高学生写作能力奠定基础；在speaking教学阶段，教师可以引导学生将已提供的短语、对话改写为短文，并提醒其应当注意语态时态等；在reading教学阶段，教师可以组织学生对课本内容进行复述，这样既能帮助学生熟悉课本知识，又给予其口头训练的机会，在课后教师可以引导学生缩写、仿写和改写课本内容，以提高学生的思考能力、模仿能力和概括能力等；在listening阶段，教师可以对学生提出复述听力内容、概括听力材料等要求，以提高学生的语言组织能力；教师还可以引导学生进行课外阅读训练，引导其正确的阅读课外英语资料，这既是解决学生词汇量的方法之一，也是提高学生第二语言能力的必由之路等。
此外，教师还需要对学生作业进行科学批改，并及时的讲评，以调动学生进行英语写作的积极性与主动性，进而带动写作能力的提高等。
[参考文献]
[1]武艳萍.浅谈如何提高高中学生的英语书面表达能力[J].中国校外教育，2010（9）.
[2]温春花.新课程下的高中英语写作教学[J].文学教育，2010（2）.
[3]李玉梅，徐小红.英语写作错误分析及成功对策[J].外语学法教法研究，2009（3）.
[关键词]高中学生；英语书面表达能力；书写训练
中图分类号：G633.41
英语书面表达对高中阶段学生的来说，其实质上是一种指导性写作，即在写作前进行文字性说明或者图画性提示，并对学生进行字数限制。这种指导性写作不要求学生进行自主性发挥，主要考察学生的语言表达能力和逻辑思维能力，侧重于对学生综合能力的考察。
在大多数教师眼中，指导学生进行英文写作是个难度较高的事情，这导致英语教师很少准备以写作为主题的英语课，而学生则往往会产生英语作文难度很高，并产生畏难情绪。客观来说，因多种因素的影响，英语写作一直是高考考生失分比例较高的题目。在此，本文将在分析高中学生英语书面表达能力相对较弱原因的基础上，对如何提高学生书写能力进行尝试性探讨，以供参考。
一、高中学生英语书面表达能力较弱原因分析
导致高中学生英语书写表达能力较弱原因很多，具体来说可以分为教师和学生两层面的因素。
（一）教师层面的因素
首先，部分教师对英语作文训练重视度不够。对于学生来说，听读是其语言输入的阶段，而说写则是学生语言输出的阶段。在现实英语教学工作中，部分教师并未真正理解听说读写四种语言技能之间的关系，往往只注重学生语言输入能力的培养，而忽视学生语言输出能力的培养，这最终导致学生所获取的语言成为一潭死水，其组织思维能力和表达能力也往往受到影响。
其次，部分教师并不注重对学生写作过程的指导。在现实英语教学过程中，部分老师将其关注重点放置于学生写作成果上，而很少对学生的写作过程进行指导，进而导致学生在缺少指导的情况下难以把握进行正确写作的思考方向，自身思维空间也受到压制，最终只能对命题材料进行生硬的翻译。同时，在日常写作训练中，很多老师缺乏合理的多层次训练写作指导。比如，针对高一到高三不同年级的高中生，很多老师并未对其写作训练进行系统地安排，未能从整体上对写作训练进行统筹管理。
（二）学生层面的因素
首先，高中生受到的母语影响较深。在日常学习过程中，很多高中生受汉语语法的影响程度很高，这导致在学生在面临英语语言中句式结构、语气语态等表达上与汉语有很大区别地方的时候，很难进行区分性的使用。此外，英汉词语在动词意义方面也存在一定的差异，这导致学生在进行英语写作的时候经常出现错误。很明显，这些错误都是学生母语影响在第二语言学习过程中出现“知识负迁移”的具体表现。
其次，部分高中生存在严重的词汇贫乏现象，这导致学生的英语写作内容十分单薄。在英语学习过程中，部分高中学生词汇量严重贫乏，并难以真正地对相关词汇进行熟练掌握。这导致他们在写作时经常出现错词、单词混淆使用等情况，难以真正地使用英语词汇来表达自己的思想，即产生了大量的写作成果与实际心中所想有着很大的差别。或者有的学生写出的作文空话套话成篇，无任何实质性内容。这些现象都表现出学生思想不活跃、对现象的思考十分缺乏等，而导致这些现象的原因则在于学生词汇量的严重不足。
最后，部分学生写作时缺乏必要的技巧。部分学生在进行书面写作时，并未养成审题、构思、打草稿等良好习惯，往往是随意性地提笔就写，这导致他们写出的文章经常出现东拼西凑、语无伦次、文章主题与段落句子难以形成整体等不足。也有一部分学生在进行英语写作时对每一句话的语法和单词过于关注，而在遣词造句、整体布局等方面的能力则严重匮乏，并往往在作文中出现句子之间、段落之间逻辑关系不清晰等错误。此外，还有一部分学生不注重对已书写作文的修改工作，这导致原先可以修改的错误被直接地呈现在改卷老师的面前。
二、高中学生英语书面表达能力培养措施探究
根据上述分析，笔者在此认为教师需要在提高学生英语书面表达能力、提高英语作文写作质量方面发挥主导性作用，这就要求英语教师转变教学观念，重视对学生英语表达能力的培养，具体来说则包括以下两个方面：第一，教师需要重视英语写作教学的基本训练工作。首先，教师需要引导学生规范写字；其次，教师需要加强对学生的词汇教学工作，引导学生形成良好的英文写作基础。第二，教师需要重视学生的写作步骤是否规范，这包括以下几个步骤：首先，学生在进行写作之前需要认真地进行审题；其次，学生在进行写作时需要组织要点，以谋句成篇；学生书写完毕之后需要认真检查，以及时纠正错误等。
对于高中生来说，他们已经具备了一定的将心中想法转化为英语文字的能力。对此，教师则需要在平时实现对学生写作能力的多样化训练。针对学生主要学习时间在课堂上的实际状况，教师可以利用课本上的基本句型、语法知识以及词汇等来训练学生的写作能力。比如，在warming- up教学阶段，教师可以训练学生描述图画内容的能力，以提高学生的口头表达能力，为提高学生写作能力奠定基础；在speaking教学阶段，教师可以引导学生将已提供的短语、对话改写为短文，并提醒其应当注意语态时态等；在reading教学阶段，教师可以组织学生对课本内容进行复述，这样既能帮助学生熟悉课本知识，又给予其口头训练的机会，在课后教师可以引导学生缩写、仿写和改写课本内容，以提高学生的思考能力、模仿能力和概括能力等；在listening阶段，教师可以对学生提出复述听力内容、概括听力材料等要求，以提高学生的语言组织能力；教师还可以引导学生进行课外阅读训练，引导其正确的阅读课外英语资料，这既是解决学生词汇量的方法之一，也是提高学生第二语言能力的必由之路等。
此外，教师还需要对学生作业进行科学批改，并及时的讲评，以调动学生进行英语写作的积极性与主动性，进而带动写作能力的提高等。
[参考文献]
[1]武艳萍.浅谈如何提高高中学生的英语书面表达能力[J].中国校外教育，2010（9）.
[2]温春花.新课程下的高中英语写作教学[J].文学教育，2010（2）.
[3]李玉梅，徐小红.英语写作错误分析及成功对策[J].外语学法教法研究，2009（3）.