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摘 要：随着当今经济发展速度的逐渐加快，正值壮年的农村劳动力普遍选择进城务工，从而造成了农村留守儿童人数不断升高的现状，留守儿童的监护人主要是以隔代亲属为主，但因监护人年事较高，对留守儿童的教育观念、管理精力等均存在这一定的局限性，因此，本文对论隔代教育——留守儿童心理发展问题及策略进行分析和探究，致力于提高留守儿童心理健康发展，促进留守儿童教育质量的提升。
关键词：隔代教育;留守儿童;心理发展
留守儿童在当前农村教育中具有较高的普遍现象，儿童的学习方式、生活习惯、行为准则在隔代亲属的管理下，均显现出严重的教育问题，祖辈监护人因需要在日常生活中从事农业生产及劳作，对留守儿童的关心与照顾多以人身安全为主要照顾标准，因此会疏忽留守儿童心理健康及身心成长，从而造成了留守儿童与正常儿童生活习惯、思想意识上的偏差，严重影响留守儿童的成长及未来人生发展走向[1]。
1 隔代教育对留守儿童产生的影响
当前时代中，因父母双亲外出打工就业儿童无法跟随左右，造成不少儿童留守乡村，转由隔代亲属代为教育管理，一般为爷爷、奶奶、外公、外婆等年事已高的老年人对留守儿童进行监护，但因隔代亲属自身文化水平、思想观念的落后及封建，会对留守儿童的意识观念、学习状态、生活质量等方面造成一定的不良影响，使留守儿童接受教育的时效性和学习效率等产生阻碍，严重影响留守儿童的心理健康及受教育程度[2]。
2 当前农村隔代教育下，留守儿童存在的心理问题
在当前的农村隔代教育中，表现较为直观、典型的便是留守儿童的心理问题，常见放纵自我型心理和自闭敏感型心理这两大类型，放纵自我型心理主要表现为过度表达自我、竭力凸显自我存在价值，期望并奢求得到他人的认可及肯定;而自闭敏感型心理主要表现为表达能力弱、不善沟通交流，自尊心强，对别人的言论过于关注，极力降低自身的存在感。
这两种心理问题的形成，均是留守儿童情感需求得不到满足的外放性表现之一，之所以会使留守儿童产生这样的心理状态及外在行为表现，这与隔代教育有着千丝万缕的联系，隔代教育中，祖辈除了保障留守儿童日常吃、穿、住、行外，对儿童的成长及性格养成均过度放任，在日常生活中也并不加以管理和干涉，使儿童心灵世界得不到关注和认同，从而造成上述两种心理状态的发生。
3 隔代教育下，留守儿童心理发展问题的有效解决策略
3.1 增强留守儿童交流效率，倾听儿童倾诉
在对留守儿童进行教育时，教师应与留守儿童建立良好的沟通与交流，无论是哪种心理状态的儿童，都需倾听留守儿童的心声，满足他们的情感需求，给予他们一定的关心和关爱，使留守儿童的心灵世界得到应有的慰藉[3]。在与留守儿童进行交流时，教师需注重留守儿童情绪及沟通方法，选择留守儿童最为轻松、能够接受的方式与他们进行聊天、交流，让留守儿童放下戒备心理，对教师敞开心扉，倾吐出心中的感受及想法，教师在其过程中要加强对留守儿童的思想引导，安抚、疏导儿童不良心理状态，从而使留守儿童能够保持良好的学习意识。
3.2 感恩教育，向留守儿童传递社会正能量
感恩是一个较为深奥的话题，但对留守儿童来说，感恩是对生命意义、人格养成的重要因素之一，在与留守儿童进行交流时，教师应对感恩这一思想理念通过语言形式表述与留守儿童，让留守儿童对自己的生活、成长的经历、祖辈的照顾等产生积极正面的思想认知，并列举生活中所见所闻的真实事例、好人好事等，让留守儿童对其进行感悟和理解，从而使留守儿童能够真正明白感恩的意义，学会关心他人，帮助他人，树立留守儿童的正确、向上的价值观念，从而点燃留守儿童心中的希望之光，对自己的未来产生美好的憧憬及向往，对留守儿童的健康成长具有较高的促进作用。
3.3 树立留守儿童心理自信，引导儿童思想观念
留守儿童产生心理问题的成因，主要来源于对自身的不自信，而产生不自信的原因，则是因祖辈教育思想落后造成的情感认知缺陷，以往常见隔代教育中，祖辈对孙辈过于溺爱或过度约束，造成留守儿童存在生活能力缺陷和心理成长误区，使留守儿童在人格形态、素质道德等严重扭曲，不利于儿童健康成长。
针对这一情况，在对留守儿童进行教育的过程中，教师应侧重对留守儿童自信心理的塑造及养成，在课堂上通过对留守儿童适当的鼓励和管理，能够使儿童对自身的行为准则、言语谈吐等方面进行自我控制，帮助儿童树立良好积极的学习观念和思想认知，提升留守儿童的整体素质水平。
3.4 丰富留守儿童知识接触面，扩展儿童视野认知
知识对于留守儿童来说，是感悟人生意义、增长见识的过程，隔代教育中，祖辈对知识重要性的理解存在较高的忽视性，对留守儿童接受教育的标准和当前教育实施的意义有着明显的差异性，因此，在对留守儿童进行施教时，教师需引导留守儿童对接受教育的看法及认知，增进留守儿童的学习意愿，并对留守儿童日常生活习惯、言语行为等加强管理，让留守儿童感受到知识的力量对成长的作用及意义。且教师在对儿童进行课程教学时，也可对课外辅导资料、课外读物、书籍等对留守儿童进行普及，拓宽留守儿童知识接触量及知识储备，从而端正留守儿童学习态度，提升学习意识。
4 结束语
在对留守儿童进行施教时，通过教师对儿童思维意识、生活感知的正确引导及教育，能够帮助留守儿童树立良好的心理自信及情感认知，由此促进留守儿童接受教育时的主观能动性及自我学习能力，保障留守儿童能够和正常儿童一样，身心得到全面的发展和提升，使留守儿童能够拥有健康、幸福的童年生活，为留守儿童未来成长奠定良好的基础。
参考文献：
[1] 白玉.隔代教育背景下学生心理健康教育策略探赜[J].成才之路，2019（34）：99-100.
[2] 蒋丽芳.农村留守儿童隔代教育的利弊与对策探究[J].课程教育研究，2019（45）：249-250.
[3] 黨志强.浅谈家庭教育中的隔代教养问题[J].中国多媒体与网络教学学报（中旬刊），2019（10）：186-187.
关键词：隔代教育;留守儿童;心理发展
留守儿童在当前农村教育中具有较高的普遍现象，儿童的学习方式、生活习惯、行为准则在隔代亲属的管理下，均显现出严重的教育问题，祖辈监护人因需要在日常生活中从事农业生产及劳作，对留守儿童的关心与照顾多以人身安全为主要照顾标准，因此会疏忽留守儿童心理健康及身心成长，从而造成了留守儿童与正常儿童生活习惯、思想意识上的偏差，严重影响留守儿童的成长及未来人生发展走向[1]。
1 隔代教育对留守儿童产生的影响
当前时代中，因父母双亲外出打工就业儿童无法跟随左右，造成不少儿童留守乡村，转由隔代亲属代为教育管理，一般为爷爷、奶奶、外公、外婆等年事已高的老年人对留守儿童进行监护，但因隔代亲属自身文化水平、思想观念的落后及封建，会对留守儿童的意识观念、学习状态、生活质量等方面造成一定的不良影响，使留守儿童接受教育的时效性和学习效率等产生阻碍，严重影响留守儿童的心理健康及受教育程度[2]。
2 当前农村隔代教育下，留守儿童存在的心理问题
在当前的农村隔代教育中，表现较为直观、典型的便是留守儿童的心理问题，常见放纵自我型心理和自闭敏感型心理这两大类型，放纵自我型心理主要表现为过度表达自我、竭力凸显自我存在价值，期望并奢求得到他人的认可及肯定;而自闭敏感型心理主要表现为表达能力弱、不善沟通交流，自尊心强，对别人的言论过于关注，极力降低自身的存在感。
这两种心理问题的形成，均是留守儿童情感需求得不到满足的外放性表现之一，之所以会使留守儿童产生这样的心理状态及外在行为表现，这与隔代教育有着千丝万缕的联系，隔代教育中，祖辈除了保障留守儿童日常吃、穿、住、行外，对儿童的成长及性格养成均过度放任，在日常生活中也并不加以管理和干涉，使儿童心灵世界得不到关注和认同，从而造成上述两种心理状态的发生。
3 隔代教育下，留守儿童心理发展问题的有效解决策略
3.1 增强留守儿童交流效率，倾听儿童倾诉
在对留守儿童进行教育时，教师应与留守儿童建立良好的沟通与交流，无论是哪种心理状态的儿童，都需倾听留守儿童的心声，满足他们的情感需求，给予他们一定的关心和关爱，使留守儿童的心灵世界得到应有的慰藉[3]。在与留守儿童进行交流时，教师需注重留守儿童情绪及沟通方法，选择留守儿童最为轻松、能够接受的方式与他们进行聊天、交流，让留守儿童放下戒备心理，对教师敞开心扉，倾吐出心中的感受及想法，教师在其过程中要加强对留守儿童的思想引导，安抚、疏导儿童不良心理状态，从而使留守儿童能够保持良好的学习意识。
3.2 感恩教育，向留守儿童传递社会正能量
感恩是一个较为深奥的话题，但对留守儿童来说，感恩是对生命意义、人格养成的重要因素之一，在与留守儿童进行交流时，教师应对感恩这一思想理念通过语言形式表述与留守儿童，让留守儿童对自己的生活、成长的经历、祖辈的照顾等产生积极正面的思想认知，并列举生活中所见所闻的真实事例、好人好事等，让留守儿童对其进行感悟和理解，从而使留守儿童能够真正明白感恩的意义，学会关心他人，帮助他人，树立留守儿童的正确、向上的价值观念，从而点燃留守儿童心中的希望之光，对自己的未来产生美好的憧憬及向往，对留守儿童的健康成长具有较高的促进作用。
3.3 树立留守儿童心理自信，引导儿童思想观念
留守儿童产生心理问题的成因，主要来源于对自身的不自信，而产生不自信的原因，则是因祖辈教育思想落后造成的情感认知缺陷，以往常见隔代教育中，祖辈对孙辈过于溺爱或过度约束，造成留守儿童存在生活能力缺陷和心理成长误区，使留守儿童在人格形态、素质道德等严重扭曲，不利于儿童健康成长。
针对这一情况，在对留守儿童进行教育的过程中，教师应侧重对留守儿童自信心理的塑造及养成，在课堂上通过对留守儿童适当的鼓励和管理，能够使儿童对自身的行为准则、言语谈吐等方面进行自我控制，帮助儿童树立良好积极的学习观念和思想认知，提升留守儿童的整体素质水平。
3.4 丰富留守儿童知识接触面，扩展儿童视野认知
知识对于留守儿童来说，是感悟人生意义、增长见识的过程，隔代教育中，祖辈对知识重要性的理解存在较高的忽视性，对留守儿童接受教育的标准和当前教育实施的意义有着明显的差异性，因此，在对留守儿童进行施教时，教师需引导留守儿童对接受教育的看法及认知，增进留守儿童的学习意愿，并对留守儿童日常生活习惯、言语行为等加强管理，让留守儿童感受到知识的力量对成长的作用及意义。且教师在对儿童进行课程教学时，也可对课外辅导资料、课外读物、书籍等对留守儿童进行普及，拓宽留守儿童知识接触量及知识储备，从而端正留守儿童学习态度，提升学习意识。
4 结束语
在对留守儿童进行施教时，通过教师对儿童思维意识、生活感知的正确引导及教育，能够帮助留守儿童树立良好的心理自信及情感认知，由此促进留守儿童接受教育时的主观能动性及自我学习能力，保障留守儿童能够和正常儿童一样，身心得到全面的发展和提升，使留守儿童能够拥有健康、幸福的童年生活，为留守儿童未来成长奠定良好的基础。
参考文献：
[1] 白玉.隔代教育背景下学生心理健康教育策略探赜[J].成才之路，2019（34）：99-100.
[2] 蒋丽芳.农村留守儿童隔代教育的利弊与对策探究[J].课程教育研究，2019（45）：249-250.
[3] 黨志强.浅谈家庭教育中的隔代教养问题[J].中国多媒体与网络教学学报（中旬刊），2019（10）：186-187.