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【摘 要】笔者经过多年的语文实践和探究，发现在教学设计和实施过程中，教师可以根据小学生的特点和小学语文教学目标，合理选择、灵活运用信息技术，并与传统教学手段有机整合，可以提高小学语文课堂教学的效率，能培养学生的创新思维，训练学生的创新能力，提高学生的语文素养，增强汉语的运用能力。
【关键词】信息技术；提高；课堂；小学语文；教学效率
随着社会科学技术的发展和学生的学习需求，越来越多的新技术手段走进了小学语文教学课堂。信息技术应用于教学，无论是在教学直观、还是在教学手段和教学方式上，都具有重要的意义。以多媒体为例，在教学过程中不仅能创设情境，它还能以逼真的形象、多彩的画面、富有感染力的音响效果及它所具有的交互性，而且扩大了学生的视野，变抽象晦涩为具体生动，从而大大提高了教学效率。但我们也发现不少教师在把信息技术应用于课堂教学时，存在这样或那样的问题，甚至走入了一些误区。因此，探究信息技术运用在提高课堂教学效率中的意义重大而深远。
信息技术集文字、图片、影像、声音于一体，运用在小学语文教学中比传统教学手段有着更强的表现力和感染力，它能调动学生多种感官的综合作用，诱发学生的情感共鸣，能够激发学生兴趣。运用信息技术优化小学语文课堂教学，就是以现代教育思想为指导，将信息技术既作为观念又作为技术和内容融于小学语文教学之中。更好地提高教学效率，其体现在：一方面是指提高教师的“教”的效率，即在一定的时间内教更多的教学内容；另一方面是指提高学生的“学”的效率，即在一定的时间内学更多的内容。其根本宗旨是培养学习者能够在信息化的环境中充分利用信息技术完成课程教与学的目标，培养学生主动参与、勤于思考、乐于探究的良好学习习惯。笔者经过多年的语文实践和探究，发现在教学设计和实施过程中，教师可以根据小学生的特点和小学语文教学目标，合理选择、灵活运用信息技术，并与传统教学手段有机整合，可以提高小学语文课堂教学的效率，能培养学生的创新思维，训练学生的创新能力，提高学生的语文素养，增强汉语的运用能力。在运用现代信息技术进行教学的过程中，师生都受益匪浅，尤其使课堂更加生动而多彩。对如何更好地发挥信息技术优势，进一步搞好农村小学语文教学工作，笔者根据自己的教学体会并在总结前人经验的基础上进一步阐述如何提高小学语文课堂的“高效”之处：
一、以“学”为中心，精心设计教学
皮亚杰（J.iaget）的构建主义理论：“以学生为中心，在整个教学过程中由教师起引导者、帮助者和促进者的作用，利用情景、协作等学习环境诸要素，充分发挥学生的主动性、积极性和首创精神，最终达到使学生有效地实现对当前所学知识的意义构建的目的。”
为了实现上述构建主义的学习，可以使用多样的工具和信息资源，正确处理教师、教材、学生三者的关系；把握“学生为中心”为主旨；科学安排课堂教学线路；和谐设计课堂教学方法；整合优化现有教学模式。在备课时要进行课件的制作、网页的设计、查找相关的网址，并把这些文件用超文本的方式进行链接，形成多媒体，从而便于教学。这样在教学时，可以节省板书和讲授时间，可以加快讲课节奏，可节省检查学生的学习情况的时间，让一位教师可以教更多的学生，进一步提高了教师教学效率。
二、激发兴趣，优化课堂教学
兴趣是最好的老师。而情境又是激发学生兴趣的动力和源泉。运用多媒体技术导入新课，能有效通过情境画面，以情激趣，全方位、多角度地激发小学生的好奇心与求知欲，使他们产生学习的动机。媒体教学活动多用情境导入的方法：以生活展现情境，以实物演示情境，以图画再现情境，以音乐渲染情境，以表演体会情境，以语言描绘情境等；如《可爱的草塘》这课，可以采用图画和设疑引入的方法。屏幕出现草塘的美丽景色，这样的情景和提问引入，能充分调动学生的好奇心与求知欲，使他们产生学习动机，为学好课文打下了坚实的基础。
在多媒体环境的课堂教学中，我们应该紧紧抓住三个“维度”：温度、广度、深度。根据教材内容的不同，进行不同的情感储备和调动—悲喜愁乐、酸甜苦辣来唤醒学生、感染学生；教师教学活动中充分让自己、让学生通过文字“怡情养性”，让性情在“怡情”的状态中健旺起来。可以打这样的比方：如果说教材是“泉眼”，课堂就是一条有待引发出来的生命之河。既然是生命之河，“河水”的状态一定是恒温的，而不是忽冷忽热的。其次教师必须把语文当作“课程”来开发—博览群书，扩展视野，深入思考，注重教材建构。如从《亲人》《朋友》等主题单元的尝试，到《落叶》《圆明园的毁灭》到《秋天的怀念》课文的教学，就是整体上构建课堂教学，向着语文的广度开拓，实现一种开放性教学。这个广度，不是发散得无边无际，而是围绕课堂主题提取资料，该用的用，不该用的不用。拓宽的目的最终是为了走向文字的深远和思想的深刻。最后要在课堂上把“深度”适当地藏匿起来，把课堂中真正的权利和时间还给孩子，只有这样，才能让文本进入学生的内心深处。课堂生成的“深度”，往往有赖于教师的“拨弹”。这就要把握好“度”，深度不是一味增加难度，而是在适度前提下的深入。
根据教育心理学的实验研究，媒体教学之所以能够提高学生的学习效率，原因在于教学媒体所刺激的部位都是人体获取知识比率很大的部位。丰富多彩的教学媒体运用在教学过程之中，延伸了人体的感官功能，加強了人体获取知识的能力，调动了人们学习的积极性，让学生注意力集中、印象深刻，自然不易忘记。
信息技术课程为语文教学提供了强有力的平台，给语文教学带来了新的生机和活力。利用多媒体网络课件启发学生进行交互学习，达到调动学生学习兴趣、合作交流、自主学习、获得新知识，并利用相关的资源开拓视野，自主探究，不断发展的教学效果。以信息技术为认知工具、以优化学科知识的学习过程为目标的新型教学模式，现代信息技术创新应用于小学语文课堂教学，将是一个广阔的新天地，需要我们一线的老师共同努力，辛勤耕耘，使之结出更丰硕的果实。
【参考文献】
[1] 欧阳芬.《新课程下信息技术与学科整合能力培养与提升》，（2005年4月第一版）
[2]刘济远.《小学语文教学策略》，（2010年5月第一版）
【关键词】信息技术；提高；课堂；小学语文；教学效率
随着社会科学技术的发展和学生的学习需求，越来越多的新技术手段走进了小学语文教学课堂。信息技术应用于教学，无论是在教学直观、还是在教学手段和教学方式上，都具有重要的意义。以多媒体为例，在教学过程中不仅能创设情境，它还能以逼真的形象、多彩的画面、富有感染力的音响效果及它所具有的交互性，而且扩大了学生的视野，变抽象晦涩为具体生动，从而大大提高了教学效率。但我们也发现不少教师在把信息技术应用于课堂教学时，存在这样或那样的问题，甚至走入了一些误区。因此，探究信息技术运用在提高课堂教学效率中的意义重大而深远。
信息技术集文字、图片、影像、声音于一体，运用在小学语文教学中比传统教学手段有着更强的表现力和感染力，它能调动学生多种感官的综合作用，诱发学生的情感共鸣，能够激发学生兴趣。运用信息技术优化小学语文课堂教学，就是以现代教育思想为指导，将信息技术既作为观念又作为技术和内容融于小学语文教学之中。更好地提高教学效率，其体现在：一方面是指提高教师的“教”的效率，即在一定的时间内教更多的教学内容；另一方面是指提高学生的“学”的效率，即在一定的时间内学更多的内容。其根本宗旨是培养学习者能够在信息化的环境中充分利用信息技术完成课程教与学的目标，培养学生主动参与、勤于思考、乐于探究的良好学习习惯。笔者经过多年的语文实践和探究，发现在教学设计和实施过程中，教师可以根据小学生的特点和小学语文教学目标，合理选择、灵活运用信息技术，并与传统教学手段有机整合，可以提高小学语文课堂教学的效率，能培养学生的创新思维，训练学生的创新能力，提高学生的语文素养，增强汉语的运用能力。在运用现代信息技术进行教学的过程中，师生都受益匪浅，尤其使课堂更加生动而多彩。对如何更好地发挥信息技术优势，进一步搞好农村小学语文教学工作，笔者根据自己的教学体会并在总结前人经验的基础上进一步阐述如何提高小学语文课堂的“高效”之处：
一、以“学”为中心，精心设计教学
皮亚杰（J.iaget）的构建主义理论：“以学生为中心，在整个教学过程中由教师起引导者、帮助者和促进者的作用，利用情景、协作等学习环境诸要素，充分发挥学生的主动性、积极性和首创精神，最终达到使学生有效地实现对当前所学知识的意义构建的目的。”
为了实现上述构建主义的学习，可以使用多样的工具和信息资源，正确处理教师、教材、学生三者的关系；把握“学生为中心”为主旨；科学安排课堂教学线路；和谐设计课堂教学方法；整合优化现有教学模式。在备课时要进行课件的制作、网页的设计、查找相关的网址，并把这些文件用超文本的方式进行链接，形成多媒体，从而便于教学。这样在教学时，可以节省板书和讲授时间，可以加快讲课节奏，可节省检查学生的学习情况的时间，让一位教师可以教更多的学生，进一步提高了教师教学效率。
二、激发兴趣，优化课堂教学
兴趣是最好的老师。而情境又是激发学生兴趣的动力和源泉。运用多媒体技术导入新课，能有效通过情境画面，以情激趣，全方位、多角度地激发小学生的好奇心与求知欲，使他们产生学习的动机。媒体教学活动多用情境导入的方法：以生活展现情境，以实物演示情境，以图画再现情境，以音乐渲染情境，以表演体会情境，以语言描绘情境等；如《可爱的草塘》这课，可以采用图画和设疑引入的方法。屏幕出现草塘的美丽景色，这样的情景和提问引入，能充分调动学生的好奇心与求知欲，使他们产生学习动机，为学好课文打下了坚实的基础。
在多媒体环境的课堂教学中，我们应该紧紧抓住三个“维度”：温度、广度、深度。根据教材内容的不同，进行不同的情感储备和调动—悲喜愁乐、酸甜苦辣来唤醒学生、感染学生；教师教学活动中充分让自己、让学生通过文字“怡情养性”，让性情在“怡情”的状态中健旺起来。可以打这样的比方：如果说教材是“泉眼”，课堂就是一条有待引发出来的生命之河。既然是生命之河，“河水”的状态一定是恒温的，而不是忽冷忽热的。其次教师必须把语文当作“课程”来开发—博览群书，扩展视野，深入思考，注重教材建构。如从《亲人》《朋友》等主题单元的尝试，到《落叶》《圆明园的毁灭》到《秋天的怀念》课文的教学，就是整体上构建课堂教学，向着语文的广度开拓，实现一种开放性教学。这个广度，不是发散得无边无际，而是围绕课堂主题提取资料，该用的用，不该用的不用。拓宽的目的最终是为了走向文字的深远和思想的深刻。最后要在课堂上把“深度”适当地藏匿起来，把课堂中真正的权利和时间还给孩子，只有这样，才能让文本进入学生的内心深处。课堂生成的“深度”，往往有赖于教师的“拨弹”。这就要把握好“度”，深度不是一味增加难度，而是在适度前提下的深入。
根据教育心理学的实验研究，媒体教学之所以能够提高学生的学习效率，原因在于教学媒体所刺激的部位都是人体获取知识比率很大的部位。丰富多彩的教学媒体运用在教学过程之中，延伸了人体的感官功能，加強了人体获取知识的能力，调动了人们学习的积极性，让学生注意力集中、印象深刻，自然不易忘记。
信息技术课程为语文教学提供了强有力的平台，给语文教学带来了新的生机和活力。利用多媒体网络课件启发学生进行交互学习，达到调动学生学习兴趣、合作交流、自主学习、获得新知识，并利用相关的资源开拓视野，自主探究，不断发展的教学效果。以信息技术为认知工具、以优化学科知识的学习过程为目标的新型教学模式，现代信息技术创新应用于小学语文课堂教学，将是一个广阔的新天地，需要我们一线的老师共同努力，辛勤耕耘，使之结出更丰硕的果实。
【参考文献】
[1] 欧阳芬.《新课程下信息技术与学科整合能力培养与提升》，（2005年4月第一版）
[2]刘济远.《小学语文教学策略》，（2010年5月第一版）