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摘 要：随着农村进城务工人员的逐渐增多，农村中的留守儿童的数量也在不断增长，这些留守儿童会面临很多问题，在实际的生活中小学留守儿童学习情绪的调节与自我控制能力方面存在问题尤为突出，本文在对小学留守儿童学习情绪的调节与自我控制能力进行调查的基础上提出了“滋润心灵，守望幸福”的理念。
关键词：留守儿童；情绪调节；自我控制能力；措施
前言：
进入21世纪，我国的经济获得了巨大的发展与进步，我国城镇化的脚步也在不断的加快，城市中提供的工作岗位越来越多，每年都有大批的农民工从农村到城市打工，在这种经济环境的影响之下我国农村出现了大量的留守儿童，这些留守儿童在身理和心理两个方面都面临着巨大的压力，尤其是心理方面，这些儿童受到的关注和引导很少，留守儿童在学习情绪调节和自我控制能力方面经常会遇到很多的问题。本文针对小学留守儿童学习情绪的调节与自我控制能力进行了相关的调查与研究，提出了一些对策，希望整个社会都可以对农村留守儿童带去更多的关爱和照顾，希望通过我们的努力滋润他们的心理，使其健康发展，同时让孩子可以在守望中获得更多的幸福。
一、我国小学留守儿童学习情绪的调节与自我控制能力方面存在的问题
1.1缺乏课前教学情绪的引导与培养
通过调查我们发现小学留守儿童学习情绪的调节与自我控制能力方面存在很多的不足之处，有调查数据和相关分析可以发现，造成小学留守儿童学习情绪的调节与自我控制能力不高的情况的主要原因之一就是教师在缺乏对于小学留守儿童课堂教学之前的情绪引导与培养，留守儿童心理方面本来就存在一定的问题，我们的教师不对其进行情绪和自控能力进行引导，是留守儿童在很大程度上不能有效的控制自己的学习情绪。
1.2课堂中对留守儿童情绪与自我控制能力的培养不够
课堂是我们教师进行教学的主要媒介，因此要想实现小学留守儿童学习情绪的调节与自我控制能力的提高必须充分的关注课堂环节。但是，我国目前的情况之下，对于小学留守儿童的课堂情绪调节和自我控制能力的培养方面存在很大问题，很多老师仍然按照传统的“满堂灌”的教学模式进行教学，根本没有关注对留守儿童情绪与自我控制能力的培养。
1.3教师对留守儿童课后关注不够
由于农村的教学条件和教学水平等问题，现阶段农村留守儿童的教学过程中，大部分老师只是注重课堂教学，对于课堂之后的教育与引导存在很大的问题，有些学校甚至根本没有课后关注的意识，这在很大程度上造成了我国小学留守儿童学习情绪的调节与自我控制能力低下的教学现状。
二、提高我国小学留守儿童学习情绪的调节与自我控制能力的措施
2.1课前做好课堂教学前情绪的准备
前文我们已经阐述过课堂教学前情绪的重要性，这是我们进行良好的课堂教学的基础，因此在提高我国小学留守儿童学习情绪的调节与自我控制能力的过程中必须充分重视课堂教学前情绪的准备。
例如，我们在进行上课之前，教师应该用幽默诙谐的语言帮助留守学生进行情绪的调整，让他们保持积极良好的心态，另一方面，在进行课堂教学之前应该帮助学生创建接近生活实际的教学情绪，引导学生积极调整自己的学习情绪，为课堂教学中的情感共鸣奠定基础。
2.2课中掌握“情绪节奏”，维持教学中持久的正面情绪
课堂教学是提高我国小学留守儿童学习情绪的调节与自我控制能力中最为重要的环节和方式，在实际的教学过程中一定要充分的重视课中的把握。教师在进行教学活动中可以巧妙的利用课堂提问，运用这种方式培养和锻炼学生对于情绪调节和自我控制能力。
课堂提问的技巧有很多，如：连环式设问——问题环环相扣，层层推进；发散式设问——以一个问题为中心，引发学生从不同角度思考；比较式设问——让学生发现矛盾，促进学生深入思考。悬念式设问——激发学生心情振奋，全身心投入。
三、营造和谐的氛围，保持课后情绪的延续
教师是教学活动中最为积极和活跃的因素，但是学生是学习的主体，这就要求我们在实际的教学活动中不仅要重视教师的教法，更应该积极主动的引导学生进行学习，尤其是对于课后学习方面，是我们在进行实际教学中最容易忽视的环节。
在实际的教学工作中，我们应该积极的营造和谐的氛围 ，帮助学生保持良好的课后情绪，要让良好的课堂情绪延续到课后，引导学生在课后学习之中注意学习情绪的调节和自我控制能力的培养。
具体的方法有很多，比如，教师应该引导留守儿童在课后的学习之中，更多的回忆积极的课堂因素，着重培养留守儿童对于幸福与快乐的向往，帮助他们树立积极向上的人生观与世界观，给这些留守儿童更多的关注和帮助，让他们感受到更多的爱与温暖，从而有效的提高我国小学留守儿童学习情绪的调节与自我控制能力。
三、结束语
小学留守儿童学习情绪的调节与自我控制能力方面仍然存在很多的问题和不足之处，本文针对这些问题和不足之处进行了系统的论述，并在阐述的基础上提出了相应的解决措施，并提出了“滋润心灵，守望幸福”的理念，希望这种理念可以给更多的农村小学留守儿童带去更多的快乐和幸福，进一步提高小学留守儿童学习情绪的调节与自我控制能力。
参考文献
[1]段成荣， 周福林. 我国留守儿童状况研究[J]. 人口研究， 2005， 29（1）： 29～36.
[2]范先佐. 农村“留守儿童”教育面临的问题及对策[J]. 国家行政学院学报， 2005， 7： 78～84
关键词：留守儿童；情绪调节；自我控制能力；措施
前言：
进入21世纪，我国的经济获得了巨大的发展与进步，我国城镇化的脚步也在不断的加快，城市中提供的工作岗位越来越多，每年都有大批的农民工从农村到城市打工，在这种经济环境的影响之下我国农村出现了大量的留守儿童，这些留守儿童在身理和心理两个方面都面临着巨大的压力，尤其是心理方面，这些儿童受到的关注和引导很少，留守儿童在学习情绪调节和自我控制能力方面经常会遇到很多的问题。本文针对小学留守儿童学习情绪的调节与自我控制能力进行了相关的调查与研究，提出了一些对策，希望整个社会都可以对农村留守儿童带去更多的关爱和照顾，希望通过我们的努力滋润他们的心理，使其健康发展，同时让孩子可以在守望中获得更多的幸福。
一、我国小学留守儿童学习情绪的调节与自我控制能力方面存在的问题
1.1缺乏课前教学情绪的引导与培养
通过调查我们发现小学留守儿童学习情绪的调节与自我控制能力方面存在很多的不足之处，有调查数据和相关分析可以发现，造成小学留守儿童学习情绪的调节与自我控制能力不高的情况的主要原因之一就是教师在缺乏对于小学留守儿童课堂教学之前的情绪引导与培养，留守儿童心理方面本来就存在一定的问题，我们的教师不对其进行情绪和自控能力进行引导，是留守儿童在很大程度上不能有效的控制自己的学习情绪。
1.2课堂中对留守儿童情绪与自我控制能力的培养不够
课堂是我们教师进行教学的主要媒介，因此要想实现小学留守儿童学习情绪的调节与自我控制能力的提高必须充分的关注课堂环节。但是，我国目前的情况之下，对于小学留守儿童的课堂情绪调节和自我控制能力的培养方面存在很大问题，很多老师仍然按照传统的“满堂灌”的教学模式进行教学，根本没有关注对留守儿童情绪与自我控制能力的培养。
1.3教师对留守儿童课后关注不够
由于农村的教学条件和教学水平等问题，现阶段农村留守儿童的教学过程中，大部分老师只是注重课堂教学，对于课堂之后的教育与引导存在很大的问题，有些学校甚至根本没有课后关注的意识，这在很大程度上造成了我国小学留守儿童学习情绪的调节与自我控制能力低下的教学现状。
二、提高我国小学留守儿童学习情绪的调节与自我控制能力的措施
2.1课前做好课堂教学前情绪的准备
前文我们已经阐述过课堂教学前情绪的重要性，这是我们进行良好的课堂教学的基础，因此在提高我国小学留守儿童学习情绪的调节与自我控制能力的过程中必须充分重视课堂教学前情绪的准备。
例如，我们在进行上课之前，教师应该用幽默诙谐的语言帮助留守学生进行情绪的调整，让他们保持积极良好的心态，另一方面，在进行课堂教学之前应该帮助学生创建接近生活实际的教学情绪，引导学生积极调整自己的学习情绪，为课堂教学中的情感共鸣奠定基础。
2.2课中掌握“情绪节奏”，维持教学中持久的正面情绪
课堂教学是提高我国小学留守儿童学习情绪的调节与自我控制能力中最为重要的环节和方式，在实际的教学过程中一定要充分的重视课中的把握。教师在进行教学活动中可以巧妙的利用课堂提问，运用这种方式培养和锻炼学生对于情绪调节和自我控制能力。
课堂提问的技巧有很多，如：连环式设问——问题环环相扣，层层推进；发散式设问——以一个问题为中心，引发学生从不同角度思考；比较式设问——让学生发现矛盾，促进学生深入思考。悬念式设问——激发学生心情振奋，全身心投入。
三、营造和谐的氛围，保持课后情绪的延续
教师是教学活动中最为积极和活跃的因素，但是学生是学习的主体，这就要求我们在实际的教学活动中不仅要重视教师的教法，更应该积极主动的引导学生进行学习，尤其是对于课后学习方面，是我们在进行实际教学中最容易忽视的环节。
在实际的教学工作中，我们应该积极的营造和谐的氛围 ，帮助学生保持良好的课后情绪，要让良好的课堂情绪延续到课后，引导学生在课后学习之中注意学习情绪的调节和自我控制能力的培养。
具体的方法有很多，比如，教师应该引导留守儿童在课后的学习之中，更多的回忆积极的课堂因素，着重培养留守儿童对于幸福与快乐的向往，帮助他们树立积极向上的人生观与世界观，给这些留守儿童更多的关注和帮助，让他们感受到更多的爱与温暖，从而有效的提高我国小学留守儿童学习情绪的调节与自我控制能力。
三、结束语
小学留守儿童学习情绪的调节与自我控制能力方面仍然存在很多的问题和不足之处，本文针对这些问题和不足之处进行了系统的论述，并在阐述的基础上提出了相应的解决措施，并提出了“滋润心灵，守望幸福”的理念，希望这种理念可以给更多的农村小学留守儿童带去更多的快乐和幸福，进一步提高小学留守儿童学习情绪的调节与自我控制能力。
参考文献
[1]段成荣， 周福林. 我国留守儿童状况研究[J]. 人口研究， 2005， 29（1）： 29～36.
[2]范先佐. 农村“留守儿童”教育面临的问题及对策[J]. 国家行政学院学报， 2005， 7： 78～84