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摘要：在小学语文的阅读教学中，所谓的情境创设就是指在课程的开展中，教师为了达到教学目的，从教学的角度出发，设计和应用与教学内容相关的一种具体的氛围和场景，以更好的激发学生的学习兴趣，调动学生的积极性，使其可以在阅读过程中更好的增强情感体验，对文本特点以及表达含义的正确理解有着良好的促进作用，对学生身心机能的发展也产生着积极的影响。但是目前在创设的过程中由于一些教师并没有对其进行深入的思考，导致应用效果极低。因此本文以小学语文阅读教学情境创设低效问题探析为探讨话题进行了分析与阐述。
关键词：小学语文；阅读教学；情境创设
前言：阅读是语文学科的重要组成部分，而开展阅读教学的根本目的就是为了更好的增强学生对于事物的理解能力。而在日常的教学实践中，由于小学生受到年龄的约束，在认知、理解事物方面还存在着严重的不足，在阅读过程中所获取的知识有限，感受和体验也较为浅显。所以要想提高学生的阅读能力，教师在教学中就要运用到一些适当的教学情境，以更好的加强学生的情感体验，使其可以在阅读的过程中有效的获取知识，从而为今后的阅读学习打下坚实的基础。
一、小学语文阅读教学情境创设低效的主要原因
（一）没有发挥引导作用
随着社会经济的快速发展，教育也逐渐的成为经济竞争的方面之一，在这一背景下，在日常的教学课堂上运用先进、创新的教育方法和教学理念就显得尤为重要，特别是教师需转变传统的教育观念，构建平等、和谐的师生关系，加强与学生之间的互动，从而充分的激发学生的动能性，使教师与学生处于平等的地位。但是在目前的实际教学中，一些教师并没有认识到新课程改革的实质精神，在开展教学的过程中存在着较为严重的偏差，导致教师所建设的教学情境只是一个场景，没有对学生的阅读起到任何实质性的帮助，这样不仅浪费了宝贵的课堂时间，也严重的阻碍了情境创设的有效性。
（二）忽視学生主体地位
在小学语文阅读教学中，学生是最主要的参与者，而在情境创建中也应是如此。由于招生范围的不断扩大，学生之间的差异性也越来越明显，在认知、接受事物上都有很大的不同，五、六年级的学生无论是表达能力还是自发性都得到了进一步的提升，因此教师在开展情境教学的过程中一定要以学生的实际情况为基础，只有这样才能真正的创设出有效的教学情境，从而更好的达到创建的目的。
但是在目前的教学中，一些教师严重的忽视了所创建情境的丰富性，忽略了教学重点和教学目标，使学生在所创建情境以及阅读教学中失去了主体地位，导致情境教学的有效性大大的减弱。
（三）过于注重表面形式
随着新课改不断的落实与推进，一些学校逐渐的开始提倡在阅读教学中通过创建教学情境来更好的提升学生的阅读效果。然而在实际的教学中，一些教师在创建情境的同时却严重的忽视了对阅读素材的探索与引导，使学生不能够深刻的体会到作者想要表达的思想感情，也无法对文章进行一个整体的把握，长时间之后学生就会逐渐的对阅读失去兴趣，从而只能被动的接受教师所创建的情境，在理解和掌握阅读内容上也只是一知半解，严重的影响了情境创建与阅读教学的质量与效率。
二、提高小学语文阅读教学情境创建效率的策略分析
（一）善用模拟声，增添创设氛围
由于小学生的年龄较小，在理解事物上存在着方方面面的限制。因此教师在创设教学情境时一定要从具体的阅读内容出发，充分的发挥自身的引导作用，以更好的帮助学生理解素材内容，增强情感体验。小学语文教材内容具有很强的丰富性，蕴含着各种各样的事件和事物，如果是在生活中所不常见或者不知道的，那学生在理解上就会出现很大的困难，因此教师在教学中可以适当的运用一些模拟声，以更好的渲染课堂环境，增强学生的实际体验。
例如在学习《开国大典》时，教师可以在课程的导入环节，利用多媒体为学生播放一个有关于开国大典的背景音乐，比如《人民万岁》、《检阅进行曲》等等。在有效的吸引学生的注意力之后，再让学生对课文进行阅读，在阅读之后教师可以给学生讲解一些当时的背景以及相关的故事，以更好的营造一种壮观以及喜悦的氛围，最后教师可以在背景音乐下对课文进行朗读，从而有效的增强学生的实际体验。
（二）提供展示平台，增强阅读体验
小学生具有很强烈的好奇心和表现欲，所以教师在创建教学情境时也要抓住这一点，对其进行合理的利用，为其提供更多的展示平台，有效的突出学生的主体地位的同时，也更好的提升学生的阅读效果。
例如在学习《老人与海鸥》时，教师可以组织学生玩一个角色扮演的游戏，分别扮演课文中的“我”和老人，再请一位学生朗读旁白，在全班学生的面前将课文中的情境进行演绎。这样的方式不仅可以让学生对课文理解的更加的深入和透彻。也有效的增强了学生的实际体验，激发了更多的思想感受。
（三）创建生活情境，加强实际联系
小学语文是非常重要的学科之一，也是学生认识新事物的重要途径，而小学语文所含有的内容也比较广泛，非常贴近学生的生活。因此教师一定要认识到这一点，将所创建的情境与学生的实际生活相联系，只有这样才能加强情境创建的深入性，使其不仅仅只停留在表面。让学生对生活加以留心观察的同时，也对其内心情感起到了一个丰富的作用。
例如在学习《怀念母亲》一课时，教师在课程的开始环节就可以让学生先用一个词形容一些自己的母亲，在学生阐述完之后，教师就可以自然的引入课题，让学生们进行阅读，在学习完本课之后也要将课文的内容延伸到学生的实际生活中，比如在日常生活中怎样表达对自己母亲与祖国母亲的爱等等。
结论：综上所述，在日常的阅读教学中有效的创设教学情境，不仅可以激发学生的阅读兴趣，充分的调动学生的积极性，也可以更好的增强学生的情感体验，从而使阅读效果事半功倍。因此教师在实施的过程中一定要更好的突出学生的主体地位，并有效的发挥自身的引导作用，加强所创设情境与学生实际生活的联系，只有这样才能更好的开展情境教学，并使其运用的作用可以最大程度的发挥出来。更多关于小学语文创设教学情境的有效策略，让我们在未来的实践中一起探索吧。
关键词：小学语文；阅读教学；情境创设
前言：阅读是语文学科的重要组成部分，而开展阅读教学的根本目的就是为了更好的增强学生对于事物的理解能力。而在日常的教学实践中，由于小学生受到年龄的约束，在认知、理解事物方面还存在着严重的不足，在阅读过程中所获取的知识有限，感受和体验也较为浅显。所以要想提高学生的阅读能力，教师在教学中就要运用到一些适当的教学情境，以更好的加强学生的情感体验，使其可以在阅读的过程中有效的获取知识，从而为今后的阅读学习打下坚实的基础。
一、小学语文阅读教学情境创设低效的主要原因
（一）没有发挥引导作用
随着社会经济的快速发展，教育也逐渐的成为经济竞争的方面之一，在这一背景下，在日常的教学课堂上运用先进、创新的教育方法和教学理念就显得尤为重要，特别是教师需转变传统的教育观念，构建平等、和谐的师生关系，加强与学生之间的互动，从而充分的激发学生的动能性，使教师与学生处于平等的地位。但是在目前的实际教学中，一些教师并没有认识到新课程改革的实质精神，在开展教学的过程中存在着较为严重的偏差，导致教师所建设的教学情境只是一个场景，没有对学生的阅读起到任何实质性的帮助，这样不仅浪费了宝贵的课堂时间，也严重的阻碍了情境创设的有效性。
（二）忽視学生主体地位
在小学语文阅读教学中，学生是最主要的参与者，而在情境创建中也应是如此。由于招生范围的不断扩大，学生之间的差异性也越来越明显，在认知、接受事物上都有很大的不同，五、六年级的学生无论是表达能力还是自发性都得到了进一步的提升，因此教师在开展情境教学的过程中一定要以学生的实际情况为基础，只有这样才能真正的创设出有效的教学情境，从而更好的达到创建的目的。
但是在目前的教学中，一些教师严重的忽视了所创建情境的丰富性，忽略了教学重点和教学目标，使学生在所创建情境以及阅读教学中失去了主体地位，导致情境教学的有效性大大的减弱。
（三）过于注重表面形式
随着新课改不断的落实与推进，一些学校逐渐的开始提倡在阅读教学中通过创建教学情境来更好的提升学生的阅读效果。然而在实际的教学中，一些教师在创建情境的同时却严重的忽视了对阅读素材的探索与引导，使学生不能够深刻的体会到作者想要表达的思想感情，也无法对文章进行一个整体的把握，长时间之后学生就会逐渐的对阅读失去兴趣，从而只能被动的接受教师所创建的情境，在理解和掌握阅读内容上也只是一知半解，严重的影响了情境创建与阅读教学的质量与效率。
二、提高小学语文阅读教学情境创建效率的策略分析
（一）善用模拟声，增添创设氛围
由于小学生的年龄较小，在理解事物上存在着方方面面的限制。因此教师在创设教学情境时一定要从具体的阅读内容出发，充分的发挥自身的引导作用，以更好的帮助学生理解素材内容，增强情感体验。小学语文教材内容具有很强的丰富性，蕴含着各种各样的事件和事物，如果是在生活中所不常见或者不知道的，那学生在理解上就会出现很大的困难，因此教师在教学中可以适当的运用一些模拟声，以更好的渲染课堂环境，增强学生的实际体验。
例如在学习《开国大典》时，教师可以在课程的导入环节，利用多媒体为学生播放一个有关于开国大典的背景音乐，比如《人民万岁》、《检阅进行曲》等等。在有效的吸引学生的注意力之后，再让学生对课文进行阅读，在阅读之后教师可以给学生讲解一些当时的背景以及相关的故事，以更好的营造一种壮观以及喜悦的氛围，最后教师可以在背景音乐下对课文进行朗读，从而有效的增强学生的实际体验。
（二）提供展示平台，增强阅读体验
小学生具有很强烈的好奇心和表现欲，所以教师在创建教学情境时也要抓住这一点，对其进行合理的利用，为其提供更多的展示平台，有效的突出学生的主体地位的同时，也更好的提升学生的阅读效果。
例如在学习《老人与海鸥》时，教师可以组织学生玩一个角色扮演的游戏，分别扮演课文中的“我”和老人，再请一位学生朗读旁白，在全班学生的面前将课文中的情境进行演绎。这样的方式不仅可以让学生对课文理解的更加的深入和透彻。也有效的增强了学生的实际体验，激发了更多的思想感受。
（三）创建生活情境，加强实际联系
小学语文是非常重要的学科之一，也是学生认识新事物的重要途径，而小学语文所含有的内容也比较广泛，非常贴近学生的生活。因此教师一定要认识到这一点，将所创建的情境与学生的实际生活相联系，只有这样才能加强情境创建的深入性，使其不仅仅只停留在表面。让学生对生活加以留心观察的同时，也对其内心情感起到了一个丰富的作用。
例如在学习《怀念母亲》一课时，教师在课程的开始环节就可以让学生先用一个词形容一些自己的母亲，在学生阐述完之后，教师就可以自然的引入课题，让学生们进行阅读，在学习完本课之后也要将课文的内容延伸到学生的实际生活中，比如在日常生活中怎样表达对自己母亲与祖国母亲的爱等等。
结论：综上所述，在日常的阅读教学中有效的创设教学情境，不仅可以激发学生的阅读兴趣，充分的调动学生的积极性，也可以更好的增强学生的情感体验，从而使阅读效果事半功倍。因此教师在实施的过程中一定要更好的突出学生的主体地位，并有效的发挥自身的引导作用，加强所创设情境与学生实际生活的联系，只有这样才能更好的开展情境教学，并使其运用的作用可以最大程度的发挥出来。更多关于小学语文创设教学情境的有效策略，让我们在未来的实践中一起探索吧。