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摘要：思维导图在学科教学中能够呈现课程内容的具体结构和知识联系层次，在整合分散知识点的基础上形成宏大的知识体系，通过这些体系的不断完善，进而形成完整的思维导向。教师能够在思维导图的帮助下逐步培养学生的逻辑思维导向，将具体的学科知识变为有线条连接的知识集合，能够大大节约学生认识和复习学科知识的时间，尤其是在基础教育阶段，思维导图的教学模式能够帮助教师在课堂上建立有趣的课程情境和课堂环节。
关键词：思维导图;数学课堂;小学教学
中图分类号：G4 文献标识码：A
引言
以小学阶段的数学教学为例，数学知识点讲解比较分散，但具体应用的难度比较高，对知识体系的要求比较丰富。从当前的数学教学成果中可以看到，学生在数学课堂中的思维培养和知识体系应用的水平并没有达到预期的效果。大多数教师也开始利用新的教学手段进行课堂教学的改革，建立数学知识体系也成为数学教学改革的共识之一。
一、思维导图对学生学习数学的影响分析
在基础教育阶段，大多数学生初步接触体系化的学科知识教学，学生的学习能力和应用水平不同，因此在同一课堂中会表现出层次化的学习状态。由于学生数学知识水平差异化的影响，教师培养数学思维的具体手段并没有达到很好的效果。数学思维的养成，能够帮助学生理解不同层次的数学知识，在学习新的数学知识的同时能够利用旧的数学知识进行联想学习和“举一反三”，在良好的学习状态下，学生能够快速的建立具体情境下的学科思维，思维导向会更加清晰，能够阶段性提高学生的数学学科素养，也能够帮助学生在今后其他学科知识的学习中发挥思维学习和逻辑体系建立的优势[1]。教师要抓住学生良好的学习状态，有意识的引导不同层次的学生增强对数学基础知识的认识和趣味应用，鼓励学生在数学课堂中踊跃参与数学小组活动，共同进行数学问题研究。在学生学习数学的过程中，学生从思维导图的方式跟随教师学习知识到自主应用思维导图开展数学问题研究的转变，提高了小学数学课堂的整体学习效率，加快了小学阶段学生的数学知识体系化建立的效率。
二、小学数学教学应用思维导图模式的重要意义分析
当前的小学数学课堂教学中仍然注重散点式的数学教学，大多数的学生没有自主学习数学的意识和需求，在这一背景下开展思维导图教学模式，将原本教师理论教学讲解的课堂变为任务引导自主探究式的主题活动课堂，教师在课堂中利用思维导图讲解课堂基本知识框架，让学生能够快速清楚的认识到知识点之间的相互联系，以及在具体问题中解题方法和流程。减少了教师对课本知识的依赖，更加考验教师到数学知识水平和思维导图模式的理解应用。教师在小学数学课堂中开展思维导图模式的教学实践，引导学生在思维导图中培养简单的数学意识，鼓励学生主动应用思维导图进行数学学习[2]。
三、思维导图教学模式策略应用方法分析
（一）以思维导图形式导入课堂知识
教师应用思维导图模式进行教学之前要对小学不同年级阶段的数学内容有具体的体系了解，重视课堂导入结合思维导图模式的方法，以思维导图的形式展现，展现该知识点在具体的知识体系中的地位，或者将数学课本中整章的知识内容作一个大概的分析，勾画出部分知识重点，让学生有意识的关注部分数学公式和理论解释。这策略是将简单的数学课程目标转化为具体的知识展示过程，能够让学生更加理解课堂教学的内容和动机，对教师的教学环节有明确的了解和掌握，促使学生能在课堂学习中找到自身学习的落脚点，积极与教师进行课堂沟通，寻找学习数学的自信和能量。
（二）以思维导图形式分步补充题型方法
数学基础知识的应用要从具体的现实的数学问题出发，教師在前期培养学生使用思维导图进行知识学习与巩固的同时，也要向学生提出具体的数学问题，鼓励学生利用思维导图的形式写出具体的解题方法，再根据学生的解题情况进行思维导图的解题讲解，让学生能够根据题型的特点应用方法进行数学知识的巩固和数学解题的训练。加强学生的解题训练，也能够帮助学生在做题过程中更加细微谨慎，具有强烈的数学逻辑，培养学生灵活运用思维与知识。
（三）以思维导图形式扩展数学体系
扩展数学体系是处于小学高年级阶段的教学需求，教师在对学生基础知识体系的完善中，能够获取学生对于数学知识掌握水平的了解，并且通过现实数学问题的应用挖掘学生在知识体系扩展中的需求。帮助学生扩展数学体系需要教师对于初中数学知识与小学知识衔接教学的基础了解，在思维导图教学模式下，完善学生过渡知识体系与升级知识体系阶段的方法和整体提升的规范。
四、结束语
优化小学数学的教学可以从培养学生的数学学科基本素养入手，将思维导图教学模式转变为学生学习数学或者其他学科的自主探究模式。引导学生开展学科真实问题研究和知识应用双体系的思维导向培养活动。促进学生在数学学科中能够获取更多的知识研究乐趣和应用扩展思维体系的方法。
参考文献
[1]吴彬.小学数学教学中思维导图的灵活运用[J].东西南北：教育，2020：0218-0218.
[2]吴仕柒.合理运用思维导图优化小学数学课堂教学效果[J].新课程导学，2019：93.
关键词：思维导图;数学课堂;小学教学
中图分类号：G4 文献标识码：A
引言
以小学阶段的数学教学为例，数学知识点讲解比较分散，但具体应用的难度比较高，对知识体系的要求比较丰富。从当前的数学教学成果中可以看到，学生在数学课堂中的思维培养和知识体系应用的水平并没有达到预期的效果。大多数教师也开始利用新的教学手段进行课堂教学的改革，建立数学知识体系也成为数学教学改革的共识之一。
一、思维导图对学生学习数学的影响分析
在基础教育阶段，大多数学生初步接触体系化的学科知识教学，学生的学习能力和应用水平不同，因此在同一课堂中会表现出层次化的学习状态。由于学生数学知识水平差异化的影响，教师培养数学思维的具体手段并没有达到很好的效果。数学思维的养成，能够帮助学生理解不同层次的数学知识，在学习新的数学知识的同时能够利用旧的数学知识进行联想学习和“举一反三”，在良好的学习状态下，学生能够快速的建立具体情境下的学科思维，思维导向会更加清晰，能够阶段性提高学生的数学学科素养，也能够帮助学生在今后其他学科知识的学习中发挥思维学习和逻辑体系建立的优势[1]。教师要抓住学生良好的学习状态，有意识的引导不同层次的学生增强对数学基础知识的认识和趣味应用，鼓励学生在数学课堂中踊跃参与数学小组活动，共同进行数学问题研究。在学生学习数学的过程中，学生从思维导图的方式跟随教师学习知识到自主应用思维导图开展数学问题研究的转变，提高了小学数学课堂的整体学习效率，加快了小学阶段学生的数学知识体系化建立的效率。
二、小学数学教学应用思维导图模式的重要意义分析
当前的小学数学课堂教学中仍然注重散点式的数学教学，大多数的学生没有自主学习数学的意识和需求，在这一背景下开展思维导图教学模式，将原本教师理论教学讲解的课堂变为任务引导自主探究式的主题活动课堂，教师在课堂中利用思维导图讲解课堂基本知识框架，让学生能够快速清楚的认识到知识点之间的相互联系，以及在具体问题中解题方法和流程。减少了教师对课本知识的依赖，更加考验教师到数学知识水平和思维导图模式的理解应用。教师在小学数学课堂中开展思维导图模式的教学实践，引导学生在思维导图中培养简单的数学意识，鼓励学生主动应用思维导图进行数学学习[2]。
三、思维导图教学模式策略应用方法分析
（一）以思维导图形式导入课堂知识
教师应用思维导图模式进行教学之前要对小学不同年级阶段的数学内容有具体的体系了解，重视课堂导入结合思维导图模式的方法，以思维导图的形式展现，展现该知识点在具体的知识体系中的地位，或者将数学课本中整章的知识内容作一个大概的分析，勾画出部分知识重点，让学生有意识的关注部分数学公式和理论解释。这策略是将简单的数学课程目标转化为具体的知识展示过程，能够让学生更加理解课堂教学的内容和动机，对教师的教学环节有明确的了解和掌握，促使学生能在课堂学习中找到自身学习的落脚点，积极与教师进行课堂沟通，寻找学习数学的自信和能量。
（二）以思维导图形式分步补充题型方法
数学基础知识的应用要从具体的现实的数学问题出发，教師在前期培养学生使用思维导图进行知识学习与巩固的同时，也要向学生提出具体的数学问题，鼓励学生利用思维导图的形式写出具体的解题方法，再根据学生的解题情况进行思维导图的解题讲解，让学生能够根据题型的特点应用方法进行数学知识的巩固和数学解题的训练。加强学生的解题训练，也能够帮助学生在做题过程中更加细微谨慎，具有强烈的数学逻辑，培养学生灵活运用思维与知识。
（三）以思维导图形式扩展数学体系
扩展数学体系是处于小学高年级阶段的教学需求，教师在对学生基础知识体系的完善中，能够获取学生对于数学知识掌握水平的了解，并且通过现实数学问题的应用挖掘学生在知识体系扩展中的需求。帮助学生扩展数学体系需要教师对于初中数学知识与小学知识衔接教学的基础了解，在思维导图教学模式下，完善学生过渡知识体系与升级知识体系阶段的方法和整体提升的规范。
四、结束语
优化小学数学的教学可以从培养学生的数学学科基本素养入手，将思维导图教学模式转变为学生学习数学或者其他学科的自主探究模式。引导学生开展学科真实问题研究和知识应用双体系的思维导向培养活动。促进学生在数学学科中能够获取更多的知识研究乐趣和应用扩展思维体系的方法。
参考文献
[1]吴彬.小学数学教学中思维导图的灵活运用[J].东西南北：教育，2020：0218-0218.
[2]吴仕柒.合理运用思维导图优化小学数学课堂教学效果[J].新课程导学，2019：93.