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摘要：课堂讨论是一种常用的英语教学方式。本文结合教学实践简要说明了英语课堂讨论的意义和英语课堂讨论存在的问题，并从课堂讨论的设计、调控、评价三个方面，着重探讨了新课程理念下提高课堂讨论有效性的策略。
关键词：课堂讨论；有效设计；有效调控；有效评价
英语是一门实践性很强的科目，然而，在传统的中高考指挥棒下，英语课堂往往变成知识灌输的课堂。自从新课改之后，英语课堂的教学模式有了很大的改观，讨论，作为发挥学生主动性的一种行为模式给英语课堂带来了生机与活力。因此，在我们的英语课堂教学中，我们应该尽量发挥讨论的优势，让我们在课堂上既能把教学目标圆满完成，又让学生在一种轻松、积极、主动的氛围中学到知识。
一、讨论的意义
新课改下我们提倡素质教育，而素质教育要求我们培养学生的创新思维和实践能力，在课堂讨论的过程中，学生们会充分展开自己的想象，在和其他讨论者的交流中，对讨论的内容形成自己的观点，并且用英语表达出来。这时候，作为讨论的组织者和监督者的老师就应该充分发挥自己的作用，对学生独到的见解和观点进行充分的肯定并且表扬，而对一些略有偏颇的观点进行适当的引导。老师适当充分的引导会在更大程度上激发学生的積极性，在一个成功的讨论过程过后，无论是老师还是学生都会发现，在讨论的过程中，收获的东西会远远超出了我们的想象。
在传统的课堂中，教师是占主体地位的，学生只是被动地接受老师教授的知识，因此课堂气氛非常沉闷，尤其是对那些对英语不感兴趣的同学，45分钟的一堂课对他们来说简直就是煎熬。但是讨论这种方式，不但把老师的主体地位彻底改变，变成以学生为主体，而且是整个班级的气氛一下子调动起来，使所有人的注意力都集中在讨论的话题当中，不论是成绩好还是成绩不好的同学都会从中学到东西。
二、英语课堂讨论存在的问题
但随着讨论教学的深入化、作为一线的英语教师们也发现了问题。我们知道，有效的课堂讨论，必须是民主的、有序的、全体成员都能共同参与的。然而，通过观察我们不难发现，许多课堂讨论表面上热热闹闹，实则毫无实效，流于形式。具体来说，英语课堂讨论存在着以下几个问题：
问题一：用中文讨论。在实际的英语教学中，不少教师给出一个或几个讨论话题，一声令下，几个学生立刻围成一团，马上“叽叽喳喳”的讨论声响成一片，煞是热闹。但仔细倾听，我们发现有的学生在讨论过程中用中文交谈，根本没按照教师的要求开展讨论。学生不使用所学的英语进行讨论，不注重运用语言交流的过程质量，而只关注讨论形式，那么，这样的讨论活动就失去了课堂讨论的本质意义。出现这种情况，可能是因为学生语言能力的不足，但更多的是由于教师对课堂讨论缺乏有效的调控。
问题二：参与度不均。课堂讨论大大增加了学生言语实践的机会。可是我们在课堂讨论中也会发现，语言表达能力强的学生自由发言的机会就多，代表小组汇报的次数也多；大部分学生却习惯于当听众，“搭便车”，很少或从不发表个人意见，并且对小组合作漠不关心。
问题三：有效评价的“缺席”。讨论结束后，学生汇报讨论结果。但由于时间紧张，教师没有进行有效的评价，也就是说对学生所付出的劳动没有给予及时客观的评价。长期下去，会减弱他们今后参与讨论的积极性。
三、提高英语课堂讨论有效性的策略
1.英语课堂讨论的优化设计。（1）明确讨论的目的。课堂讨论最初仅被当作是一种组织教学的手段。随着对语言习得的研究，语言学家们发现它也是语言习得最有效的工具之一。因为讨论本身就是一种学习，不管有没有得到结论。因此，英语课堂讨论不应只注重结果，更要注重它的过程。然而这一点并不为一些教师和学生认同，他们只关心通过讨论究竟学到了什么。他们没有看到，用目的语言讨论的过程就是在学习。教师首先要明确通过讨论能解决什么问题。其次，要认识到讨论的结论也许并不重要，重要的是学生在讨论过程中“想了什么”和“怎样想的”，即学生分析问题和解决问题的过程才是最重要的。课堂讨论的着眼点和最终目的都是为了促进学生在知识、能力以及思维等方面的发展与提高。（2）优化讨论的话题。①在创设讨论话题时，教师要充分考虑学生已有的知识和经验。一个真实的、源于学生已有的生活经验和认知水平的讨论情境，有利于提高学生解决实际问题的能力，会收到意想不到的教学效果。②创设的讨论话题应赋予一种时代气息，以引起学生的共鸣，并激发学生的兴趣和情感。教师可以从报刊、书籍、网络选取一些具有代表性的、能给人以启迪和思考的问题或案例作为课堂讨论的素材。③设计生动有趣、有吸引力的开放的讨论话题，让学生在富有情趣的讨论中积极思考、发现问题、解决问题。（3）选择讨论的最佳时机。①在新旧知识衔接处展开讨论。教师要抓住新旧知识的结合点设置问题情境，组织学生讨论，以促进知识的内化。②在重、难点处展开讨论。对于有一定难度的问题（如抽象的语法知识）和重点问题，学生要么理解起来感到困难、要么缺乏足够重视，学习效果欠佳。这时可以引导学生展开讨论，以促进对知识的理解和强化。③围绕学习策略展开讨论。学习策略的运用反映学生对知识的理解水平和运用所学知识解决问题的能力。学生围绕学习策略展开讨论，并对各种策略的运用情况进行总结，既为教师的教学提供反馈，又可对自己的学习过程进行调控。
2.英语课堂讨论后的有效评价。课堂讨论中或课堂讨论结束后，教师要进行及时有效的评价。教师可以从学生讨论的态度、讨论过程、主要观点及闪光点等方面对课堂讨论进行点评和总结。同时，为了提高课堂讨论的有效性，讨论后学生必须作自我报告。这种自我报告既包括小组讨论观点的陈述与总结，也包括小组成员对讨论贡献的评价。学生总结陈述自己努力和贡献的过程，也是继续交流思想的过程。可以说，课堂讨论后的评价过程，既是评价过程，也是进一步学习的过程。
实践证明，课堂讨论是一种有效的英语教学组织形式。在英语教学中，教師要了解课堂讨论的组织艺术，有效、科学地组织好英语课堂讨论。通过课堂讨论帮助学生逐步将知识转变为能力，从而达到提高英语课堂教学效果的目的。
关键词：课堂讨论；有效设计；有效调控；有效评价
英语是一门实践性很强的科目，然而，在传统的中高考指挥棒下，英语课堂往往变成知识灌输的课堂。自从新课改之后，英语课堂的教学模式有了很大的改观，讨论，作为发挥学生主动性的一种行为模式给英语课堂带来了生机与活力。因此，在我们的英语课堂教学中，我们应该尽量发挥讨论的优势，让我们在课堂上既能把教学目标圆满完成，又让学生在一种轻松、积极、主动的氛围中学到知识。
一、讨论的意义
新课改下我们提倡素质教育，而素质教育要求我们培养学生的创新思维和实践能力，在课堂讨论的过程中，学生们会充分展开自己的想象，在和其他讨论者的交流中，对讨论的内容形成自己的观点，并且用英语表达出来。这时候，作为讨论的组织者和监督者的老师就应该充分发挥自己的作用，对学生独到的见解和观点进行充分的肯定并且表扬，而对一些略有偏颇的观点进行适当的引导。老师适当充分的引导会在更大程度上激发学生的積极性，在一个成功的讨论过程过后，无论是老师还是学生都会发现，在讨论的过程中，收获的东西会远远超出了我们的想象。
在传统的课堂中，教师是占主体地位的，学生只是被动地接受老师教授的知识，因此课堂气氛非常沉闷，尤其是对那些对英语不感兴趣的同学，45分钟的一堂课对他们来说简直就是煎熬。但是讨论这种方式，不但把老师的主体地位彻底改变，变成以学生为主体，而且是整个班级的气氛一下子调动起来，使所有人的注意力都集中在讨论的话题当中，不论是成绩好还是成绩不好的同学都会从中学到东西。
二、英语课堂讨论存在的问题
但随着讨论教学的深入化、作为一线的英语教师们也发现了问题。我们知道，有效的课堂讨论，必须是民主的、有序的、全体成员都能共同参与的。然而，通过观察我们不难发现，许多课堂讨论表面上热热闹闹，实则毫无实效，流于形式。具体来说，英语课堂讨论存在着以下几个问题：
问题一：用中文讨论。在实际的英语教学中，不少教师给出一个或几个讨论话题，一声令下，几个学生立刻围成一团，马上“叽叽喳喳”的讨论声响成一片，煞是热闹。但仔细倾听，我们发现有的学生在讨论过程中用中文交谈，根本没按照教师的要求开展讨论。学生不使用所学的英语进行讨论，不注重运用语言交流的过程质量，而只关注讨论形式，那么，这样的讨论活动就失去了课堂讨论的本质意义。出现这种情况，可能是因为学生语言能力的不足，但更多的是由于教师对课堂讨论缺乏有效的调控。
问题二：参与度不均。课堂讨论大大增加了学生言语实践的机会。可是我们在课堂讨论中也会发现，语言表达能力强的学生自由发言的机会就多，代表小组汇报的次数也多；大部分学生却习惯于当听众，“搭便车”，很少或从不发表个人意见，并且对小组合作漠不关心。
问题三：有效评价的“缺席”。讨论结束后，学生汇报讨论结果。但由于时间紧张，教师没有进行有效的评价，也就是说对学生所付出的劳动没有给予及时客观的评价。长期下去，会减弱他们今后参与讨论的积极性。
三、提高英语课堂讨论有效性的策略
1.英语课堂讨论的优化设计。（1）明确讨论的目的。课堂讨论最初仅被当作是一种组织教学的手段。随着对语言习得的研究，语言学家们发现它也是语言习得最有效的工具之一。因为讨论本身就是一种学习，不管有没有得到结论。因此，英语课堂讨论不应只注重结果，更要注重它的过程。然而这一点并不为一些教师和学生认同，他们只关心通过讨论究竟学到了什么。他们没有看到，用目的语言讨论的过程就是在学习。教师首先要明确通过讨论能解决什么问题。其次，要认识到讨论的结论也许并不重要，重要的是学生在讨论过程中“想了什么”和“怎样想的”，即学生分析问题和解决问题的过程才是最重要的。课堂讨论的着眼点和最终目的都是为了促进学生在知识、能力以及思维等方面的发展与提高。（2）优化讨论的话题。①在创设讨论话题时，教师要充分考虑学生已有的知识和经验。一个真实的、源于学生已有的生活经验和认知水平的讨论情境，有利于提高学生解决实际问题的能力，会收到意想不到的教学效果。②创设的讨论话题应赋予一种时代气息，以引起学生的共鸣，并激发学生的兴趣和情感。教师可以从报刊、书籍、网络选取一些具有代表性的、能给人以启迪和思考的问题或案例作为课堂讨论的素材。③设计生动有趣、有吸引力的开放的讨论话题，让学生在富有情趣的讨论中积极思考、发现问题、解决问题。（3）选择讨论的最佳时机。①在新旧知识衔接处展开讨论。教师要抓住新旧知识的结合点设置问题情境，组织学生讨论，以促进知识的内化。②在重、难点处展开讨论。对于有一定难度的问题（如抽象的语法知识）和重点问题，学生要么理解起来感到困难、要么缺乏足够重视，学习效果欠佳。这时可以引导学生展开讨论，以促进对知识的理解和强化。③围绕学习策略展开讨论。学习策略的运用反映学生对知识的理解水平和运用所学知识解决问题的能力。学生围绕学习策略展开讨论，并对各种策略的运用情况进行总结，既为教师的教学提供反馈，又可对自己的学习过程进行调控。
2.英语课堂讨论后的有效评价。课堂讨论中或课堂讨论结束后，教师要进行及时有效的评价。教师可以从学生讨论的态度、讨论过程、主要观点及闪光点等方面对课堂讨论进行点评和总结。同时，为了提高课堂讨论的有效性，讨论后学生必须作自我报告。这种自我报告既包括小组讨论观点的陈述与总结，也包括小组成员对讨论贡献的评价。学生总结陈述自己努力和贡献的过程，也是继续交流思想的过程。可以说，课堂讨论后的评价过程，既是评价过程，也是进一步学习的过程。
实践证明，课堂讨论是一种有效的英语教学组织形式。在英语教学中，教師要了解课堂讨论的组织艺术，有效、科学地组织好英语课堂讨论。通过课堂讨论帮助学生逐步将知识转变为能力，从而达到提高英语课堂教学效果的目的。