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摘 要：画法几何是工程类专业必修的一门技术基础课，主要培养学生绘图、读图、图解分析及创新能力。针对目前机械类专业本科生在画法几何课程学习中存在的问题，将思维导图工具MindManager应用于画法几何课程的教学实践，帮助学生将零碎的知识点整理为知识树结构图，快速培养学生的形象思维能力，以此提高该课程的教学质量。
关键词：思维导图；画法几何；教学方法；思维能力
中图分类号：G642文献标识码：A
一、 思维导图的概述
思维导图（Mind Mapping）又称心智图，是用来表达发散性思维有效的图形思维工具。思维导图是“世界记忆之父”英国著名心理学家托尼·巴赞（Tony Buzan）在20世纪60年代发明的一种新思维模式思维导图，它模拟大脑的记忆结构，使用线条、图像、符号、词汇等元素，按照简单、自然、易被大脑接受的规则，形成图文并茂的、表征信息的图形。思维导图技术并不只是注重将信息图示化这一结果，更加注重形成图示的过程中对知识的梳理。因此，将其运用到画法几何的课程教学中，不仅促使教师不断提高教学水平，而且激发学生提高自学和创新能力。
二、画法几何课程教学现状
目前在画法几何课程的教学中，主要有以下两点问题需要解决。
1.课程内容多，课时少，学生基础弱
画法几何课程内容共计十四章，主要包括：绪论、点、直线、平面、直线与平面的相对位置、投影变换、基本立体、直线与立体相交、两立体相交、曲线、曲面、立体的表面展开、轴测投影等。可见，其涉及内容很多，但是宁夏大学机械专业本科生教学培养计划中，画法几何只安排了48个学时。在学时少，教授内容多的情况下，该课程的学习对于老师和学生来说都是不小的负担。由于西部教育资源有限，大部分本地学生基础较弱。
2.教学模式“满堂灌”多，“问题型”少
在画法几何教学时数不断减少的同时，而教学内容却有增无减，教学质量要求不断提高的现实条件下，在有限的课时内把涉及内容传授完毕，老师们不得不采取“满堂灌”形式。如果大一新生没有生产实践基础，只能通过图片了解工程构件构造，这将不利于培养其空间思维能力。若从解决实践中某一问题出发，并将这一问题分解成阶段性的链式问题，随着问题一个个被解决，在教学内容不断推进的同时，学生的自学能力也在不断提高。因此将这种“满堂灌”的教学模式改为以为学生解决问题为目的的“问题型”教学模式，其教学质量显著提高。
三、思维导图技术在画法几何课程教学中的应用
认知心理学研究表明，大脑对系统的知识的接收和记忆比对零散的知识的接收和记忆要容易得多。思维导图可以将原本零散知识点，通过一定的逻辑关系简化为一些知识链。常用的思维导图软件有MindManager、XMind和FreeMind。笔者将MindManager用于“画法几何”的教学中，以提高教学质量。以前三章内容为例，通过構造思维导图将分散的知识点整合，并将知识点之间的层次、逻辑关系梳理成以画法几何为起点的完整知识体系，如图1所示。 这种直观的图示方法不但使知识便 于记忆，而且让学生的学习效率明显 提高。
人的思维方式具有发散且放射性，每一种进入大脑的信号，無论是感觉、记忆或者想法都可以成为一个思考的中心主题，并由此中心向外发散出成千上万的节点，以此呈现出放射性的立体结构。在画法几何的教学过程中，有意引导学生绘制自己的思维导图，以某一个中心主题伸展出与其相关联的、相反的、相似的、甚至被忽略的概念，然后再一点一点地辐射开来，逐渐发散，最终由点到线，由线到面，形成思维网络。从图1中我们可以看出，第三章空间直线的投影有七种情况，图2给出了具体的七种情况，一般直线和六种特殊直线的投影。那么每一种直线的投影特性又是什么呢？在图2中展示了水平线的投影特性。触类旁通，其他知识点也会以这种知识链的形式构建。在建立这样的知识树的过程中，学生在不断思考记忆所学课程内容的同时，也在训练自己的逻辑管理能力。
四、 结束语
画法几何是基于投影理论用图示法和图解法研究空间几何问题的学科，是机械专业类本科生的一门技术基础课，对后续课程如机械制图何机械设计学习、各种绘图和设计软件的学习、毕业设计的完成都有着重要的影响。因此，引进先进的教学理念，应用专业的思维软件，探索新的教学模式是每位高校教师义不容辞的责任。通过教学督导、同行教师和学生们多方面的评价可知，将思维导图引入画法几何的教学模式是值得探索和完善的。思维导图的引入不仅调动了学生们的积极性，锻炼了学生们的逻辑思维能力和创新能力，同时快速提高了形象思维能力。对授课教师来讲，用思维导图MindManager软件制作的课件、笔记和资料管理比传统软化更加方便，直观和高效。
参考文献：
[1]姜 丹.基于思维导图的计算机课程教学方法研究[J].数码世界，2016（6）.
[2]陈建福.画法几何教学新思路探究[J].成才之路，2014（22）.
关键词：思维导图；画法几何；教学方法；思维能力
中图分类号：G642文献标识码：A
一、 思维导图的概述
思维导图（Mind Mapping）又称心智图，是用来表达发散性思维有效的图形思维工具。思维导图是“世界记忆之父”英国著名心理学家托尼·巴赞（Tony Buzan）在20世纪60年代发明的一种新思维模式思维导图，它模拟大脑的记忆结构，使用线条、图像、符号、词汇等元素，按照简单、自然、易被大脑接受的规则，形成图文并茂的、表征信息的图形。思维导图技术并不只是注重将信息图示化这一结果，更加注重形成图示的过程中对知识的梳理。因此，将其运用到画法几何的课程教学中，不仅促使教师不断提高教学水平，而且激发学生提高自学和创新能力。
二、画法几何课程教学现状
目前在画法几何课程的教学中，主要有以下两点问题需要解决。
1.课程内容多，课时少，学生基础弱
画法几何课程内容共计十四章，主要包括：绪论、点、直线、平面、直线与平面的相对位置、投影变换、基本立体、直线与立体相交、两立体相交、曲线、曲面、立体的表面展开、轴测投影等。可见，其涉及内容很多，但是宁夏大学机械专业本科生教学培养计划中，画法几何只安排了48个学时。在学时少，教授内容多的情况下，该课程的学习对于老师和学生来说都是不小的负担。由于西部教育资源有限，大部分本地学生基础较弱。
2.教学模式“满堂灌”多，“问题型”少
在画法几何教学时数不断减少的同时，而教学内容却有增无减，教学质量要求不断提高的现实条件下，在有限的课时内把涉及内容传授完毕，老师们不得不采取“满堂灌”形式。如果大一新生没有生产实践基础，只能通过图片了解工程构件构造，这将不利于培养其空间思维能力。若从解决实践中某一问题出发，并将这一问题分解成阶段性的链式问题，随着问题一个个被解决，在教学内容不断推进的同时，学生的自学能力也在不断提高。因此将这种“满堂灌”的教学模式改为以为学生解决问题为目的的“问题型”教学模式，其教学质量显著提高。
三、思维导图技术在画法几何课程教学中的应用
认知心理学研究表明，大脑对系统的知识的接收和记忆比对零散的知识的接收和记忆要容易得多。思维导图可以将原本零散知识点，通过一定的逻辑关系简化为一些知识链。常用的思维导图软件有MindManager、XMind和FreeMind。笔者将MindManager用于“画法几何”的教学中，以提高教学质量。以前三章内容为例，通过構造思维导图将分散的知识点整合，并将知识点之间的层次、逻辑关系梳理成以画法几何为起点的完整知识体系，如图1所示。 这种直观的图示方法不但使知识便 于记忆，而且让学生的学习效率明显 提高。
人的思维方式具有发散且放射性，每一种进入大脑的信号，無论是感觉、记忆或者想法都可以成为一个思考的中心主题，并由此中心向外发散出成千上万的节点，以此呈现出放射性的立体结构。在画法几何的教学过程中，有意引导学生绘制自己的思维导图，以某一个中心主题伸展出与其相关联的、相反的、相似的、甚至被忽略的概念，然后再一点一点地辐射开来，逐渐发散，最终由点到线，由线到面，形成思维网络。从图1中我们可以看出，第三章空间直线的投影有七种情况，图2给出了具体的七种情况，一般直线和六种特殊直线的投影。那么每一种直线的投影特性又是什么呢？在图2中展示了水平线的投影特性。触类旁通，其他知识点也会以这种知识链的形式构建。在建立这样的知识树的过程中，学生在不断思考记忆所学课程内容的同时，也在训练自己的逻辑管理能力。
四、 结束语
画法几何是基于投影理论用图示法和图解法研究空间几何问题的学科，是机械专业类本科生的一门技术基础课，对后续课程如机械制图何机械设计学习、各种绘图和设计软件的学习、毕业设计的完成都有着重要的影响。因此，引进先进的教学理念，应用专业的思维软件，探索新的教学模式是每位高校教师义不容辞的责任。通过教学督导、同行教师和学生们多方面的评价可知，将思维导图引入画法几何的教学模式是值得探索和完善的。思维导图的引入不仅调动了学生们的积极性，锻炼了学生们的逻辑思维能力和创新能力，同时快速提高了形象思维能力。对授课教师来讲，用思维导图MindManager软件制作的课件、笔记和资料管理比传统软化更加方便，直观和高效。
参考文献：
[1]姜 丹.基于思维导图的计算机课程教学方法研究[J].数码世界，2016（6）.
[2]陈建福.画法几何教学新思路探究[J].成才之路，2014（22）.