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摘要：“沉默”是大学课堂教学中普遍存在的现象，很大程度上影响了课堂教学效率的提高，给“教”与“学”带来了消极负面的阻碍。针对“沉默课堂”这个现象，在大学英语精读课堂中通过建立小组合作学习，设置以“小组”为单位的主题活动，并采取同伴互评、组间互评的方式进行评价，活跃课堂气氛、有效提高学生的课堂参与度，有助于巩固积极高效的授课效果。
关键词：大学英语精读课堂;小组学习;同伴互评
随着国际间交流的发展，不同年龄不同职业的人都热衷于语言学习，这种现象也推动了英语教学改革的深化。但是我们的英语课堂教学现状却不容乐观。以高校大学英语课堂为例，一方面，每个班人数较多，而总课时相对较少;另一方面，由于大学英语四六级的压力，很多同学在课堂学习上缺乏积极性，尤其是在一些课堂活动上消极被动，导致“沉默课堂”的出现。针对这个现象，各级部门都采取了很多新理念、新方法，比如“任务教学法”、“交际教学法”、“学习者为中心的教学法”等来进行教学改革或教学课堂改革。“小组合作学习”和“同伴互评”正体现了科学的教学理念，注重学生间相互促进、相互学习的特性，并有效提升了学生的课堂参与度和活跃度。在大学英语精读课堂中通过建立小组合作学习，设置以“小组”为单位的主题活动，并采取同伴互评、组间互评的方式进行评价，有效提高学生的课堂参与度，有助于巩固积极高效的授课效果。
一. 小组合作学习的构建
小组合作学习是课堂教学中最常见的一种教学模式。它是利用多种方法给两个或多个学生布置一定的任务，学生们通过相互协作、使用自然产生的语言完成被赋予任务的一种教学形式（Brown 2001：173）。要科学合理地开展合作学习，使小组合作学习产生积极有效的教学效益，教师必须掌握以下运作理念。1、协作学习观的理念。以小组为单位，学生通过合作或者协作完成任务要求，提高学习效率，这是小组合作学习的关键点，也是这一学习模式的主要目标。2、学生主体观的理念。把学生看作是教学的主体，是现代教学改革的主要目标。在整个教学过程种，教师只是起指导和引路的作用，真正的教学主体是学生;教师要设计符合学生真实水平的教学内容;鼓励学生自主学习;让学生在过程中学习知识、形成能力，使学生成为真正的教学主体。
以大学英语精读课堂的小组合作学习为例，教师以各单元主题演讲为任务，构建课堂小组合作学习。每组要求5-6人，让学生自由组合形成合作学习小组，并结合所学内容和组员兴趣自由选题，要求学生首先在组内充分讨论、然后在收集大量文献或相关资料的基础上确定主要内容和思路，并制作成课件，最后要求各组在课堂上进行8分钟的展示。让学生自由选择组员，让学生选择自己感兴趣的话题，互相讨论并决定要展示的内容。真正把学生放在主体的位置上之后，学生的主观能动性就逐步被开发出来了。合作小组的构建既有利于学生积极参与课堂，又能使学生真正投身于感兴趣的话题讨论，“沉默课堂”不见了，取而代之的是“开心课堂”。
二. 同伴互评的实施
以“小组合作学习”模式进行的课堂活动设置一定程度上调动了学生的课堂参与度，但是还存在以下几个问题：1. 由于最后课堂展示的呈现是由小组选出的一位“演讲者”负责，其他组员对活动的贡献度不一，整体缺少安排协作，有些同学缺乏集体意识和合作精神;2. 课堂展示时，由于每次只是教师给出评价和建议，部分学生心不在焉，班级氛围比较沉闷;3. 有些小组心态上不够重视，行动上不够投入，导致整个活动完成的质量不高。出现这些问题的原因有很多，其中一个重要的原因就是传统、单一的考核评价方式。在大学英语精读课堂，通过在教学过程中实施多元性评价，比如对各组课堂展示的文字稿和现场发言分开考核，同时采用教师评分、组间互评、组内互评相结合的方式，，来达到相对公平、公正、及时、相对客观的评价结果。
通过增加学生“同伴互评”的考核方式，督促学生形成积极思考的学习习惯，培养学生的合作意识和集体主义精神。比如在小组学生在完成课堂展示之后，教师先不进行任何评价，首先让大家用手机通过“微助教”的“互评”功能对该组学生的表现做出自己的评分，评分标准包括：展示内容是否完整？整体逻辑是否清晰？语言质量是否过关？展示者的语音语调以及语言表达如何？展示内容是否有创新点？学生对照这些评价标准，对该小组的表现进行打分。
“组间互评”在进行的同时，“组内互评”也在展示组的组员之间进行。根据展示组每个组员对活动的贡献系数，组内成员进行自评和互评。教师设置成“可文字评论”，建议每位同学对展示组的表现提出自己的看法和建议。最后，教师在课堂上对小组的展示指出其优缺点并进行点评。整个过程实现了评价形式的多样性，达到了相对客观、及时反馈的积极效果。
在大学英语精读课堂上实施“小组合作学习”和“同伴互评”结合的模式，对提高学生学习自主性和学习积极性上，起到了良好的效果。但是也存在着一些问题：比如在设置“互评”任务的时候，选择“实名”还是“匿名”均会带来一些反向的效果，比较难判定哪种形式更好;比如使用的评价标准缺乏科学的检验，对学生而言可能会带来评价的不確定性。在教学实践中出现的一些问题，需要教师进一步深入研究，扬长避短，充分发挥其积极作用。
参考文献：
1. Brown， H. D. Teaching by Principles：An Interactive Approach to Language Pedagogy[M]. 外语教学与研究出版社. 2001.
2. 吴岩.《建设中国金课》第 11 届中国大学教学论坛上的报告[R]. 2018（11）
3. 张健威 李文新.微观经济学双语课程教学方法探讨[J]. 学习月刊，2014（7）
关键词：大学英语精读课堂;小组学习;同伴互评
随着国际间交流的发展，不同年龄不同职业的人都热衷于语言学习，这种现象也推动了英语教学改革的深化。但是我们的英语课堂教学现状却不容乐观。以高校大学英语课堂为例，一方面，每个班人数较多，而总课时相对较少;另一方面，由于大学英语四六级的压力，很多同学在课堂学习上缺乏积极性，尤其是在一些课堂活动上消极被动，导致“沉默课堂”的出现。针对这个现象，各级部门都采取了很多新理念、新方法，比如“任务教学法”、“交际教学法”、“学习者为中心的教学法”等来进行教学改革或教学课堂改革。“小组合作学习”和“同伴互评”正体现了科学的教学理念，注重学生间相互促进、相互学习的特性，并有效提升了学生的课堂参与度和活跃度。在大学英语精读课堂中通过建立小组合作学习，设置以“小组”为单位的主题活动，并采取同伴互评、组间互评的方式进行评价，有效提高学生的课堂参与度，有助于巩固积极高效的授课效果。
一. 小组合作学习的构建
小组合作学习是课堂教学中最常见的一种教学模式。它是利用多种方法给两个或多个学生布置一定的任务，学生们通过相互协作、使用自然产生的语言完成被赋予任务的一种教学形式（Brown 2001：173）。要科学合理地开展合作学习，使小组合作学习产生积极有效的教学效益，教师必须掌握以下运作理念。1、协作学习观的理念。以小组为单位，学生通过合作或者协作完成任务要求，提高学习效率，这是小组合作学习的关键点，也是这一学习模式的主要目标。2、学生主体观的理念。把学生看作是教学的主体，是现代教学改革的主要目标。在整个教学过程种，教师只是起指导和引路的作用，真正的教学主体是学生;教师要设计符合学生真实水平的教学内容;鼓励学生自主学习;让学生在过程中学习知识、形成能力，使学生成为真正的教学主体。
以大学英语精读课堂的小组合作学习为例，教师以各单元主题演讲为任务，构建课堂小组合作学习。每组要求5-6人，让学生自由组合形成合作学习小组，并结合所学内容和组员兴趣自由选题，要求学生首先在组内充分讨论、然后在收集大量文献或相关资料的基础上确定主要内容和思路，并制作成课件，最后要求各组在课堂上进行8分钟的展示。让学生自由选择组员，让学生选择自己感兴趣的话题，互相讨论并决定要展示的内容。真正把学生放在主体的位置上之后，学生的主观能动性就逐步被开发出来了。合作小组的构建既有利于学生积极参与课堂，又能使学生真正投身于感兴趣的话题讨论，“沉默课堂”不见了，取而代之的是“开心课堂”。
二. 同伴互评的实施
以“小组合作学习”模式进行的课堂活动设置一定程度上调动了学生的课堂参与度，但是还存在以下几个问题：1. 由于最后课堂展示的呈现是由小组选出的一位“演讲者”负责，其他组员对活动的贡献度不一，整体缺少安排协作，有些同学缺乏集体意识和合作精神;2. 课堂展示时，由于每次只是教师给出评价和建议，部分学生心不在焉，班级氛围比较沉闷;3. 有些小组心态上不够重视，行动上不够投入，导致整个活动完成的质量不高。出现这些问题的原因有很多，其中一个重要的原因就是传统、单一的考核评价方式。在大学英语精读课堂，通过在教学过程中实施多元性评价，比如对各组课堂展示的文字稿和现场发言分开考核，同时采用教师评分、组间互评、组内互评相结合的方式，，来达到相对公平、公正、及时、相对客观的评价结果。
通过增加学生“同伴互评”的考核方式，督促学生形成积极思考的学习习惯，培养学生的合作意识和集体主义精神。比如在小组学生在完成课堂展示之后，教师先不进行任何评价，首先让大家用手机通过“微助教”的“互评”功能对该组学生的表现做出自己的评分，评分标准包括：展示内容是否完整？整体逻辑是否清晰？语言质量是否过关？展示者的语音语调以及语言表达如何？展示内容是否有创新点？学生对照这些评价标准，对该小组的表现进行打分。
“组间互评”在进行的同时，“组内互评”也在展示组的组员之间进行。根据展示组每个组员对活动的贡献系数，组内成员进行自评和互评。教师设置成“可文字评论”，建议每位同学对展示组的表现提出自己的看法和建议。最后，教师在课堂上对小组的展示指出其优缺点并进行点评。整个过程实现了评价形式的多样性，达到了相对客观、及时反馈的积极效果。
在大学英语精读课堂上实施“小组合作学习”和“同伴互评”结合的模式，对提高学生学习自主性和学习积极性上，起到了良好的效果。但是也存在着一些问题：比如在设置“互评”任务的时候，选择“实名”还是“匿名”均会带来一些反向的效果，比较难判定哪种形式更好;比如使用的评价标准缺乏科学的检验，对学生而言可能会带来评价的不確定性。在教学实践中出现的一些问题，需要教师进一步深入研究，扬长避短，充分发挥其积极作用。
参考文献：
1. Brown， H. D. Teaching by Principles：An Interactive Approach to Language Pedagogy[M]. 外语教学与研究出版社. 2001.
2. 吴岩.《建设中国金课》第 11 届中国大学教学论坛上的报告[R]. 2018（11）
3. 张健威 李文新.微观经济学双语课程教学方法探讨[J]. 学习月刊，2014（7）