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摘要：作为基础教育改革的一部分，家校沟通问题是当下社会各界普遍关注的问题，要想顺利改变小学家校沟通质量不佳的教育现状，就需要班主任教师积极加入对家校沟通的优化探索之中，从问题入手，提出更优的家校沟通策略。
关键词：提升 小学班主任 家校沟通能力 策略研究
中图分类号：A 文献标识码：A 文章编号：（2021）-10-232
引言
家校合作视角下的小学班主任工作要求重新定义家长和班主任之间的关系，充分应用家长的力量来优化班主任工作流程，拉近教育和家长之间的距离，为班主任工作构建全新的形态。
一、小学班级管理面临困境的主导因素分析
小学班级管理涉及多方面因素，其中人的因素起主导作用。对学生实施管理较多的是班主任和家长。学生家长因自身素质的不同，在教育观念、管理能力、合作意识、行动力等方面存在较大差异。部分家长的疏离、冷漠，甚至言行对抗，是班主任实施管理教育面临的主要困境。现实中，并非每个家庭都能充分发挥其重要作用，甚至不恰当的家庭教育会成为学校教育的阻力，成为制约学生成长的重要因素。班主任要客观对待这些问题，分析、挖掘其中蕴含的教育契机，创造教育机会，实施有效的管理策略，与家长形成教育合力，收获1+1>2的管理育人效果。
二、小学家校沟通中存在的问题
过度依赖通信工具，沟通方式单一
在微信等新媒体广泛应用的当下，教师的家校沟通方式也得到了更新，微信群沟通成为教师的主要沟通工具。虽然该沟通方式方便快捷，但却也带来了很多问题。如，家校沟通多以教师群发消息的形式进行，面对的是家长群体，内容以通知为主，非特殊情况教师不与家长进行私聊沟通，家长的参与感不强，沟通效果不佳。
家校沟通的计划性差，缺少规划设计
一般而言，教师的家校沟通都是临时起意，目的性强，计划性差。比如，某学生在校出现某种问题，需要家长辅助解决等，很少有教师会拟订专门的家校沟通计划，按照一定的频率与家长进行沟通。家校双方在沟通期间的准备不足，通过沟通解决问题的概率不大。同时，这样的沟通模式也引起了家长对教师电话或信息的抵触情绪。
三、提升小学班主任家校沟通能力的策略
丰富沟通形式
电话与短信留言是信息時代下常见的通讯方式，电话及时性强，需要接听者做出及时的反应，短信留言则给接收者预留了一定的反应时间。根据两种方式不同的通讯特点和目前的家校沟通现状，班主任可以给这两种方式赋予不同的内容：以电话报喜，以留言报忧。通过致电家长反馈学生在校成就，增加家长对孩子的信心，通过短信留言反馈学生问题，给家长预留足够的信息消化和问题处理空间。以文字为媒介、以学生为中介的书面沟通也是一种有效的家校沟通方式。在家校沟通过程中，教师可以以写作业评语、编写学生情况记录表成长档案等方式记录学生的在校表现，并由学生带给家长，撰写成长评语，表达自己对学生成长情况的看法，增加家长对学生在校成长情况的理解和家长对教师的信任度，提升家校沟通质量，让家长更愿意将自己的教育想法、教育问题说给教师听。
积极调动家长，更好地构建班级学习共同体
小学班主任的工作必然离不开家长的支持，只有双方积极主动，才能更好地强化班主任工作的效果。那么在家校合作视角的引导下，班主任要运用合理的方式积极调动家长的参与热情，通过各种活动的组织深化与家长的合作。比如借助网络平台来处理小学课程中“家长端”这一难点问题，班主任可以设置微信公众号或者其他小程序，在其中发布相关的学习内容，并邀请家长参与。这不仅可以有效服务班级中的家庭教育，也能激发学生的学习兴趣，构建出优质的班级学习共同体。另外，班主任的工作包括学生学习、思想、劳动以及生活等各个方面的教育和管理，所以需要全面研究并且了解学生，才能更好地实施班级工作计划。而要完整、准确地了解学生，除了在学校中进行观察、与其他学科教师进行沟通，还需要与家长进行连接。具体实践中，班主任要利用网络平台的便利性和及时性，创建完善的网络交流平台，或者集体探究学生的共性行为表现，或者单独与家长沟通，了解学生在课后的学习状况和行为表现，从而汇集信息，针对所掌握的完善资料实施班主任工作，确保班主任工作能够让学生受益，并赢得家长的认可。
制订沟通计划
无论是家长，还是班主任都有较为繁重的日常工作任务，家校双方要想静下心来认真沟通，就必须做好沟通计划，协调好沟通时间。这样不仅可以让家长在沟通之前做好沟通准备，而且也能减少突发性家校沟通给家长带来的困扰，提升家校沟通质量。每次沟通活动都分很多次进行，在沟通间隔时间内，班主会协同家长对学生的行为、问题进行观察，共同监测教育方法的实施效果，并保持沟通联系、定期回访，直至学生的问题彻底解决。长此以往，家长对班主的态度明显好转，不少家长开始主动地与班主交流教育观点，向班主反馈教育问题。
结束语
小学班主任工作承担着较多的职责，包括学生的学习、生活、思想等方面都有一定责任，还要创建优质、和谐的班集体，所以班主任工作面临着很大的挑战。如今家校合作理念逐步被广泛推崇，信息技术与教育融合的情况下，小学班主任工作需要进行革新，在观念意识上进行转化，积极主动地去开辟全新的家校合作路径，借助家长的力量来管理班级。同时还要和家长有效沟通，调动家长的参与热情，从而建立班级学习共同体和高质量的合作手段，以此提升班主任的工作质效。
参考文献
[1]申燕.小学班主任工作中家校互动的运用思路[J].中国多媒体与网络教学学报（下旬刊），2020（06）：219-220.
[2]张德智.小学班主任与家长有效沟通的策略研究[J].智力，2020（09）：166-168.
[3]杨树霞.论小学班主任怎样做好家校沟通[J].新课程（上），2019（10）：254.
贵州省毕节市赫章县财神镇中心小学
关键词：提升 小学班主任 家校沟通能力 策略研究
中图分类号：A 文献标识码：A 文章编号：（2021）-10-232
引言
家校合作视角下的小学班主任工作要求重新定义家长和班主任之间的关系，充分应用家长的力量来优化班主任工作流程，拉近教育和家长之间的距离，为班主任工作构建全新的形态。
一、小学班级管理面临困境的主导因素分析
小学班级管理涉及多方面因素，其中人的因素起主导作用。对学生实施管理较多的是班主任和家长。学生家长因自身素质的不同，在教育观念、管理能力、合作意识、行动力等方面存在较大差异。部分家长的疏离、冷漠，甚至言行对抗，是班主任实施管理教育面临的主要困境。现实中，并非每个家庭都能充分发挥其重要作用，甚至不恰当的家庭教育会成为学校教育的阻力，成为制约学生成长的重要因素。班主任要客观对待这些问题，分析、挖掘其中蕴含的教育契机，创造教育机会，实施有效的管理策略，与家长形成教育合力，收获1+1>2的管理育人效果。
二、小学家校沟通中存在的问题
过度依赖通信工具，沟通方式单一
在微信等新媒体广泛应用的当下，教师的家校沟通方式也得到了更新，微信群沟通成为教师的主要沟通工具。虽然该沟通方式方便快捷，但却也带来了很多问题。如，家校沟通多以教师群发消息的形式进行，面对的是家长群体，内容以通知为主，非特殊情况教师不与家长进行私聊沟通，家长的参与感不强，沟通效果不佳。
家校沟通的计划性差，缺少规划设计
一般而言，教师的家校沟通都是临时起意，目的性强，计划性差。比如，某学生在校出现某种问题，需要家长辅助解决等，很少有教师会拟订专门的家校沟通计划，按照一定的频率与家长进行沟通。家校双方在沟通期间的准备不足，通过沟通解决问题的概率不大。同时，这样的沟通模式也引起了家长对教师电话或信息的抵触情绪。
三、提升小学班主任家校沟通能力的策略
丰富沟通形式
电话与短信留言是信息時代下常见的通讯方式，电话及时性强，需要接听者做出及时的反应，短信留言则给接收者预留了一定的反应时间。根据两种方式不同的通讯特点和目前的家校沟通现状，班主任可以给这两种方式赋予不同的内容：以电话报喜，以留言报忧。通过致电家长反馈学生在校成就，增加家长对孩子的信心，通过短信留言反馈学生问题，给家长预留足够的信息消化和问题处理空间。以文字为媒介、以学生为中介的书面沟通也是一种有效的家校沟通方式。在家校沟通过程中，教师可以以写作业评语、编写学生情况记录表成长档案等方式记录学生的在校表现，并由学生带给家长，撰写成长评语，表达自己对学生成长情况的看法，增加家长对学生在校成长情况的理解和家长对教师的信任度，提升家校沟通质量，让家长更愿意将自己的教育想法、教育问题说给教师听。
积极调动家长，更好地构建班级学习共同体
小学班主任的工作必然离不开家长的支持，只有双方积极主动，才能更好地强化班主任工作的效果。那么在家校合作视角的引导下，班主任要运用合理的方式积极调动家长的参与热情，通过各种活动的组织深化与家长的合作。比如借助网络平台来处理小学课程中“家长端”这一难点问题，班主任可以设置微信公众号或者其他小程序，在其中发布相关的学习内容，并邀请家长参与。这不仅可以有效服务班级中的家庭教育，也能激发学生的学习兴趣，构建出优质的班级学习共同体。另外，班主任的工作包括学生学习、思想、劳动以及生活等各个方面的教育和管理，所以需要全面研究并且了解学生，才能更好地实施班级工作计划。而要完整、准确地了解学生，除了在学校中进行观察、与其他学科教师进行沟通，还需要与家长进行连接。具体实践中，班主任要利用网络平台的便利性和及时性，创建完善的网络交流平台，或者集体探究学生的共性行为表现，或者单独与家长沟通，了解学生在课后的学习状况和行为表现，从而汇集信息，针对所掌握的完善资料实施班主任工作，确保班主任工作能够让学生受益，并赢得家长的认可。
制订沟通计划
无论是家长，还是班主任都有较为繁重的日常工作任务，家校双方要想静下心来认真沟通，就必须做好沟通计划，协调好沟通时间。这样不仅可以让家长在沟通之前做好沟通准备，而且也能减少突发性家校沟通给家长带来的困扰，提升家校沟通质量。每次沟通活动都分很多次进行，在沟通间隔时间内，班主会协同家长对学生的行为、问题进行观察，共同监测教育方法的实施效果，并保持沟通联系、定期回访，直至学生的问题彻底解决。长此以往，家长对班主的态度明显好转，不少家长开始主动地与班主交流教育观点，向班主反馈教育问题。
结束语
小学班主任工作承担着较多的职责，包括学生的学习、生活、思想等方面都有一定责任，还要创建优质、和谐的班集体，所以班主任工作面临着很大的挑战。如今家校合作理念逐步被广泛推崇，信息技术与教育融合的情况下，小学班主任工作需要进行革新，在观念意识上进行转化，积极主动地去开辟全新的家校合作路径，借助家长的力量来管理班级。同时还要和家长有效沟通，调动家长的参与热情，从而建立班级学习共同体和高质量的合作手段，以此提升班主任的工作质效。
参考文献
[1]申燕.小学班主任工作中家校互动的运用思路[J].中国多媒体与网络教学学报（下旬刊），2020（06）：219-220.
[2]张德智.小学班主任与家长有效沟通的策略研究[J].智力，2020（09）：166-168.
[3]杨树霞.论小学班主任怎样做好家校沟通[J].新课程（上），2019（10）：254.
贵州省毕节市赫章县财神镇中心小学