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摘要：新课程改革以来，小学语文教学进行了深层次的尝试与改革，对推动小学语文阅读教学产生了巨大的作用。笔者结合教学实际，对当前小学语文阅读教学中实施有效的阅读教学策略进行梳理，希望有一定的启发和借鉴作用。本文基于浅探小学语文阅读教学的指导策略展开论述。
关键词：小学语文;阅读教学;指导策略
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2020）-16-329
引言
阅读能力的培养对小学生的语文学习有重要影响，阅读能力的使用在日常的生活和学习中也较为广泛。语文作为“百科之母”是其他学科的基础，阅读对其他学科的学习有至关重要的作用。语文教学中的语言文化和语言文字的应用在正常的生活生产交流中起着基础性作用。因此，语文阅读思维对学生的精神世界和行为方式会产生重要影响，语文阅读教学中的创新性思维的培养不容忽视，对创新性思维培养方法的探讨任务也较为迫切。创新型思维的训练要结合学科特色，科学有效地进行。
一、设置阶段性教学目标，提高教学计划的可行性
在学生的语文知识学习过程中，日常生活的知识积累和课堂理论性的知识学习同样重要。学生不仅需要在课堂阅读教学中学习理论知识，还需要在生活实际中进行探索实践，在丰富自身理论知识的同时有效地将实践认知融入阅读知识当中，加入自己的人生观、世界观和价值观进行深入的理解和探究，从而提高自身阅读学习的效率。同时，语文知识的学习需要一个循序渐进的过程，非常考验学生的逻辑思维能力和信息分析处理能力。教师在进行阅读教学时，应该为学生设置合理的阶段性教学目标，将长期的教学计划分步细化，落实到每节语文课堂中，根据目标设计语文课堂阅读教学内容，组织教学活动，进而保证自身课堂教学的针对性和科学性，夯实学生的阅读技能基础。对于小学阶段的学生来说，最熟悉的多为生活琐事，接触最多的也是生活琐事。所以，教师在设计教学计划时，首先应以生活实际为基础，引导学生阅读纪实类的简短文章，通过描写普通的生活情境，引导学生观察生活细节，帮助学生拓展观察学习的角度和思维，提高学生对于生活问题的思考程度。之后，教师可以利用图片或文字进行写景类文章的阅读教学，帮助学生在观察美好事物的同时，明确作者寄寓在景物中的情感。最后引导学生阅读有关人物外貌、形态、心理、动作和语言等多方面形象刻画的文章，帮助学生全面分析复杂的文章，提高学生进一步认知刻画人物形象和突出主旨关系的能力。这是教师在阅读教学中大体的教学计划，在每一阶段的阅读教学中，教师同样需要进行字、词、句、段和文章主旨的分步教学，帮助学生层层深入地理解文章，做好阅读准备工作，以提升学生阅读学习的效率。
二、教师要明确阅读教学的基本目标
阅读教学有其自身的目标所在，作为教师，要充分发挥好自己的设计者，指导者的角色，将阅读教学的目标清晰的规划出来，并不是所有的阅读教学训练完成的目标都是一致的，要根据具体的情况来进行具体的分析和确定。教学目标对整个教学过程有指向性作用，是一切教学活动的出发点和归宿，也是检验教学效果的标准，在小学语文阅读教学中，教师要对教学目标进行明确，才能提高教学效率，达到教学目的。如在阅读教学实践中，有的时候我们的教学目标是为了让学生掌握基本的生字的发音和书写特点。有的时候是为了让学生们去分析阅读材料中的行文结构特点，有的时候是为了让学生掌握一些非常优美的词句，便于他们以后写作的时候可以信手拈来。
三、创设情景，激发学生阅读兴趣
新课程理念下强调学生的自主学习，通过学生的自主合作探究实现对知识的理解和掌握。在课堂教学中，学生成为学习的主体，教师只是学生学习的参与者、指导者与合作者。然而，在当前的小学语文阅读教学中，在一定的程度上还存在教师传统的教学理念，影响了学生阅读学习的积极性，不利于培养学生的语文阅读兴趣。主要表现在，在小学语文教学中，教师代替学生的自主探究，挤压本应由学生自主完成阅读、感悟和反思文章的时间，教师对文章结构的分析、字词的理解完全取代了学生的自我思考，学生无法体会到文章要表达的情感，无法感悟到文章表达的“理”，缺乏有效的环境创设，使学生的语文阅读课变成了单一、被动接受语文阅读技巧、方法的指导课，背离了语文阅读课程的本质，不利于培養学生的阅读能力。任何知识的学习都是在具体的环境中实现的，小学语文阅读课的教学亦是如此。受身心发展特征的影响，小学生对感性、具体的事物具有较强的感知力，而对于一些相对抽象的事物则缺乏有效的想象能力。因此，在小学语文阅读教学中，创设具体的教学情景不仅能有效激发学生的兴趣，还能促进学生在具体情景中更好地理解和掌握文章所表达的主旨和情感内容，实现高效的阅读教学。
四、营造开放包容的语文课堂环境，尊重学生的课堂主体地位
小学阶段的学生受到以往教师观念的影响，对教师存在一定的敬畏感，在很多的幼儿园教育中，孩子便知道了要遵守课堂秩序，不能随意发言吵闹。这些教育对于课堂教学的秩序稳定有很好的效果，但对学生的思维发展来讲却是不太有利的。小学阶段的学生活泼有趣，严肃的课堂教学气氛会让学生对语文学习产生厌恶，语文阅读教学在一定程度上可以说是枯燥的，缺乏开放包容的教学课堂容易让学生丧失学习的主动性，在课堂上被动地接受教师的知识和观念的灌输，因此建设和谐民主、开放包容的语文阅读教学环境有利于学生思维发展，有利于创新性思维的培养。例如：在《司马光砸缸》语文阅读的学习中，教师可以让学生对砸缸行为进行探究讨论，让学生积极发言，鼓励学生表达自己的想法，同时对学生的有趣、新颖的观点性发言进行正面的鼓励性点评，教师尽可能幽默有趣，给学生一个轻松愉快的课堂氛围，引导学生积极主动思考。
结束语
在小学语文教学的过程中，教师要注重对于学生阅读兴趣的培养，让学生带着强烈的兴趣学习语文，提高他们语文学习过程中的阅读积极性，并且通过阅读，让他们获得自己想要的知识。通过阅读获得内在的自我价值感和自信心的提高。教师要认识到阅读的重要性，并且要注重引导，注重鼓励，让学生们在阅读的天地里获得更多的快乐，从而让兴趣保持下去。
参考文献
[1]黄苏霞.小学语文阅读教学的指导策略探讨[J].课程教育研究，2019（48）：101.
[2]杨志敏，王军荣.小学语文阅读教学中“读写结合”指导策略探析[J].课程教育研究，2019（27）：88.
[3]张碧霞.读中学写以写促读——谈小学语文阅读教学中“读写结合”指导策略[J].读与写（教育教学刊），2018，15（02）：167.
关键词：小学语文;阅读教学;指导策略
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2020）-16-329
引言
阅读能力的培养对小学生的语文学习有重要影响，阅读能力的使用在日常的生活和学习中也较为广泛。语文作为“百科之母”是其他学科的基础，阅读对其他学科的学习有至关重要的作用。语文教学中的语言文化和语言文字的应用在正常的生活生产交流中起着基础性作用。因此，语文阅读思维对学生的精神世界和行为方式会产生重要影响，语文阅读教学中的创新性思维的培养不容忽视，对创新性思维培养方法的探讨任务也较为迫切。创新型思维的训练要结合学科特色，科学有效地进行。
一、设置阶段性教学目标，提高教学计划的可行性
在学生的语文知识学习过程中，日常生活的知识积累和课堂理论性的知识学习同样重要。学生不仅需要在课堂阅读教学中学习理论知识，还需要在生活实际中进行探索实践，在丰富自身理论知识的同时有效地将实践认知融入阅读知识当中，加入自己的人生观、世界观和价值观进行深入的理解和探究，从而提高自身阅读学习的效率。同时，语文知识的学习需要一个循序渐进的过程，非常考验学生的逻辑思维能力和信息分析处理能力。教师在进行阅读教学时，应该为学生设置合理的阶段性教学目标，将长期的教学计划分步细化，落实到每节语文课堂中，根据目标设计语文课堂阅读教学内容，组织教学活动，进而保证自身课堂教学的针对性和科学性，夯实学生的阅读技能基础。对于小学阶段的学生来说，最熟悉的多为生活琐事，接触最多的也是生活琐事。所以，教师在设计教学计划时，首先应以生活实际为基础，引导学生阅读纪实类的简短文章，通过描写普通的生活情境，引导学生观察生活细节，帮助学生拓展观察学习的角度和思维，提高学生对于生活问题的思考程度。之后，教师可以利用图片或文字进行写景类文章的阅读教学，帮助学生在观察美好事物的同时，明确作者寄寓在景物中的情感。最后引导学生阅读有关人物外貌、形态、心理、动作和语言等多方面形象刻画的文章，帮助学生全面分析复杂的文章，提高学生进一步认知刻画人物形象和突出主旨关系的能力。这是教师在阅读教学中大体的教学计划，在每一阶段的阅读教学中，教师同样需要进行字、词、句、段和文章主旨的分步教学，帮助学生层层深入地理解文章，做好阅读准备工作，以提升学生阅读学习的效率。
二、教师要明确阅读教学的基本目标
阅读教学有其自身的目标所在，作为教师，要充分发挥好自己的设计者，指导者的角色，将阅读教学的目标清晰的规划出来，并不是所有的阅读教学训练完成的目标都是一致的，要根据具体的情况来进行具体的分析和确定。教学目标对整个教学过程有指向性作用，是一切教学活动的出发点和归宿，也是检验教学效果的标准，在小学语文阅读教学中，教师要对教学目标进行明确，才能提高教学效率，达到教学目的。如在阅读教学实践中，有的时候我们的教学目标是为了让学生掌握基本的生字的发音和书写特点。有的时候是为了让学生们去分析阅读材料中的行文结构特点，有的时候是为了让学生掌握一些非常优美的词句，便于他们以后写作的时候可以信手拈来。
三、创设情景，激发学生阅读兴趣
新课程理念下强调学生的自主学习，通过学生的自主合作探究实现对知识的理解和掌握。在课堂教学中，学生成为学习的主体，教师只是学生学习的参与者、指导者与合作者。然而，在当前的小学语文阅读教学中，在一定的程度上还存在教师传统的教学理念，影响了学生阅读学习的积极性，不利于培养学生的语文阅读兴趣。主要表现在，在小学语文教学中，教师代替学生的自主探究，挤压本应由学生自主完成阅读、感悟和反思文章的时间，教师对文章结构的分析、字词的理解完全取代了学生的自我思考，学生无法体会到文章要表达的情感，无法感悟到文章表达的“理”，缺乏有效的环境创设，使学生的语文阅读课变成了单一、被动接受语文阅读技巧、方法的指导课，背离了语文阅读课程的本质，不利于培養学生的阅读能力。任何知识的学习都是在具体的环境中实现的，小学语文阅读课的教学亦是如此。受身心发展特征的影响，小学生对感性、具体的事物具有较强的感知力，而对于一些相对抽象的事物则缺乏有效的想象能力。因此，在小学语文阅读教学中，创设具体的教学情景不仅能有效激发学生的兴趣，还能促进学生在具体情景中更好地理解和掌握文章所表达的主旨和情感内容，实现高效的阅读教学。
四、营造开放包容的语文课堂环境，尊重学生的课堂主体地位
小学阶段的学生受到以往教师观念的影响，对教师存在一定的敬畏感，在很多的幼儿园教育中，孩子便知道了要遵守课堂秩序，不能随意发言吵闹。这些教育对于课堂教学的秩序稳定有很好的效果，但对学生的思维发展来讲却是不太有利的。小学阶段的学生活泼有趣，严肃的课堂教学气氛会让学生对语文学习产生厌恶，语文阅读教学在一定程度上可以说是枯燥的，缺乏开放包容的教学课堂容易让学生丧失学习的主动性，在课堂上被动地接受教师的知识和观念的灌输，因此建设和谐民主、开放包容的语文阅读教学环境有利于学生思维发展，有利于创新性思维的培养。例如：在《司马光砸缸》语文阅读的学习中，教师可以让学生对砸缸行为进行探究讨论，让学生积极发言，鼓励学生表达自己的想法，同时对学生的有趣、新颖的观点性发言进行正面的鼓励性点评，教师尽可能幽默有趣，给学生一个轻松愉快的课堂氛围，引导学生积极主动思考。
结束语
在小学语文教学的过程中，教师要注重对于学生阅读兴趣的培养，让学生带着强烈的兴趣学习语文，提高他们语文学习过程中的阅读积极性，并且通过阅读，让他们获得自己想要的知识。通过阅读获得内在的自我价值感和自信心的提高。教师要认识到阅读的重要性，并且要注重引导，注重鼓励，让学生们在阅读的天地里获得更多的快乐，从而让兴趣保持下去。
参考文献
[1]黄苏霞.小学语文阅读教学的指导策略探讨[J].课程教育研究，2019（48）：101.
[2]杨志敏，王军荣.小学语文阅读教学中“读写结合”指导策略探析[J].课程教育研究，2019（27）：88.
[3]张碧霞.读中学写以写促读——谈小学语文阅读教学中“读写结合”指导策略[J].读与写（教育教学刊），2018，15（02）：167.