论文部分内容阅读
摘要：与小学数学低年级教学相比，高年级教学更需要培养学生的逻辑思维和应用能力，教学提问能引发师生间的互动，使学生在解答问题的过程中掌握数学知识的应用方法，逐渐形成数学思维能力。但有些教师没有掌握有效的教学提问方式，在提问时没有得到学生的配合，只是在形式上让学生思考和回答，实质上还是教师自问自答，不利于高年级学生数学素养的发展。本文阐述了小学数学高年级教学提问中存在的问题，针对提升教学提问有效性的策略展开分析。
关键词：小学数学;高年级;教学提问
新课改一直强调以生为本的教学理念，倡导小学数学高年级数学能以学生为中心开展教学活动，充分激发学生的数学兴趣和潜能。教学提问是课堂教学的重要环节，能引发学生的认知冲突，加强学生对知识的理解。高年级学生已经具备了一定的知识基础，能在教师的引导下自主探索，因此在教学提问中需要教师考虑学生的实际情况，避免过于死板、随意的问题，才能促进小学数学高年级教学有效性的提升。
一、小学数学高年级教学提问中存在的问题
由于部分小学高年级数学教师思想陈旧，在使用教学提问时存在一些问题，影响了教学提问的效果，也影响了学生的学习兴趣和学习质量：首先，教学提问能及时拉回注意力不集中的学生，调整他们在数学课上的学习状态，这需要教师明确每个问题的目的，将问题和目的紧密结合在一起。但有些教师的问题内容比较随意，没有结合学生的探究方向和学习目标，还对学生缺乏吸引力，导致课堂氛围不热烈，不利于调动学生积极地学习状态。其次，提出教学问题是为了让学生主动研究新课内容，在思考问题的过程中提升他们的数学能力，所以教师要注意问题的趣味性，改变死板、单一的问题形式。在实际教学中许多教师都没有结合学生实际提问，设置的问题不具备创新性和趣味性，无法满足学生在问题探究上的需求，教学提问的运用效果也比较差。最后，教学提问是小学数学高年级教学中师生互动的常见方式，能拉近教师与学生的距离，但部分教师没能认识到教学提问的这一作用，在教学中只是机械的提问和回答，没能启发学生的数学思维，导致数学课堂缺乏创新创造的活力，达不到预期的提问效果。
二、提升小学数学高年级教学提问有效性的策略
（一）精心设计问题，启发学生思维
高年级数学课程在低年级课程的基础上进行了拓展延伸，学生有时抓不到教学重点，在课堂上表现得比较盲目，只能听从教师的指导，无法进行自主思考探索。因此，在设计教学提问时教师需要考虑这一问题，将教学目标与教学提问结合，围绕重点知识设计问题，还要增加教学问题的启发性，这样才能激发学生自主学习的兴趣，为他们的独立探究指明方向。例如在《百分数（一）》的教学中，需要让学生理解百分数的意义和写法，掌握百分数、分数、小数的互化方法，在新课前可以用喝果汁的例子导入，在大屏幕上展示三杯果汁，介绍他们分别使用20g、30g、50g果汁粉冲泡的，总质量都是100ml，提问学生哪杯果汁的味道最浓，每杯的果汁粉的含量占总量的多少，学生能列出、、，以此来导入百分数的意义，再教学生如何将分数转化为百分之的写法，在层次化的问题中解释本节课的主要内容。之后提问学生这三个百分数分别有什么含义，有哪些相同之处和不同之处，想一想生活中还有哪些用到百分数的地方，以此来启发学生的数学思维，引发他们对知识的自主探究。
（二）创设问题情境，增强课堂趣味
由于小学生缺乏抽象思维，对小学数学知识存在畏惧的学习心理，如果教师依旧运用传统的教学提问方式，抑制学生的学习天性，会增加学生对数学学科的抵触心理。因此，教师需要考虑教学提问的趣味性，采用问题化情境的教学方式，将学生带入数学世界中，对数学知识产生兴趣，再在问题的引导下将注意力长时间集中在课堂上，在趣味的问题活动中促进高年级学生的知识内化。例如在《折线统计图》的教学中，可以用学校组织的联欢会创设情境，向学生介绍每年学校都会举办联欢会，学生们都很积极踊跃参加，到今年为止参加联欢会表演的学生越来越多，出示每年参加联欢会学生数量的条形统计图，提问学生能从表中得到什么信息，统计图的横轴、纵轴都代表什么，这个话题与学生有紧密地联系，能轻松调动他们的问题兴趣。接着再出示折线统计图，介绍折线统计图是比条形统计图功能还要强大的统计图，让学生对比两个统计图发现它们的异同点，用多媒体演示折线统计图的制作过程，满足学生对折线统计图的好奇心，并为学生的实践操作奠定下基础，这样既锻炼了他们收集、整理数据的能力，也有利于趣味课堂情境的构建。
（三）加强师生互动，锻炼实践能力
想要提升高年级学生的数学能力，必须要为他们提供实践探究的机会，通过积极的师生互动让他们理解知识在实际问题中的运用。因此，在教学提问中教师需要与学生互换角色，让学生在问题中占据课堂的主体地位，从互动中真正了解到学生的课堂需求。例如在《可能性》的教学中，可以将学习任务提前布置给学生，让学生在课下自主学习本节课的数学概念，学会如何正确使用“一定”“可能”“不可能”等词语描述生活中的案例，在课上让学生分享在课下关于《可能性》的数学小活动，有些学生会自己带小盒子和小棋子提问大家问题，还有些学生会用生活中发生的例子，如明天太阳从东边升起、后天会下雨、地球在转动等，在师生互动中体会数学问题的乐趣，同时发现学生学习上的不足，有效提高了学生的数学自主学习能力。
结束语
总之，在小学数学高年级教学中需要运用有效的提问调动学生的数学兴趣，锻炼他们的逻辑思维和实践能力，因此教师要明确教学提问中存在的问题，结合高年级学生的数学学习特点设计问题，多构建趣味的问题情境，鼓勵学生在课堂上互动交流，以此来提升教学提问的有效性。
参考文献：
[1]钱晓洁.浅谈小学高年级数学教学中的提问艺术[J].小学生（下旬刊），2021（07）：44.
[2]颜军权.小学中高年级数学课堂教学中学生提问有效性探究[J].数学大世界（下旬），2021（02）：63.
关键词：小学数学;高年级;教学提问
新课改一直强调以生为本的教学理念，倡导小学数学高年级数学能以学生为中心开展教学活动，充分激发学生的数学兴趣和潜能。教学提问是课堂教学的重要环节，能引发学生的认知冲突，加强学生对知识的理解。高年级学生已经具备了一定的知识基础，能在教师的引导下自主探索，因此在教学提问中需要教师考虑学生的实际情况，避免过于死板、随意的问题，才能促进小学数学高年级教学有效性的提升。
一、小学数学高年级教学提问中存在的问题
由于部分小学高年级数学教师思想陈旧，在使用教学提问时存在一些问题，影响了教学提问的效果，也影响了学生的学习兴趣和学习质量：首先，教学提问能及时拉回注意力不集中的学生，调整他们在数学课上的学习状态，这需要教师明确每个问题的目的，将问题和目的紧密结合在一起。但有些教师的问题内容比较随意，没有结合学生的探究方向和学习目标，还对学生缺乏吸引力，导致课堂氛围不热烈，不利于调动学生积极地学习状态。其次，提出教学问题是为了让学生主动研究新课内容，在思考问题的过程中提升他们的数学能力，所以教师要注意问题的趣味性，改变死板、单一的问题形式。在实际教学中许多教师都没有结合学生实际提问，设置的问题不具备创新性和趣味性，无法满足学生在问题探究上的需求，教学提问的运用效果也比较差。最后，教学提问是小学数学高年级教学中师生互动的常见方式，能拉近教师与学生的距离，但部分教师没能认识到教学提问的这一作用，在教学中只是机械的提问和回答，没能启发学生的数学思维，导致数学课堂缺乏创新创造的活力，达不到预期的提问效果。
二、提升小学数学高年级教学提问有效性的策略
（一）精心设计问题，启发学生思维
高年级数学课程在低年级课程的基础上进行了拓展延伸，学生有时抓不到教学重点，在课堂上表现得比较盲目，只能听从教师的指导，无法进行自主思考探索。因此，在设计教学提问时教师需要考虑这一问题，将教学目标与教学提问结合，围绕重点知识设计问题，还要增加教学问题的启发性，这样才能激发学生自主学习的兴趣，为他们的独立探究指明方向。例如在《百分数（一）》的教学中，需要让学生理解百分数的意义和写法，掌握百分数、分数、小数的互化方法，在新课前可以用喝果汁的例子导入，在大屏幕上展示三杯果汁，介绍他们分别使用20g、30g、50g果汁粉冲泡的，总质量都是100ml，提问学生哪杯果汁的味道最浓，每杯的果汁粉的含量占总量的多少，学生能列出、、，以此来导入百分数的意义，再教学生如何将分数转化为百分之的写法，在层次化的问题中解释本节课的主要内容。之后提问学生这三个百分数分别有什么含义，有哪些相同之处和不同之处，想一想生活中还有哪些用到百分数的地方，以此来启发学生的数学思维，引发他们对知识的自主探究。
（二）创设问题情境，增强课堂趣味
由于小学生缺乏抽象思维，对小学数学知识存在畏惧的学习心理，如果教师依旧运用传统的教学提问方式，抑制学生的学习天性，会增加学生对数学学科的抵触心理。因此，教师需要考虑教学提问的趣味性，采用问题化情境的教学方式，将学生带入数学世界中，对数学知识产生兴趣，再在问题的引导下将注意力长时间集中在课堂上，在趣味的问题活动中促进高年级学生的知识内化。例如在《折线统计图》的教学中，可以用学校组织的联欢会创设情境，向学生介绍每年学校都会举办联欢会，学生们都很积极踊跃参加，到今年为止参加联欢会表演的学生越来越多，出示每年参加联欢会学生数量的条形统计图，提问学生能从表中得到什么信息，统计图的横轴、纵轴都代表什么，这个话题与学生有紧密地联系，能轻松调动他们的问题兴趣。接着再出示折线统计图，介绍折线统计图是比条形统计图功能还要强大的统计图，让学生对比两个统计图发现它们的异同点，用多媒体演示折线统计图的制作过程，满足学生对折线统计图的好奇心，并为学生的实践操作奠定下基础，这样既锻炼了他们收集、整理数据的能力，也有利于趣味课堂情境的构建。
（三）加强师生互动，锻炼实践能力
想要提升高年级学生的数学能力，必须要为他们提供实践探究的机会，通过积极的师生互动让他们理解知识在实际问题中的运用。因此，在教学提问中教师需要与学生互换角色，让学生在问题中占据课堂的主体地位，从互动中真正了解到学生的课堂需求。例如在《可能性》的教学中，可以将学习任务提前布置给学生，让学生在课下自主学习本节课的数学概念，学会如何正确使用“一定”“可能”“不可能”等词语描述生活中的案例，在课上让学生分享在课下关于《可能性》的数学小活动，有些学生会自己带小盒子和小棋子提问大家问题，还有些学生会用生活中发生的例子，如明天太阳从东边升起、后天会下雨、地球在转动等，在师生互动中体会数学问题的乐趣，同时发现学生学习上的不足，有效提高了学生的数学自主学习能力。
结束语
总之，在小学数学高年级教学中需要运用有效的提问调动学生的数学兴趣，锻炼他们的逻辑思维和实践能力，因此教师要明确教学提问中存在的问题，结合高年级学生的数学学习特点设计问题，多构建趣味的问题情境，鼓勵学生在课堂上互动交流，以此来提升教学提问的有效性。
参考文献：
[1]钱晓洁.浅谈小学高年级数学教学中的提问艺术[J].小学生（下旬刊），2021（07）：44.
[2]颜军权.小学中高年级数学课堂教学中学生提问有效性探究[J].数学大世界（下旬），2021（02）：63.