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一、航空装备任职教育的特色
(一)航空装备保障是一个技术性很强的军事技术职业
一方面，航空装备保障的对象是高新技术含量很高的航空装备，尽管是维修工作，但维修技术的掌握和实践应用仍然是一门科学，另一方面，航空装备保障工作是在激烈的军事斗争环境条件下进行的，随着航空装备技术保障在未来军事斗争中的地位越来越重要，航空装备保障的军事技术职业性会越来越突出。建设一支稳定的、高素质新型航空装备人才队伍，就必须大力开展航空装备任职教育，这是空军部队建设的必然选择，也是历史发展的客观要求。
(二)航空装备任职教育对象的多样性决定了教育过程的复杂性
今后接受航空装备职业技术培训的对象呈现多元化发展趋势，有干部，也有士官和学兵；有研究生，本科生等高素质人才，也有文化素质较低的初中生(有的可能还不具备)：有工作10年以上的老机务(如中、高级士官等)，也有刚入军营的青年学生；有多次接受多个院校高等教育的“老生”，也有第一次接受高等教育的“新生”。面对多样的教育对象，难以准确地掌握学员的实际情况，这也是职业技术教育的自然规律。面对这样的教育对象，在教育训练的过程中各种预想不到的问题会随时出现，给教育的实施过程增加了很大的难度，使得教育过程更加复杂化。要保证教育质量的提高，就必须将教育的重心调整到教育过程上来，实施过程教育，实施教育的过程中解决各种复杂问题。
(三)树立“市场意识”、实施个性培养教育是航空装备任职教育的本质要求
开展航空装备任职教育，使其始终保持旺盛的生命力，必须有强烈的市场意识作指导。这个市场就是空军斗争的战场，紧贴空军部队实际，紧贴空军实战，满足航空装备发展需要是航空装备任职教育应树立的“市场意识”。在这种“市场意识”的影响下，对各种各样的培训对象实施针对性的教育是教育成功的关键。笔者认为开展个性教育，是满足市场需求，彰显航空装备任职教育特色的本质要求。
这一观点的提出来源于“根雕理论”。笔直的大树固然是材，但形状各异的树根，经艺术家雕琢成艺术品，其价值大多要超过树木本身。接受航空职业技术培训的学员成分虽然复杂多样，但他们聚集到学院就如同一个个“树根”，我们的责任就是要千方百计发现学员的特长，分门别类地挖掘潜能，按“根雕原理”使每类学员都能塑造成艺术品。
培养高素质新型航空装备人才，有高素质学员固然重要，但把并非是高素质的学员培养成技术精、作风硬、用得上、留得住、有发展的航空装备保障人才显得更加重要、更加迫切，因为这样做更加符合我军的实际，更加体现了我军航空装备任职教育的本质要求。
二、彰显航空装备任职教育特色的对策
(一)要全面理解航空装备任职教育特色办学的丰富内涵
所谓特色，就是事物所表现出的独特的色彩和风格。特色教育就是教育过程中所表现出的独特的教育理念、与众不同的育人风格和超凡的育人效果。它至少具有三个特点：一是凸显化，一提起这个学校，人们就能联想到其标志性的特色；二是个性化，三是全员参加。其本质是出特色人才。开展航空装备职业技术特色教育，开办特色专业固然重要，但我认为更重要的是在教育理念、育人风格、人才培养模式上出特色。
(二)推进航空装备特色教育的灵魂是体系特色化
在军事教育资源优化重组，优胜劣汰日益加剧的条件下，拥有核心竞争力乃是军事院校，特别是专业性较强的技术院校生存与发展的灵魂。而核心竞争力的形成必须在培养模式、专业设置、课程体系、教学方式、运作机制等方面形成特色，即构成体系特色化。单个的特色专业有助于提高一个专业领域的社会吸引力，而优势互补、紧密相关的特色专业群的形成必然会大幅度提升学校的社会竞争力，而培养模式、教学方式、运作机制等教育运作方面的特色是教育质量出特色的保证。作为航空装备任职教育，受约条件很多，自主性相对较弱，如果没有体系特色化，就不可能有办学的特色化。
(三)彰显航空装备任职教育特色对教学管理和实施提出了更高要求
一是先进科学合理的课程体系是航空装备任职教育生命力的体现。课程体系是否先进、科学、合理，不仅关系到本期的教学质量的高低，而且是关系到这种航空装备任职教育能否继续开办下去的重大问题。一方面课程体系是航空装备任职教育训练的基础，属于顶层设计的范畴，课程体系先进科学合理，航空装备任职教育的起点就高，教学训练的实施过程就会在较高层次上运作，教学效果也就自然在较高层次上徘徊；另一方面，课程体系一定程度上决定航空装备任职教育市场，因为参加航空装备任职教育的学员有的已接受过大学专科以上教育，有的已有多年的机务实践经验，是否学习，是否乐意学习，往往通过对课程体系的考察评估来确定。显而易见，课程体系不够先进科学合理就很难保证有一个广阔的航空装备任职教育市场。
二是高水平的课堂教学是航空装备任职教育质量的根本保证。事实上，到院校进行航空装备任职教育的学员来院校学习，目的性很强，希望能够提高自己的理论素养，学习掌握一些新知识解决部队的现实问题。因此，提高装备教学质量是提高课堂教学水平关键。根据装备能力培养的规律和特点，构建“三模块”装备教学训练新模式，即“任职基础、任职岗位、任职发展三位一体”的装备教学模式，形成完善的运作、考核、评价机制，确保不同类型的装备教学质量都得到提升；全面推广案例教学模式，在案例教学研究、资金投入、教学质量评价等方面向案例教学建设倾斜，使案例教学成为我院教学上的一大特色，探索和推行航空装备职业资格认证制度，大力培育受教育者的职业道德和职业技能。
三是引进职业管理模式，促进服务保障水平的提高。有力的服务保障是激发教与学双方热情的倍增器，而良好的管理文化则是职业技术教育出特色的助推器。学员在校期间要以一个准职业人的标准来要求自己，这就要求学院在建立学生管理制度、学生行为规范、甚至组织学员活动中借鉴航空部队的管理模式、管理制度和岗位职责要求，营造优秀的航空装备文化氛围，使学员养成职业习惯，明确自己应该成为什么样的人。比如，严谨细致的工作作风，刻苦钻研、精益求精的敬业品质，严守规章、一丝不苟的法规意识等。
(四)建设一支整体技术水平较高的教员队伍是开展航空装备任职教育的重要标志
教员的课堂教学水平和研修能力主导着航空装备任职教育的质量。而高水平的课堂教学和研修能力要求教员不仅具备大师型的教学风范，即先进的知识理论、广博的知识结构、丰富的应用实践经验、严谨的治学精神、高超的授课艺术，而且还要具备能把复杂问题简单化的高度概括提炼能力和精湛的机务职业技能，即高明的师傅。换句话讲，今后的教员不能只当教练员，还要当一个优秀的运动员。只有这样的“两栖教员”、“双师型”(讲师+工程师)教员才能从根本上保证航空装备任职教育的质量。在转型时期应抓好以下工作：一是广开渠道，尽快提高广大教员，特别是年轻教员的维修工程实践能力。例如，通过开展岗位练兵，切实落实教员到部队锻炼实习制度，积极协调从部队选调等途径，切实提高广大教员的维修工程实践能力。二是继续抓好学术科研工作，不断提高教员科技素质和改装能力；三是建立新型教员业务能力水平评价体系，使得对不同类型的教员都能得到客观公正的评价，使每一类教员都有生存发展空间。
另外，积极研究探索与机务部队合作的途径，建立实训基地，打通产学合作的路子同样是航空装备任职教育的重要研究课题。
作者单位：空军第一航空学院
[责任编辑：姜雪]
(一)航空装备保障是一个技术性很强的军事技术职业
一方面，航空装备保障的对象是高新技术含量很高的航空装备，尽管是维修工作，但维修技术的掌握和实践应用仍然是一门科学，另一方面，航空装备保障工作是在激烈的军事斗争环境条件下进行的，随着航空装备技术保障在未来军事斗争中的地位越来越重要，航空装备保障的军事技术职业性会越来越突出。建设一支稳定的、高素质新型航空装备人才队伍，就必须大力开展航空装备任职教育，这是空军部队建设的必然选择，也是历史发展的客观要求。
(二)航空装备任职教育对象的多样性决定了教育过程的复杂性
今后接受航空装备职业技术培训的对象呈现多元化发展趋势，有干部，也有士官和学兵；有研究生，本科生等高素质人才，也有文化素质较低的初中生(有的可能还不具备)：有工作10年以上的老机务(如中、高级士官等)，也有刚入军营的青年学生；有多次接受多个院校高等教育的“老生”，也有第一次接受高等教育的“新生”。面对多样的教育对象，难以准确地掌握学员的实际情况，这也是职业技术教育的自然规律。面对这样的教育对象，在教育训练的过程中各种预想不到的问题会随时出现，给教育的实施过程增加了很大的难度，使得教育过程更加复杂化。要保证教育质量的提高，就必须将教育的重心调整到教育过程上来，实施过程教育，实施教育的过程中解决各种复杂问题。
(三)树立“市场意识”、实施个性培养教育是航空装备任职教育的本质要求
开展航空装备任职教育，使其始终保持旺盛的生命力，必须有强烈的市场意识作指导。这个市场就是空军斗争的战场，紧贴空军部队实际，紧贴空军实战，满足航空装备发展需要是航空装备任职教育应树立的“市场意识”。在这种“市场意识”的影响下，对各种各样的培训对象实施针对性的教育是教育成功的关键。笔者认为开展个性教育，是满足市场需求，彰显航空装备任职教育特色的本质要求。
这一观点的提出来源于“根雕理论”。笔直的大树固然是材，但形状各异的树根，经艺术家雕琢成艺术品，其价值大多要超过树木本身。接受航空职业技术培训的学员成分虽然复杂多样，但他们聚集到学院就如同一个个“树根”，我们的责任就是要千方百计发现学员的特长，分门别类地挖掘潜能，按“根雕原理”使每类学员都能塑造成艺术品。
培养高素质新型航空装备人才，有高素质学员固然重要，但把并非是高素质的学员培养成技术精、作风硬、用得上、留得住、有发展的航空装备保障人才显得更加重要、更加迫切，因为这样做更加符合我军的实际，更加体现了我军航空装备任职教育的本质要求。
二、彰显航空装备任职教育特色的对策
(一)要全面理解航空装备任职教育特色办学的丰富内涵
所谓特色，就是事物所表现出的独特的色彩和风格。特色教育就是教育过程中所表现出的独特的教育理念、与众不同的育人风格和超凡的育人效果。它至少具有三个特点：一是凸显化，一提起这个学校，人们就能联想到其标志性的特色；二是个性化，三是全员参加。其本质是出特色人才。开展航空装备职业技术特色教育，开办特色专业固然重要，但我认为更重要的是在教育理念、育人风格、人才培养模式上出特色。
(二)推进航空装备特色教育的灵魂是体系特色化
在军事教育资源优化重组，优胜劣汰日益加剧的条件下，拥有核心竞争力乃是军事院校，特别是专业性较强的技术院校生存与发展的灵魂。而核心竞争力的形成必须在培养模式、专业设置、课程体系、教学方式、运作机制等方面形成特色，即构成体系特色化。单个的特色专业有助于提高一个专业领域的社会吸引力，而优势互补、紧密相关的特色专业群的形成必然会大幅度提升学校的社会竞争力，而培养模式、教学方式、运作机制等教育运作方面的特色是教育质量出特色的保证。作为航空装备任职教育，受约条件很多，自主性相对较弱，如果没有体系特色化，就不可能有办学的特色化。
(三)彰显航空装备任职教育特色对教学管理和实施提出了更高要求
一是先进科学合理的课程体系是航空装备任职教育生命力的体现。课程体系是否先进、科学、合理，不仅关系到本期的教学质量的高低，而且是关系到这种航空装备任职教育能否继续开办下去的重大问题。一方面课程体系是航空装备任职教育训练的基础，属于顶层设计的范畴，课程体系先进科学合理，航空装备任职教育的起点就高，教学训练的实施过程就会在较高层次上运作，教学效果也就自然在较高层次上徘徊；另一方面，课程体系一定程度上决定航空装备任职教育市场，因为参加航空装备任职教育的学员有的已接受过大学专科以上教育，有的已有多年的机务实践经验，是否学习，是否乐意学习，往往通过对课程体系的考察评估来确定。显而易见，课程体系不够先进科学合理就很难保证有一个广阔的航空装备任职教育市场。
二是高水平的课堂教学是航空装备任职教育质量的根本保证。事实上，到院校进行航空装备任职教育的学员来院校学习，目的性很强，希望能够提高自己的理论素养，学习掌握一些新知识解决部队的现实问题。因此，提高装备教学质量是提高课堂教学水平关键。根据装备能力培养的规律和特点，构建“三模块”装备教学训练新模式，即“任职基础、任职岗位、任职发展三位一体”的装备教学模式，形成完善的运作、考核、评价机制，确保不同类型的装备教学质量都得到提升；全面推广案例教学模式，在案例教学研究、资金投入、教学质量评价等方面向案例教学建设倾斜，使案例教学成为我院教学上的一大特色，探索和推行航空装备职业资格认证制度，大力培育受教育者的职业道德和职业技能。
三是引进职业管理模式，促进服务保障水平的提高。有力的服务保障是激发教与学双方热情的倍增器，而良好的管理文化则是职业技术教育出特色的助推器。学员在校期间要以一个准职业人的标准来要求自己，这就要求学院在建立学生管理制度、学生行为规范、甚至组织学员活动中借鉴航空部队的管理模式、管理制度和岗位职责要求，营造优秀的航空装备文化氛围，使学员养成职业习惯，明确自己应该成为什么样的人。比如，严谨细致的工作作风，刻苦钻研、精益求精的敬业品质，严守规章、一丝不苟的法规意识等。
(四)建设一支整体技术水平较高的教员队伍是开展航空装备任职教育的重要标志
教员的课堂教学水平和研修能力主导着航空装备任职教育的质量。而高水平的课堂教学和研修能力要求教员不仅具备大师型的教学风范，即先进的知识理论、广博的知识结构、丰富的应用实践经验、严谨的治学精神、高超的授课艺术，而且还要具备能把复杂问题简单化的高度概括提炼能力和精湛的机务职业技能，即高明的师傅。换句话讲，今后的教员不能只当教练员，还要当一个优秀的运动员。只有这样的“两栖教员”、“双师型”(讲师+工程师)教员才能从根本上保证航空装备任职教育的质量。在转型时期应抓好以下工作：一是广开渠道，尽快提高广大教员，特别是年轻教员的维修工程实践能力。例如，通过开展岗位练兵，切实落实教员到部队锻炼实习制度，积极协调从部队选调等途径，切实提高广大教员的维修工程实践能力。二是继续抓好学术科研工作，不断提高教员科技素质和改装能力；三是建立新型教员业务能力水平评价体系，使得对不同类型的教员都能得到客观公正的评价，使每一类教员都有生存发展空间。
另外，积极研究探索与机务部队合作的途径，建立实训基地，打通产学合作的路子同样是航空装备任职教育的重要研究课题。
作者单位：空军第一航空学院
[责任编辑：姜雪]