改错是引导学生辨析正误的重要手段。随着新课程改革的深入，我们在许多公开课中看到，改错题的出现率非常高。我认为，数学教学中，改错题在课堂上使用起来不仅省时省力，而且见效快，还能活跃课堂气氛，可谓一举多得。
　　在教学“用字母表示数”时，通过讲解字母与数字、字母与字母相乘时的简写形式后，我随即出示了4个判断题：⑴a×8写成a8；⑵b×c写成bc；⑶x+5写成5x；⑷c+c写成c2。学生先是迅速读题，然后陷入沉思。过了一会儿，有个别学生举手了。我提问：第一题对吗？生：不对。师：为什么呢？学生却支支吾吾回答不上来，我便给学生解释了错误的原因。再提问：第二题呢？学生满脸怅然，不知该如何回答。我进一步引导；这是字母与字母相乘，可以简写吗？生：可以吧！我给予肯定：对，可以写成b·c，还可以写成bc……
　　以上情况是我始料未及的，由于这是一堂研究课，我考虑到时间问题，便把判断题变成了讲解题。
　　
　　【教学反思】
　　凭着以往的教学经验，我认为，在教学用字母表示运算律和计算公式时，先让学生自学讨论、揭示方法，接着，将学生出现的错误呈现出来，通过组织学生辨错、改错活动，可以帮助学生把学习过程中的绊脚石一一铲除。更重要的是，能够很快帮助学生找出字母与数字、字母与字母相乘简写的特点，从而更好地突破难点，以达到事半功倍的效果。下课以后，我静下心来一想，觉得至少有以下两点值得思考：
　　一、改错题教学，不能让学生摸不着边际
　　布鲁姆曾经说过，对教学影响最大的是学生已有的知识，对学生而言，硬塞给他们的知识，即使经过你的精心设计，巧妙铺垫，学生也未必领情。只有让他们凭着自己的经历和感悟，真正思考过、理解了，知识才会像种子一样在头脑中生根发芽。看来，我确实太忽视学生了，急于把知识告诉给学生，却忽视了他们学习知识的内在需要。是啊，学生对书本上的知识尚未能很好地吸收消化，怎么可能要求学生熟练地运用它来改错呢？
　　二、改错题教学，切勿对学生产生误导
　　由于我是在学生只是初步了解字母与数字、字母与字母相乘简写的注意点的情况下，出示了改错题，因而混淆了学生的思路，不但浪费了教学时间，而且对部分学生产生了误导。
　　通过上述教学案例，我更加认识到“为学生学习而设计教学”的必要性和重要性。教师在设计教学时，不仅应该考虑如何教得顺畅，而且更重要的是把如何引导学生学习和掌握知识作为教学的重点。特别是在进行新课教学时，应该慎用改错题。另外，学生完成作业过程中出现的错误是一种宝贵的教学资源，作为教师，我们不要凭自己的主观意志人为地为学生设计改错题，而应该从实际出发，对症下药，有的放矢，这样的改错方式和教学方法才能让学生乐于接受，而且更容易达到良好的教学效果。
　　（作者单位：044000山西省运城市盐湖区解州中心校）