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摘 要：初中语文的作文教学是重要工作，教师们站在新课标下展开深层次的思考，进行有效指导策略的研究，更利于初中生们写作能力、思维能力及综合实践能力实现全面发展，引领他们个性化地成长起来，最终取得作文教学事半功倍的理想成效。具体实践当中，关于作文教学教法的运用，最好考虑一下学生实际的发展情况，努力做到有的放矢，才能优化互动效果。本文特意展开了新课标下初中语文作文教学有效教法的研究，仅供其他教师进行借鉴。
关键词：初中语文;作文教学;教法研究;思考
引言：传统教学模式下，语文教师组织的作文教学活动，很不利于初中生写作素材的积累，甚至让他们衍生出了严重的抵触情绪，教学质量的提高变得阻力重重。教师选择的教学方法单一固化，学生极难发现语文课程、作文教学的乐趣所在，学科成绩的进步空间自然有限。为了改善弊端现状，新形势下应该做好作文教学教法创新，需要尊重学生主体意愿的同时，打开他们的智慧之门，用不同授课手段，真正促进初中生创意写作能力的综合发展。
1.指导学生积累素材
大量素材的积累是学生写作的前提。语文教师可以挑选一些经典之作，帮助学生积累丰富的写作素材;可在课前导入、互动环节中鼓励学生广泛搜集写作素材，并且养成主动搜集的好习惯;还可以渗透先进的育人思想，启发学生把生活中的实际感悟用文字记录下来，选择合适的语言针对不同的生活故事展开具体描述。初中生写作的思路愈發开阔，素材的积累更加主动，课堂焕发新的活力，后续人才培养计划的执行也会变得非常顺利[1]。如在《背影》一课的学习中，文章通过描写自己与父亲在车站离别的场景，进行细致的人物刻画，传达出父子之间的情深。教师可以让学生将文中描写作者父亲的部分摘抄下来，进行欣赏和分析，然后以人物为主题，以特定环境为背景写一段文字。通过这种先积累再实践的方式，学生不仅能够对课文有了更为深刻的理解，同时在实践过程中写作能力也有明显上升。另一方面教师则需要引导学生进行课外阅读，在广阔的阅读中积累更多的作文素材。教师可以举行班级读书小组活动。让学生自由组成小组，由教师一个主题后，让学生自由的进行文章或书籍的选择，小组成员完成阅读任务后进行讨论，最终以读书摘抄本以及心得体会的方式交给教师。如：可以“小说选”为主题，有的学生小组选择了《莫泊桑中短篇小说选》，有的学生小组则选择了《契诃夫短篇小说选》，在多样化的选择下，学生也能够感受到不同作家的写作风格，进行大量的作文素材积累。
2.分层指导，紧抓重点
作文教学的分层指导，应该面向全体学生。笔者最常使用紧抓B层，培养A层，帮扶C层的策略，实施课堂的有效教学。无论是审题、立意，还是选材、布局，B层学生都是重点，同时以此为基准，想方设法给C层学生铺设梯子，降低困难;千方百计给A层学生增加高度，提高难度[2]。如在作文《那一刻》教学中，笔者以B层学生为基本面，首先指导如何审题，可以是一个细节，是一个特写镜头，是一个动人的场面;其次指导如何选材，可以是父母亲情的故事，可以是成长历程中的故事，也可以写自己在获得比赛胜利、夺得冠军的那一刻，或是在训练场上突破自我的那一刻等，引导他们尽量选自己亲身经历的真事，写出真情实感;其次要求他们在写事的同时，能适当地穿插抒情和议论，这样文章就显得有血有肉，丰富实在了。对于C层学生，主要指导他们把内容理顺，把起因、经过、结果表述清楚，尽量做到叙述中有高潮，有重点，切忌记流水账;对于A层学生，则指导他们在构思上下功夫，通过写作提纲的编写，把重点放在层次的过渡、情节的波澜、环境的描写、感情的渲染等，通过反复推敲、精益求精，实现作文水平的飞跃。当面点拨是分层指导的重要环节。学生写作时，教师不断巡视，初步了解每个学生的作文情况。此时的教师不妨做个“偏心人”。A层学生可在写作手法上略作提点，比如以小见大、借景抒情、欲扬先抑等，在细节上给予一些建议即可。倒是C层的学生，看着他们挤牙膏一样，半天挤不出一行字，眼巴巴痛苦万分。这时可轻轻地走到他们身边，小声地做些指点，帮他们开个“头”，画个思路图。至于他们作文中的其他问题，可以暂时放一边，不必急于一时。初中学生作文是一种“练习性的写作”，是用笔倾诉自己的心语，是日常交流的需要，也是今后就业与升迁的需要，更是自身品格提升的需要。分层作文教学让各层次学生都会觉得力所能及，学有所用，能顺利作文，较好地达到训练的目的，同时充分激发学生的习作兴趣和增强学生的写作自信心。
3.坚持多元评价批改
在教师开展语文作文教学过程中，评语是教师与学生之间重要的沟通桥梁，更是作文教学十分重要的手段和方法[3]。教师在作文批改过程中，应遵循多元化的理念和原则，多给予学生鼓励，对学生言语个性尊重、肯定和赞美，坚持鼓励和引导为主，通过中肯和亲切的语言给予学生真诚的帮助以及真切的关怀。如对于语言不同、错别字多、记叙缺乏条理的作文，教师要充分发掘文章的其他优点，包括选材真实和生活化等，然后运用委婉的语言引导学生运用准确和通顺的语言，促使学生能够对教师的帮助和鼓励欣然接受，并且自觉、主动修改作文。
结束语
语文教师在组织作文教学活动的时候，必须进行教学方法的创新，善于启发学生们大胆想象、主动探究，并且鼓励他们积累丰富的写作素材，慢慢提升作文水平，更努力地创造出属于自己的精彩人生。
参考文献：
[1]韩楚红.分析初中语文作文教学中教学方法的创新[J].文学教育（下），2019（21）45-46.
[2]刘曦.如何提高初中语文作文教学有效性的思考[J].教师，2018（13）90-90.
[3]王月娥.进行教法思考，培养学生能力——初中语文作文教学指导工作的对策探讨[J].中华少年，2018（22）150-151.
关键词：初中语文;作文教学;教法研究;思考
引言：传统教学模式下，语文教师组织的作文教学活动，很不利于初中生写作素材的积累，甚至让他们衍生出了严重的抵触情绪，教学质量的提高变得阻力重重。教师选择的教学方法单一固化，学生极难发现语文课程、作文教学的乐趣所在，学科成绩的进步空间自然有限。为了改善弊端现状，新形势下应该做好作文教学教法创新，需要尊重学生主体意愿的同时，打开他们的智慧之门，用不同授课手段，真正促进初中生创意写作能力的综合发展。
1.指导学生积累素材
大量素材的积累是学生写作的前提。语文教师可以挑选一些经典之作，帮助学生积累丰富的写作素材;可在课前导入、互动环节中鼓励学生广泛搜集写作素材，并且养成主动搜集的好习惯;还可以渗透先进的育人思想，启发学生把生活中的实际感悟用文字记录下来，选择合适的语言针对不同的生活故事展开具体描述。初中生写作的思路愈發开阔，素材的积累更加主动，课堂焕发新的活力，后续人才培养计划的执行也会变得非常顺利[1]。如在《背影》一课的学习中，文章通过描写自己与父亲在车站离别的场景，进行细致的人物刻画，传达出父子之间的情深。教师可以让学生将文中描写作者父亲的部分摘抄下来，进行欣赏和分析，然后以人物为主题，以特定环境为背景写一段文字。通过这种先积累再实践的方式，学生不仅能够对课文有了更为深刻的理解，同时在实践过程中写作能力也有明显上升。另一方面教师则需要引导学生进行课外阅读，在广阔的阅读中积累更多的作文素材。教师可以举行班级读书小组活动。让学生自由组成小组，由教师一个主题后，让学生自由的进行文章或书籍的选择，小组成员完成阅读任务后进行讨论，最终以读书摘抄本以及心得体会的方式交给教师。如：可以“小说选”为主题，有的学生小组选择了《莫泊桑中短篇小说选》，有的学生小组则选择了《契诃夫短篇小说选》，在多样化的选择下，学生也能够感受到不同作家的写作风格，进行大量的作文素材积累。
2.分层指导，紧抓重点
作文教学的分层指导，应该面向全体学生。笔者最常使用紧抓B层，培养A层，帮扶C层的策略，实施课堂的有效教学。无论是审题、立意，还是选材、布局，B层学生都是重点，同时以此为基准，想方设法给C层学生铺设梯子，降低困难;千方百计给A层学生增加高度，提高难度[2]。如在作文《那一刻》教学中，笔者以B层学生为基本面，首先指导如何审题，可以是一个细节，是一个特写镜头，是一个动人的场面;其次指导如何选材，可以是父母亲情的故事，可以是成长历程中的故事，也可以写自己在获得比赛胜利、夺得冠军的那一刻，或是在训练场上突破自我的那一刻等，引导他们尽量选自己亲身经历的真事，写出真情实感;其次要求他们在写事的同时，能适当地穿插抒情和议论，这样文章就显得有血有肉，丰富实在了。对于C层学生，主要指导他们把内容理顺，把起因、经过、结果表述清楚，尽量做到叙述中有高潮，有重点，切忌记流水账;对于A层学生，则指导他们在构思上下功夫，通过写作提纲的编写，把重点放在层次的过渡、情节的波澜、环境的描写、感情的渲染等，通过反复推敲、精益求精，实现作文水平的飞跃。当面点拨是分层指导的重要环节。学生写作时，教师不断巡视，初步了解每个学生的作文情况。此时的教师不妨做个“偏心人”。A层学生可在写作手法上略作提点，比如以小见大、借景抒情、欲扬先抑等，在细节上给予一些建议即可。倒是C层的学生，看着他们挤牙膏一样，半天挤不出一行字，眼巴巴痛苦万分。这时可轻轻地走到他们身边，小声地做些指点，帮他们开个“头”，画个思路图。至于他们作文中的其他问题，可以暂时放一边，不必急于一时。初中学生作文是一种“练习性的写作”，是用笔倾诉自己的心语，是日常交流的需要，也是今后就业与升迁的需要，更是自身品格提升的需要。分层作文教学让各层次学生都会觉得力所能及，学有所用，能顺利作文，较好地达到训练的目的，同时充分激发学生的习作兴趣和增强学生的写作自信心。
3.坚持多元评价批改
在教师开展语文作文教学过程中，评语是教师与学生之间重要的沟通桥梁，更是作文教学十分重要的手段和方法[3]。教师在作文批改过程中，应遵循多元化的理念和原则，多给予学生鼓励，对学生言语个性尊重、肯定和赞美，坚持鼓励和引导为主，通过中肯和亲切的语言给予学生真诚的帮助以及真切的关怀。如对于语言不同、错别字多、记叙缺乏条理的作文，教师要充分发掘文章的其他优点，包括选材真实和生活化等，然后运用委婉的语言引导学生运用准确和通顺的语言，促使学生能够对教师的帮助和鼓励欣然接受，并且自觉、主动修改作文。
结束语
语文教师在组织作文教学活动的时候，必须进行教学方法的创新，善于启发学生们大胆想象、主动探究，并且鼓励他们积累丰富的写作素材，慢慢提升作文水平，更努力地创造出属于自己的精彩人生。
参考文献：
[1]韩楚红.分析初中语文作文教学中教学方法的创新[J].文学教育（下），2019（21）45-46.
[2]刘曦.如何提高初中语文作文教学有效性的思考[J].教师，2018（13）90-90.
[3]王月娥.进行教法思考，培养学生能力——初中语文作文教学指导工作的对策探讨[J].中华少年，2018（22）150-151.