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中图分类号：G4 文献标识码：A
教了多年的英语，一直有个困惑：初一新生读写单词很困难。单词教了无数遍，很多学生还是读不来。有的学生甚至在单词下注上汉字来拼读单词读音。与很多同事交流，都有同感。偶尔也听个别同行先让学生学国际音标，再学字母。我头脑里也一直萦绕：小学一年级的语文教学模式是先教会学生汉语拼音字母及拼音规则，再教汉字到汉语言表达。小学一年级学生拼读汉字，甚至提前预习汉字都不成困难了。同是语言教学，英语教学启蒙能不能也采取这种模式？改变从字母到单词再到语言教学的模式。原来都因担心学生把音素和字母混淆等多因素，没有也不敢尝试。去年，我考虑到现在小学也开设了英语，学生对字母已有些认识，大胆尝试了从音素到字母到单词再到语言表达新模式，收到了一些成效。现分享给大家，期待同行们共同来完善这种启蒙英语的模式。
去年暑假，我就做好了下期初一新生按这种模式教学的决定。于是趁假期备好相应的课，准备好相关课件及其它准备工作。九月的第一堂课先讲了中国人为什么要学英语、怎样学好英语、英语课堂要注意些什么、我打算怎么引导大家学英语等。当然我就把我准备先教学英语音素的设想也告诉了学生，同时联想到小学一年级语文先教拼音字母及拼音规则学汉字，大家随时拼读没有学过的汉字得到的启示也告诉了学生（即是解决学生我们为什么这样来教学的疑惑），一个个学生听得很认真，尤其听到可通过单词音标自己也能拼读没有学过的单词的时候，教室就开始有了笑脸和议论声。我想学生开始憧憬自己能拼读老师未教过的单词那种成功感了。
第二堂课课前我就把事先打印好的单双元音音素纸单发给了学生。课堂上告诉学生英语中的单双元音音素相当于汉语的单复韵母，是记录比较响亮且气流不受发音器官阻碍的声音的符号。这样告诉学生是为今后辨别不定冠词a/an的区别打下基础，学生通过读音素能简单识别元音音素，就能正确使用不定冠词。关于元音，只要求做到开口度，嘴形，舌位，音长短等简单的常识就行了，不需像专业学习那样高标准。前半节课学单元音，要求学生课堂上反复认读，教师课堂上纠正。大致半节课时间，学生都能正确认读（不要求写）。后半节课学习双元音（由第一个元音音素滑向第二个元音音素），学会单元音音素后学双元音音素相对就简单多了。一节课下来，整个教室咿咿哑哑好不热闹。课后作业就是反复认读这二十个单双元音。据其他老师说，课后很多学生都在练习发元音，很有激情。
第三堂课课前也发了辅音音素打印单。课堂上先通过抽生认读和齐读方式复习第二堂课所学二十个元音音素，发现学生除a在重读闭音节的发音外其余音素都能正确认读。然后告诉学生辅音音素相当于汉语声母，发音时气流受到发音通道某些器官的阻碍，声音不响亮。相比较而言，辅音音素发音比元音音素更困难些。我先教学生发十对一清一浊对应的辅音，让学生明白清辅音声带不振动，浊辅音声带振动。清浊一对的辅音的嘴唇，舌位，气流通道都相同，只是清辅音听到的是气流冲破气流通道的受阻或冲破的气流音，浊辅音音素不但听到气流受阻或冲破时，声带振动的微小声音（不响亮）。有的辅音音素还可以结合汉语拼音来引导。特别是舌齿音这一对是学生最难的，花的时间相对要多一点。把这二十个音素教后又让学生反复认读，我不断地纠正大家的不正确发音。学生能正确认读后教读其余八个不成对的单一清辅音，单一浊辅音。但齿龈边音（有的说成舌边音）要告诉学生在音节前或音节后的两个读音，鼻音三个也要注音强调气流一定是从鼻腔里送出。然后叫学生认读并加以纠正。这堂课无论是学生还是老师都不轻松，所以课后让学生反复认读就特别重要了。当然有些音素实在学生记不住我也会让学生在音素下面注上汉字，让学生课后认读无障碍。后来我反思了一下，根据学生的接受程度也可将辅音音素分作两节课来完成学生会更轻松些。
第四堂课课前发放打印好了的单音节单词音标（辅音音素十元音音素，元音音素十辅音音素，辅音音素十元音音素十辅音音素的单词音标）和多音节单词音标的纸单。课堂上仍然先复习二十八个辅音音素，二十个元音音素，并纠正学生个别困难的发音。然后教会学生拼读单音节音标（以元音音素为中心，加前或后或前后的辅音构成一个音节，当然元音音素也可独立构成一个音节，除成音节外，辅音音素是不能独立构成音节的）。这个跟我们的汉语拼音相似（一个汉字的读音其实就是一個音节，由韵母或声母加韵母结成），学生用所教方法一学就会。但多音节音标就比较困难，我把一个一个音节先给学生分开，让学生先拼一个一个的单音节，然后告诉学生多音节音标每个音节不是平均使用力量，有的音节重读（单音节本身重读，但不必打重读符号），有的音节弱读，还有的音节次重读（介于重读和弱读之间的一种重读形式），把重弱读的各音节连起来读就行了。刚开始时重读学生会把握不好，可以用由上往下的手势来引导重读。当然这里学生自然认识了重读和次重读符号。有了这些简单的拼读常识，学生就能够解决自己拼读的问题。其它更多的语音知识将在以后的学习中逐步补充。本堂课后作业就是在单元生词表中预习拼读预备单元一的单词并熟读。
第五堂课课前发给学生打印的含字母音标的二十六个字母的纸单。课堂上先检查预习拼读单词情况，有必要纠正学生拼单词中的障碍，甚至还可以将单词教读两遍，学生会很快认读的。然后与学生一起拼读字母音标并纠正学生不正确字母读音。同时告诉学生字母是组成单词形状的基本元素，相当于汉字的笔画。这样学生就把字母（构成单词形的基本元素）和音素（记录声音的基本符号，必须放在两斜线/ /或中括号[ ]内）根据它们的功能很容易区别开来了。由于学生小学有些字母基础，现在又能看到音标拼读，纠正学生正确认读字母也就容易多了。前半节课就能正确认读字母，后半节课就学一些简单的见面打招呼用语（包括英语课上师生的见面问候）。以前学生在对课文中的英美人名的读音是最困难的，现在学生和老师都轻松多了。
同行们，你也赞成这种初一新生英语模式吗？行动起来，我们共同完善这了坤模式吧！
教了多年的英语，一直有个困惑：初一新生读写单词很困难。单词教了无数遍，很多学生还是读不来。有的学生甚至在单词下注上汉字来拼读单词读音。与很多同事交流，都有同感。偶尔也听个别同行先让学生学国际音标，再学字母。我头脑里也一直萦绕：小学一年级的语文教学模式是先教会学生汉语拼音字母及拼音规则，再教汉字到汉语言表达。小学一年级学生拼读汉字，甚至提前预习汉字都不成困难了。同是语言教学，英语教学启蒙能不能也采取这种模式？改变从字母到单词再到语言教学的模式。原来都因担心学生把音素和字母混淆等多因素，没有也不敢尝试。去年，我考虑到现在小学也开设了英语，学生对字母已有些认识，大胆尝试了从音素到字母到单词再到语言表达新模式，收到了一些成效。现分享给大家，期待同行们共同来完善这种启蒙英语的模式。
去年暑假，我就做好了下期初一新生按这种模式教学的决定。于是趁假期备好相应的课，准备好相关课件及其它准备工作。九月的第一堂课先讲了中国人为什么要学英语、怎样学好英语、英语课堂要注意些什么、我打算怎么引导大家学英语等。当然我就把我准备先教学英语音素的设想也告诉了学生，同时联想到小学一年级语文先教拼音字母及拼音规则学汉字，大家随时拼读没有学过的汉字得到的启示也告诉了学生（即是解决学生我们为什么这样来教学的疑惑），一个个学生听得很认真，尤其听到可通过单词音标自己也能拼读没有学过的单词的时候，教室就开始有了笑脸和议论声。我想学生开始憧憬自己能拼读老师未教过的单词那种成功感了。
第二堂课课前我就把事先打印好的单双元音音素纸单发给了学生。课堂上告诉学生英语中的单双元音音素相当于汉语的单复韵母，是记录比较响亮且气流不受发音器官阻碍的声音的符号。这样告诉学生是为今后辨别不定冠词a/an的区别打下基础，学生通过读音素能简单识别元音音素，就能正确使用不定冠词。关于元音，只要求做到开口度，嘴形，舌位，音长短等简单的常识就行了，不需像专业学习那样高标准。前半节课学单元音，要求学生课堂上反复认读，教师课堂上纠正。大致半节课时间，学生都能正确认读（不要求写）。后半节课学习双元音（由第一个元音音素滑向第二个元音音素），学会单元音音素后学双元音音素相对就简单多了。一节课下来，整个教室咿咿哑哑好不热闹。课后作业就是反复认读这二十个单双元音。据其他老师说，课后很多学生都在练习发元音，很有激情。
第三堂课课前也发了辅音音素打印单。课堂上先通过抽生认读和齐读方式复习第二堂课所学二十个元音音素，发现学生除a在重读闭音节的发音外其余音素都能正确认读。然后告诉学生辅音音素相当于汉语声母，发音时气流受到发音通道某些器官的阻碍，声音不响亮。相比较而言，辅音音素发音比元音音素更困难些。我先教学生发十对一清一浊对应的辅音，让学生明白清辅音声带不振动，浊辅音声带振动。清浊一对的辅音的嘴唇，舌位，气流通道都相同，只是清辅音听到的是气流冲破气流通道的受阻或冲破的气流音，浊辅音音素不但听到气流受阻或冲破时，声带振动的微小声音（不响亮）。有的辅音音素还可以结合汉语拼音来引导。特别是舌齿音这一对是学生最难的，花的时间相对要多一点。把这二十个音素教后又让学生反复认读，我不断地纠正大家的不正确发音。学生能正确认读后教读其余八个不成对的单一清辅音，单一浊辅音。但齿龈边音（有的说成舌边音）要告诉学生在音节前或音节后的两个读音，鼻音三个也要注音强调气流一定是从鼻腔里送出。然后叫学生认读并加以纠正。这堂课无论是学生还是老师都不轻松，所以课后让学生反复认读就特别重要了。当然有些音素实在学生记不住我也会让学生在音素下面注上汉字，让学生课后认读无障碍。后来我反思了一下，根据学生的接受程度也可将辅音音素分作两节课来完成学生会更轻松些。
第四堂课课前发放打印好了的单音节单词音标（辅音音素十元音音素，元音音素十辅音音素，辅音音素十元音音素十辅音音素的单词音标）和多音节单词音标的纸单。课堂上仍然先复习二十八个辅音音素，二十个元音音素，并纠正学生个别困难的发音。然后教会学生拼读单音节音标（以元音音素为中心，加前或后或前后的辅音构成一个音节，当然元音音素也可独立构成一个音节，除成音节外，辅音音素是不能独立构成音节的）。这个跟我们的汉语拼音相似（一个汉字的读音其实就是一個音节，由韵母或声母加韵母结成），学生用所教方法一学就会。但多音节音标就比较困难，我把一个一个音节先给学生分开，让学生先拼一个一个的单音节，然后告诉学生多音节音标每个音节不是平均使用力量，有的音节重读（单音节本身重读，但不必打重读符号），有的音节弱读，还有的音节次重读（介于重读和弱读之间的一种重读形式），把重弱读的各音节连起来读就行了。刚开始时重读学生会把握不好，可以用由上往下的手势来引导重读。当然这里学生自然认识了重读和次重读符号。有了这些简单的拼读常识，学生就能够解决自己拼读的问题。其它更多的语音知识将在以后的学习中逐步补充。本堂课后作业就是在单元生词表中预习拼读预备单元一的单词并熟读。
第五堂课课前发给学生打印的含字母音标的二十六个字母的纸单。课堂上先检查预习拼读单词情况，有必要纠正学生拼单词中的障碍，甚至还可以将单词教读两遍，学生会很快认读的。然后与学生一起拼读字母音标并纠正学生不正确字母读音。同时告诉学生字母是组成单词形状的基本元素，相当于汉字的笔画。这样学生就把字母（构成单词形的基本元素）和音素（记录声音的基本符号，必须放在两斜线/ /或中括号[ ]内）根据它们的功能很容易区别开来了。由于学生小学有些字母基础，现在又能看到音标拼读，纠正学生正确认读字母也就容易多了。前半节课就能正确认读字母，后半节课就学一些简单的见面打招呼用语（包括英语课上师生的见面问候）。以前学生在对课文中的英美人名的读音是最困难的，现在学生和老师都轻松多了。
同行们，你也赞成这种初一新生英语模式吗？行动起来，我们共同完善这了坤模式吧！