教育心理学告诉我们：中学生的学习动机往往呈现非明确状态，因而其学习兴趣就显示出被动性。这就需要教师不断地激发学生的学习兴趣，逐步使其学习动机趋于明确和稳定，在教学中注重方法的多样、知识的实用、内容的趣味、氛围的热烈，从而让学生成为课堂的主人。
　　一、让课堂变成故事的课堂。
　　历史是一门有血有肉、内容丰富同时趣味性又很强的学科。历史上的人物和事件都是客观的，是不以人的意志为转移的，它包括一定时间、一定地点、一定条件下人物的动态和事件的发展，是有情节、有过程的，是有善恶是非和喜怒哀乐的，历史本身就含有构成故事的各种因素，所以我们让学生带着感情去体味历史人物和事件带给社会的影响是必要的，也会让他们记忆深刻。教师应根据教材内容，将历史知识揉入故事情节中，把史实故事化，在教学过程中巧妙地穿插一些与教材相关的典型短小有趣的故事，能够提高学生学习历史的兴趣。
　　中学生大都是故事迷，特别是哪些科学性、哲理性很强的故事更受他们的欢迎。加强历史课堂的故事性，可以增强学生学习的趣味性，引发学生学习的兴趣，使学生的注意力高度集中；把抽象的或枯燥的内容变得生动形象，使学生接受起来更为容易，同时也可以使其以良好的状态投入课文的学习。
　　在教学中，首先要注意故事的新颖性，尽量选择人人耳熟能详的故事。例如在讲《春秋战国的纷争》时，我插入了“老马识途”、“退避三舍”和“卧薪尝胆”等成语故事。
　　其次要注意故事的教育性，要使学生受到某种启迪，有利于学生健康人格的形成。“历史是历史，不是野史。”不能只是为了猎奇、搞笑、哗众取宠而陷入低级、庸俗。
　　再次要注意和课文内容的相关性，设计的故事要和课文内容有所关联，有利于学生对课文的学习。在讲《戊戌变法》时，我穿插了“康有为如何摆脱慈喜太后追捕” 的那段惊险刺激的历史，学生兴趣相当浓厚，从而轻松地掌握了这些内容。最后还要注意故事须短小精悍，能说明问题即可。
　　二、让课堂变成问题的课堂
　　学起于思，思源于疑。学习新知识，实际上就是设疑、解疑的过程。教师在教学中要有意识地设置一些疑问，把它摆在学生的面前，使他们先感到“山重水复疑无路”，后激励他们去寻求“柳暗花明又一村”。 只有当学生对所学内容产生问题时，才能引起他们思维的积极性。巧妙地质疑设问，能点燃学生思维的火花，打开学生心灵之窗，从而引发学习的兴趣。
　　教与学是师生双边活动的相互作用过程，教师自己要会教，主要教学生学会学习。课堂上，教师应努力诱导学生参与教学，让学生在课堂上发挥主体作用，进行自主式学习、探究式学习。教师要激励学生勤思、多问，让他们充分动脑、动手、动口，相互讨论交流，让他们都尽其发展，克服死记硬背的弊端，科学联想、总结、记忆，养成独立思考、认真分析、独立解决问题的习惯，使创新能力得到提升。教的目的是为了不教，教师不能满足于传授给学生知识，更重要的是教给学生如何学习，更好地去自己学习，在以后的学习过程中去主动找出问题、提出问题，达到终身学习的效果。教师要经常反思：课堂上是否关注了学生？知识是给与学生的还是引导学生自己获得的？教学中还存在哪些问题？……只有通过反思，教师才能不断地提升自己，才能使自己的课堂变得更加丰富多彩，才能使自己以后的教学更加生动。
　　要通过自己课堂教学的教法思路、提问思路，让学生在课后也去主动学习。教师可向学生提出一些学习建议。比如学习《美国南北战争》后，可以留给学生任务，让他们观看电影《光荣战役》、《美国南北战争》等，思考美国种族歧视的现状和原因是什么、怎么才能消除种族歧视、是否只有美国才有种族歧视等等。这样既可以拓宽学生知识的视野，巩固所学的知识，还可以激起学生的学习兴趣，培养学生自主学习。
　　三、让课堂变成活动的课堂
　　教师应从学生的实际需要出发，有针对性地为不同层次的学生设计课堂问题和练习等等，而不应固定于某个模式，从而有效地培养、激发学生的学习动机，并给他们创造性地运用语言提供机会。这样不仅能使学生的兴趣得到满足，还能使学生在实践活动中体会成功的喜悦，大大增强学习的自信心。我认为可在课堂教学中开展与课文内容有关的讨论或小组竞赛，还可以开展一些丰富多彩的课外活动，来开拓视野，强化知识，提高学习兴趣。
　　例如举办历史故事会、编演历史剧、知识竞赛、编辑历史小报、动手制作教具、举办历史文物展览、参观历史遗址等活动。我在讲课时，就曾组织学生编演《鸦片战争》历史剧，让同学分别扮演各种历史人物，把当时那场惊心动魄的历史变革表演出来。学生在活动中潜能被挖掘，动手能力、创新能力和审美能力也有了提高。总之，组织多种多样的历史实践活动，使学生在活动中提高了学习兴趣，同时能稳定学习动机，是提高历史课堂学习效果很好的辅助手段。