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摘要:当今大学生在高考结束升入大学后,学生高考英语成绩之高与学生的口语水平之差,两者之间的矛盾在教学中越来越突出。因此本文就试图对大学生口语水平的现状,教师教学现状,英语口语的学习相互影响及解决对策等进行研究,希望通过本文能给大学英语一线教师起到一定帮助,最终使在校大学生的英语口语水平有所提高。
关键词:口语 英语环境 建构主义 小组学习
1.前言
口语是一项重要的语言技能之一,也是人与人之间思想交流的主要方式。随着我国经济的飞速发展,社会对国民的英语水平要求也越来越高,学生对英语学习的积极性也越来越高,但是,在高考结束后,大学生高考英语成绩之高与其英语口语水平之差,成为突出的焦点,两者之间的矛盾在教学中越来越突出。而本文正是试图解决这个矛盾,认识当前学生学习口语的现状,并根据建构主义理论来指导实践教学。将英语口语教学、学生主动参与和教师激励三个要素相结合,达到一种英语口语学习的环境,从而使学生在每天的实践训练中,一点点提高,三至四年的时光,学生的口语水平将会达到一个更加高的境界。
2.英语口语的现状
2.1大学生英语口语现状
高中阶段,在高考的压力之下,学校为了提高升学率,英语教学并不是严格根据教学大纲来教学,高中三年的教学课时,要安排在两年半来上,期间还有各种考试占用教学时间,教学之紧,学生压力之大,使得学生一进高中学校后就基本上是根据高考的要求来学习高中内容。进入大学后学生都是那种机械化的口语,显的有些苍白,毫无生气。
3.构建口语环境及其理论
建构主义学习理论的基本观点认为,知识不是通过教师传授得到,而是学习者在一定的情境即社会文化背景下,借助其他人(包括教师和学习伙伴)的帮助,利用必要的学习资料,通过建构意义的方式而获得。因此,根据建构主义理论的模式,在应试教育下,构建一个英语环境。我们选用三个最主要的要素:课堂口语教学、学生积极主动参与和教师激励。这三个要素相互影响,相互结合,相互促进,最终学生在自己的努力下,构建一个自创的课间十分钟的英语环境。以课堂口语教学为载体,以学生积极主动参与为条件,以教师激励为辅助,三者结合拥有一个英语学习环境,学生在这个英语环境中磨练之后,让学生在高考压力后,全面轻松地提高英语口语水平。
4.口语环境三要素
4.1创建点滴英语口语环境,学生积极参与
当今大学的教学设施较好,利用学校现有的多媒体设施。一般学校有下课的铃声和上课的铃声及课间的音乐,将这些铃声全部改成播放英语,或是英文歌曲或是英文的幽默小对话,让这些英语声音在潜移默化中深入到每个学生当中,学生也可以借助这个空档,练习英语口语。这样的英语学习环境下,听的多了,学生自己就会自主地模仿,时间久了就会内化为自己的语言,达到脱口而出的水平。
4.2课堂口语教学
教师的课堂教学既要为学生的应试而教学,也要为学生的口语提高而教学。
教师在教学英语口语的时候要:
(1)从听力入手,符合人类学语言的习惯,教师要亲自表演,让学生有模仿的对象。
(2)对学生要强调每个单词都要听懂,会拼写、要理解、能熟练地背诵。
(3)在有感情的朗诵过程中,清楚地了解自己在什么地方,哪些单词听不懂,为什么没听懂。
(4)当学生在相互交流,相互学习的同时,也要多进行说的训练。
英语教师要利用自身的优势,要经常和学生交流,鼓励他们练习口语。还要和其他老师相互交流,要不断更新自己的知识结构和教育理念,才能带给学生更好的学习方法,使学生的口语水平更上一层楼。
4.3教师激励学生学习口语
达芬奇曾有简明的一句话,形象地阐明了动机在学习中的作用:“正如不情愿的进食有害健康,不情愿的学习会损害记忆,所记东西无法保持。”要提高学生的口语水平,教师在教学中必须引导学生创造英语口语的环境,引导学生学习口语的良好心态和理念,激发学习者对英语口语的学习动机。作为教师首先自己要有良好的口语水平,在教学方面要根据先进的教学理念在实践中运用,对自己要有强有力的一股劲教好学生口语的信念,这样学生才能够以极大的学习热情投入到英语口语的学习中去。
5.结束语
总之,大学生英语口语的教学,要遵循语言教学的规律,使学生能够经常用英语思维,在使用母语的同时,也用英语思维一遍。天天强化,天天循环,使大学生在英语口语方面,达到事半功倍的效果,达到学以致用,特别是在现代社会交往中能够达到灵活运用的目的。
参考文献:
[1]王才仁.《英语教学交际论》[M].广西教育出版社,1996(5).
[2]胡春同.英语学习论[M].广西教育出版社,1996(1).
[3]何克抗.建构主义——革新传统教学的理论基础[j].电化教育研究,1997(3、4).
[4]熊才平.现代教学技术教程[M].湖南:中南大学出版社,2003(1).
作者单位:
1.河池学院教师教育学院(黄国芬:英语教师,职称讲师,研究方向:英语教法)
2.河池学院外语系
关键词:口语 英语环境 建构主义 小组学习
1.前言
口语是一项重要的语言技能之一,也是人与人之间思想交流的主要方式。随着我国经济的飞速发展,社会对国民的英语水平要求也越来越高,学生对英语学习的积极性也越来越高,但是,在高考结束后,大学生高考英语成绩之高与其英语口语水平之差,成为突出的焦点,两者之间的矛盾在教学中越来越突出。而本文正是试图解决这个矛盾,认识当前学生学习口语的现状,并根据建构主义理论来指导实践教学。将英语口语教学、学生主动参与和教师激励三个要素相结合,达到一种英语口语学习的环境,从而使学生在每天的实践训练中,一点点提高,三至四年的时光,学生的口语水平将会达到一个更加高的境界。
2.英语口语的现状
2.1大学生英语口语现状
高中阶段,在高考的压力之下,学校为了提高升学率,英语教学并不是严格根据教学大纲来教学,高中三年的教学课时,要安排在两年半来上,期间还有各种考试占用教学时间,教学之紧,学生压力之大,使得学生一进高中学校后就基本上是根据高考的要求来学习高中内容。进入大学后学生都是那种机械化的口语,显的有些苍白,毫无生气。
3.构建口语环境及其理论
建构主义学习理论的基本观点认为,知识不是通过教师传授得到,而是学习者在一定的情境即社会文化背景下,借助其他人(包括教师和学习伙伴)的帮助,利用必要的学习资料,通过建构意义的方式而获得。因此,根据建构主义理论的模式,在应试教育下,构建一个英语环境。我们选用三个最主要的要素:课堂口语教学、学生积极主动参与和教师激励。这三个要素相互影响,相互结合,相互促进,最终学生在自己的努力下,构建一个自创的课间十分钟的英语环境。以课堂口语教学为载体,以学生积极主动参与为条件,以教师激励为辅助,三者结合拥有一个英语学习环境,学生在这个英语环境中磨练之后,让学生在高考压力后,全面轻松地提高英语口语水平。
4.口语环境三要素
4.1创建点滴英语口语环境,学生积极参与
当今大学的教学设施较好,利用学校现有的多媒体设施。一般学校有下课的铃声和上课的铃声及课间的音乐,将这些铃声全部改成播放英语,或是英文歌曲或是英文的幽默小对话,让这些英语声音在潜移默化中深入到每个学生当中,学生也可以借助这个空档,练习英语口语。这样的英语学习环境下,听的多了,学生自己就会自主地模仿,时间久了就会内化为自己的语言,达到脱口而出的水平。
4.2课堂口语教学
教师的课堂教学既要为学生的应试而教学,也要为学生的口语提高而教学。
教师在教学英语口语的时候要:
(1)从听力入手,符合人类学语言的习惯,教师要亲自表演,让学生有模仿的对象。
(2)对学生要强调每个单词都要听懂,会拼写、要理解、能熟练地背诵。
(3)在有感情的朗诵过程中,清楚地了解自己在什么地方,哪些单词听不懂,为什么没听懂。
(4)当学生在相互交流,相互学习的同时,也要多进行说的训练。
英语教师要利用自身的优势,要经常和学生交流,鼓励他们练习口语。还要和其他老师相互交流,要不断更新自己的知识结构和教育理念,才能带给学生更好的学习方法,使学生的口语水平更上一层楼。
4.3教师激励学生学习口语
达芬奇曾有简明的一句话,形象地阐明了动机在学习中的作用:“正如不情愿的进食有害健康,不情愿的学习会损害记忆,所记东西无法保持。”要提高学生的口语水平,教师在教学中必须引导学生创造英语口语的环境,引导学生学习口语的良好心态和理念,激发学习者对英语口语的学习动机。作为教师首先自己要有良好的口语水平,在教学方面要根据先进的教学理念在实践中运用,对自己要有强有力的一股劲教好学生口语的信念,这样学生才能够以极大的学习热情投入到英语口语的学习中去。
5.结束语
总之,大学生英语口语的教学,要遵循语言教学的规律,使学生能够经常用英语思维,在使用母语的同时,也用英语思维一遍。天天强化,天天循环,使大学生在英语口语方面,达到事半功倍的效果,达到学以致用,特别是在现代社会交往中能够达到灵活运用的目的。
参考文献:
[1]王才仁.《英语教学交际论》[M].广西教育出版社,1996(5).
[2]胡春同.英语学习论[M].广西教育出版社,1996(1).
[3]何克抗.建构主义——革新传统教学的理论基础[j].电化教育研究,1997(3、4).
[4]熊才平.现代教学技术教程[M].湖南:中南大学出版社,2003(1).
作者单位:
1.河池学院教师教育学院(黄国芬:英语教师,职称讲师,研究方向:英语教法)
2.河池学院外语系