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摘要：在互联网对民众的生活和市场的发展产生越来越深刻影响的当下，“互联网+教育”也得到了国家和各学校的重视。二十一世纪，是信息技术成为社会发展引领者的时代，各项互联网技术的不断更新迭代，为我国的教育事业转型提供了新的发展思路。本文主要基于“互联网+”的大背景，对高中数学教学课堂的改革进行分析和研究。
关键词：互联网+;高中数学;课堂教学
中图分类号：G4 文献标识码：A
前言：当前，我国的教育环境已经呈现出现代化的发展趋势，互联网的便捷性让学生在获取知识、学习知识方面突破了时间和空间的局限性，也为老师设计数学教学方案提供了更多的可利用资源，从而在提高学生探究欲和学习积极性的同时，降低了学生的学习压力，拓展了学生的知识范围。
一、改革教学环境，营造轻松氛围
传统的教学模式大多为老师单方面的依靠自身的数学知识体系、过往教学经验，来对学生进行知识传授，而忽视了高中数学本身知识内容的枯燥性会对学生学习兴趣产生的负面作用，使得教学的结果事倍功半。而在引入互联网技术之后，老师通过在课堂教学中借助多媒体设备进行视频播放或图片展示，能够让将书本上的知识变得立体起来，不仅降低了学生的心理压力，还能吸引学生的好奇心，从而让老师的数学教学得以顺利开展[1]。比如，在学习人教版高二数学《空间向量和立体几何》时，学生刚开始学习立体图形会受到想象力的制约，而无法在脑海里准确的构建起正确的立体图形。这时候老师可以借助教室的多媒体设备，通过展示三维立体图形的3D模型以及各个视角上的二维剖面图，能够让学生将问题与图形画上等号，进而进行问题思考。学生在多看几次这样的3D图形之后，能够在脑海里构建起一个立体空间，结合不同的问题要求进行“建模”，从而让立体图形章节的教学效率和质量都得到有效的提升。
二、改革教学内容，丰富学习资源
教材是对知识的高度凝练。数学作为发展历史绵长的一门学科，其每一个知识点的背后都有一段探究的故事背景和分析过程，来作为最终简短的概念支撑。高中数学老师通过在数学的教学中引入互联网，能够有效的利用互联网的便捷性和海量的资源库，对教材的知识进行针对性的信息收集和数据整合，选择性的添加到教学的设计中去，实现数学与文化的共同教学。比如，在学习人教版高一数学的《集合与常用逻辑用语》章节时，老师可以在备课时先在网上搜集与集合相关的背景故事，例如康托尔的集合论等，来对集合概念的讲解进行补充。同时，老师还可以搜集过往学生已经接触过的集合案例，作为新课程的引入。在上课的时候，老师可以首先展示学生们小学时学过的自然数集合和平面中的点的集合等知识，来唤起学生的记忆，然后再给学生介绍集合概念出现的历史背景以及背景中有哪些比较具有趣味性或印象深刻的故事，来吸引学生兴趣的同时，丰富了学生的知识体系。这不仅能够便于后续集合知识点的引出，还能让学生在学习数学之余，还增加了文化知识的了解，便于引导学生发现数学与生活的联系。
三、改革教学形式，增强师生互动
数学知识的呈现形式，对于学生学习积极性的调动情况具有非常重要的作用。传统时期，老师在进行教学时更多的采取“先教后学”的方式，在对一个知识点进行系统的讲解之后，让学生进行吸收和练习。这不仅让本就枯燥的数学课堂变得更加乏味，而且忽略了学生学习的主体地位，让老师在学生做练习题的时候才能了解到学生的学习情况，不利于教学效率的提高[2]。而在引入互联网之后，老师可以在教学的过程中便与学生进行互动，能够给予学生充足的思考和练习空间，并且能帮助老师及时的掌握学生的学习情况，从而结合学生出现的共性问题进行及时的再次讲解和纠正。比如，在学习人教版高二数学的《数列》章节时，老师在讲完一个知识点之后，可以借助教室的网络平台即刻布置一道数学题，选择学生上台来直接进行作答，同时其他的学生在自己的草稿纸上进行解答。学生做完之后，老师可以引导下面的学生来分析该同学的解题步骤，并回答步骤是否正确、哪里不对、哪里做的好、还有没有其他办法等等，通过这样的方式加强老师与学生之间的互动，从而便于老师了解学生的思路和学习的情况，从而对大多数学生出现的问题趁热再讲解一次，能够及时的纠正学生的错误思维，并进行巩固练习。这不仅增加了学生的参与感，而且有效的提高了数学知识的教学质量。
四、结论
高中数学由于知识体系更加复杂，知识内容更加深奥，使得不少学生在学习高中数学的过程中都受到学习压力和数学思维的双重影响，对数学逐渐失去了兴趣。而互联网的融入，不仅为数学教学提供了一种新的思路，摒弃了传统教学带来的弊端，突破了传统课堂的枯燥和沉闷，还对传统的教学形式进行了创新，丰富了教学的内容，让数学教学在符合学生要求的同时，对数学教学的质量和学生对数学知识的吸收程度进行了提高，从而丰富了学生的数学知识体系，提高了数学的应用能力。
参考文献
[1]李淑红.现代教育技术与高中数学教学有机融合的策略探究[J].数理化解题研究，2021（24）：35-36.
[2]陳广山.互联网环境下优化高中数学课堂教学的探索[J].中学数学月刊，2021（08）：49-51.
关键词：互联网+;高中数学;课堂教学
中图分类号：G4 文献标识码：A
前言：当前，我国的教育环境已经呈现出现代化的发展趋势，互联网的便捷性让学生在获取知识、学习知识方面突破了时间和空间的局限性，也为老师设计数学教学方案提供了更多的可利用资源，从而在提高学生探究欲和学习积极性的同时，降低了学生的学习压力，拓展了学生的知识范围。
一、改革教学环境，营造轻松氛围
传统的教学模式大多为老师单方面的依靠自身的数学知识体系、过往教学经验，来对学生进行知识传授，而忽视了高中数学本身知识内容的枯燥性会对学生学习兴趣产生的负面作用，使得教学的结果事倍功半。而在引入互联网技术之后，老师通过在课堂教学中借助多媒体设备进行视频播放或图片展示，能够让将书本上的知识变得立体起来，不仅降低了学生的心理压力，还能吸引学生的好奇心，从而让老师的数学教学得以顺利开展[1]。比如，在学习人教版高二数学《空间向量和立体几何》时，学生刚开始学习立体图形会受到想象力的制约，而无法在脑海里准确的构建起正确的立体图形。这时候老师可以借助教室的多媒体设备，通过展示三维立体图形的3D模型以及各个视角上的二维剖面图，能够让学生将问题与图形画上等号，进而进行问题思考。学生在多看几次这样的3D图形之后，能够在脑海里构建起一个立体空间，结合不同的问题要求进行“建模”，从而让立体图形章节的教学效率和质量都得到有效的提升。
二、改革教学内容，丰富学习资源
教材是对知识的高度凝练。数学作为发展历史绵长的一门学科，其每一个知识点的背后都有一段探究的故事背景和分析过程，来作为最终简短的概念支撑。高中数学老师通过在数学的教学中引入互联网，能够有效的利用互联网的便捷性和海量的资源库，对教材的知识进行针对性的信息收集和数据整合，选择性的添加到教学的设计中去，实现数学与文化的共同教学。比如，在学习人教版高一数学的《集合与常用逻辑用语》章节时，老师可以在备课时先在网上搜集与集合相关的背景故事，例如康托尔的集合论等，来对集合概念的讲解进行补充。同时，老师还可以搜集过往学生已经接触过的集合案例，作为新课程的引入。在上课的时候，老师可以首先展示学生们小学时学过的自然数集合和平面中的点的集合等知识，来唤起学生的记忆，然后再给学生介绍集合概念出现的历史背景以及背景中有哪些比较具有趣味性或印象深刻的故事，来吸引学生兴趣的同时，丰富了学生的知识体系。这不仅能够便于后续集合知识点的引出，还能让学生在学习数学之余，还增加了文化知识的了解，便于引导学生发现数学与生活的联系。
三、改革教学形式，增强师生互动
数学知识的呈现形式，对于学生学习积极性的调动情况具有非常重要的作用。传统时期，老师在进行教学时更多的采取“先教后学”的方式，在对一个知识点进行系统的讲解之后，让学生进行吸收和练习。这不仅让本就枯燥的数学课堂变得更加乏味，而且忽略了学生学习的主体地位，让老师在学生做练习题的时候才能了解到学生的学习情况，不利于教学效率的提高[2]。而在引入互联网之后，老师可以在教学的过程中便与学生进行互动，能够给予学生充足的思考和练习空间，并且能帮助老师及时的掌握学生的学习情况，从而结合学生出现的共性问题进行及时的再次讲解和纠正。比如，在学习人教版高二数学的《数列》章节时，老师在讲完一个知识点之后，可以借助教室的网络平台即刻布置一道数学题，选择学生上台来直接进行作答，同时其他的学生在自己的草稿纸上进行解答。学生做完之后，老师可以引导下面的学生来分析该同学的解题步骤，并回答步骤是否正确、哪里不对、哪里做的好、还有没有其他办法等等，通过这样的方式加强老师与学生之间的互动，从而便于老师了解学生的思路和学习的情况，从而对大多数学生出现的问题趁热再讲解一次，能够及时的纠正学生的错误思维，并进行巩固练习。这不仅增加了学生的参与感，而且有效的提高了数学知识的教学质量。
四、结论
高中数学由于知识体系更加复杂，知识内容更加深奥，使得不少学生在学习高中数学的过程中都受到学习压力和数学思维的双重影响，对数学逐渐失去了兴趣。而互联网的融入，不仅为数学教学提供了一种新的思路，摒弃了传统教学带来的弊端，突破了传统课堂的枯燥和沉闷，还对传统的教学形式进行了创新，丰富了教学的内容，让数学教学在符合学生要求的同时，对数学教学的质量和学生对数学知识的吸收程度进行了提高，从而丰富了学生的数学知识体系，提高了数学的应用能力。
参考文献
[1]李淑红.现代教育技术与高中数学教学有机融合的策略探究[J].数理化解题研究，2021（24）：35-36.
[2]陳广山.互联网环境下优化高中数学课堂教学的探索[J].中学数学月刊，2021（08）：49-51.