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在小英语教学中，由于受到传统教学观念影响，人们认为小学生的词汇量少、知识面窄、语法欠缺，不宜开展阅读教学，甚至还有不少教师对阅读课采用“讲解式”的旧且呆板的教学方法，从而忽视阅读教学，无法培养学生良好的阅读习惯和提高阅读技巧。
英语阅读教学的目的是教给学生阅读方法，训练其阅读技巧，培养和提高学生的阅读能力。具体地说，就是使学生学会在英语阅读中有目的地去预测、思考和获取信息，并对它们进行分析、推理和判断，从而准确地理解文章的内容和思想意义。《英语课程标准》明确规定小学毕业时的阅读要求：“……能借助图片读懂简单的故事或小短文，并养成按意群阅读的习惯；能正确朗读所学故事或短文。”
那么，在新课标下，如何在小学有效地开展英语阅读课教学呢？本文以《开心学英语》的英语课文为例来谈谈小学英语阅读课教学。
一、有效预习——提高阅读课堂教学效率的前提
人们可能会认为，语文、数学才听说过预习，小学生拼读能力差，词汇量少，学生回家后还不是每位家长都可能辅导自己的小孩，怎么能谈得上预习呢？其实这种想法大可不必。学生阅读之前教师应及时给学生提供有关课文内容的背景知识材料和预习练习，指导学生预习。背景知识材料有助于学生理解课文，也能拓宽学生的知识面，开阔其视野。预习练习能使学生明确预习目标，使预习有的放矢。课前预习还有助于培养学生的自学能力和自学习惯，为课堂教学的顺利进行作好心理和知识上的准备。例如，笔者教《开心英语》第8册Unit10 We’re going to go Tibet中的conversation时，设计了以下的预习练习：1、试读conversation，并能写上中文。2、写下你不懂的单词和句子。3、conversation主要运用了哪些句型。
二、有效参与——提供学生阅读实践活动的保障
课堂导读是指学生在教师的指导下，从篇章结构、主题思想、细节信息到文章寓意等多方面地理解课文。这一程序由以下三个环节组成：
1、引入新课
引入新课就是把课文的主题呈现给学生，使学生的注意力集中到课文提供的语言情景中来，激发学生阅读欲望。对于不同课文，教师应采用不同形式导入新课，常见导入新课形式有：提问、讲故事、设置悬念、介绍背景、观看影片、唱歌等。在教学第八册Unit11We have to go to India的conversation时，笔者先播放印度的十大古迹，这些古迹吸引了学生，然后进行师生对话
T：Excuse me. Which way is India？
S：It’s in the west of China.
T：Who went to India in ancient China？
S：Tangzeng.
T：Why did he go to India？
S：To take the great books.
T：Ok. Now Tony ，Jenny and Gogo have to go to India. What happened? Would you like to know it?
在以上问题的激发下，学生非常迫切地知道Tony，Jenny and Gogo去印度取真经会发生什么事，结果怎样。
2、作出预测
预测，就是预先推测或测定。预测是阅读的重要组成部分，教师可以引导学生根据故事的题目或图片去预测故事的主要内容、可能用到的词汇，教师也可以引导学生根据教师所给的主要词汇预测故事的主要内容和主要句子。预测可在个体独立进行，也可以通过小组合作的方式进行。在这个过程中，学生不但对自己已有的知识进行输出，而且还培养了学生的想象能力,培养了自主学习、自主参与的能力。在教第八册Unit11时，笔者是这样帮助学生进行预测的。
笔者播放conversation课件（不要文字和声音），对每幅图提一个問题，引导学生展开想象。
图一：Where do they have to go？
图二：What are they talking about？
图三：What happened to them？
图四：Why did the robber run away？
图五：Where are they？
图六：What did they carry back？
3、设计任务
“总而言之，我们认为儿童需要把阅读看作是一个令人愉悦的、有用的和有意义的任务——一种他们在未来生命旅程中愿意继续用的东西。”（Smith ＆ Elley，1998：140）。英语阅读教学必须在主体参与方面解决问题，增加学生参与阅读实践的机会和时间。英语阅读教学形式必须从以教师为中心的“讲解式”转向以学生为主体的“任务式”。以学生为主体的任务式活动，就是让学生作为阅读实践活动的主角，并使阅读活动作为一种主动的、探索式的认知体验。在“任务式”活动中，教师应多层次、多形式设计阅读活动。
以《开心学英语》第八册Unit11 We have to go to India！为例，笔者在教学中为学生设计了如下任务。
任务①：学生四人一组找出文章中的新单词，并通过上下文猜测它们的意思，尽可能用英语来表达。
任务②：学生初读conversation前，笔者设计三个框架性问题让学生带着问题去阅读，读完后找出答案。
Q1：Where did they go？
Q2：What happened to them on their way to India？
Q3：What did they get from India？
任务③：学生快速阅读（scanning）或精读（intensive reading）后，完成下列表格活动。
when who where Do what What happened The end
任务④：学生根据教师所给提示词，将课文复述一遍。下面是一位学生对conversation用自己的话复述的一段话。
One day，Tony, Jenny and Gogo had to go to India to get the great books. It’s dangerous for them. On their way they met a robber. Just then Gogo came. The robber ran away when he saw Gogo.At last, they got to India. They carried back the great books. They were happy.
设计以上的阅读教学活动时,应考虑到小学生的年龄特点和心理特征。小学生的注意力不易长时间集中，其兴趣具有多样化和阵发性特点。因此，小学英语教学活动形式的多样化是吸引学生的注意力且保持其学习兴趣的重要因素。教师只有根据教学内容设计与之相应的多种活动组织形式，才能达到激发学生的兴趣，使学生形成语感，进而培养学生初步运用语言进行交流的能力。因此，活动的衔接要自然、步骤清楚，在活动的难度上应体现出一定的梯度性，各项活动的量要适度，使若干活动形成一个承前启后、互为依存的序列。
三、有效练习——拓展阅读能力的空间
阅读课后，教师不但要让学生练习、巩固和扩展在阅读中新学到的语言知识，还要发展其说和写的能力。课后练习有多种多样，要针对不同的阅读课而设计练习形式，有表演课文、缩写、改写课文、复述故事等。例如，教学《开心学英语》Book7，Unit6 The turtle is faster时，教师可要求学生将课文对话进行表演比赛，也可让学生把它改写成故事。下面是笔者教完该课后一位学生改写的故事：
Long long ago, Gogo met the turtle. They were quarreling about the running. Gogo thought he was faster than the turtle. The turtle thought he was faster than Gogo. So they had a running race. They ran to that tree. The man getting to that tree first was winner. Gogo ran faster. Suddenly he saw a coohies shop. Those were his favorite food. He bought all cookies and ate them out. The turtle didn抰 take a rest. Then he ran faster than Gogo. The turtle was winner. Gogo was sad.
在關注课后练习的同时,为了培养学生良好的阅读习惯和阅读技能,笔者还布置课后阅读,它是课堂阅读的延伸。课外阅读作业，笔者主要从两方面着手：一方面，四人学习小组共找英语小短文读；另一方面，笔者选择与课文难易程度相当的读物给学生阅读。不管哪一种，笔者都要求做到以下四方面：1、所选读物要有知识性、趣味性、思想性。2、难度适中。3、学生阅读后要做英语阅读手抄报或英语读书笔记。4、给学生创造展示自己的平台。每个月对英语阅读手抄报、英语读书笔记、练习作品进行评比和展览，让这块平台成为学生展示自己英语学习风采和获得成功感的乐园。
对于近几年才在全国范围三年级以上开设英语课的国度，小学英语阅读教学是一个新生事物，需要大家去探讨、研究。英语教学工作者，必须使小学英语阅读教学成为培养学生良好阅读习惯、提高阅读技能、激发学习英语的兴趣和培养自主学习能力的主要途径。
参考文献：
1、教育部：《英语课程标准》（实验稿），北京师范大学出版社，2001年7月
2、鲁芬芬：“高中英语阅读课教法探讨”，《中小学外语教学》，2001年第11期
3、陈瑛：“主体参与英语阅读教学过程的研究”，《中小学外语教学》，2001年第1期
4、陈碧云：“小学英语阅读活动的设计”，《中小学外语教学》，2005年7期
5、Smith，John ＆ Elley，Warwick（1998）：How children learn to read. London： Paul Chapman publishing Ltd.
6、北京师范大学外文学院课题组：“设计有效的小学英语课堂教学活动（上）”，《中小学外语教学》，2003年第9期
英语阅读教学的目的是教给学生阅读方法，训练其阅读技巧，培养和提高学生的阅读能力。具体地说，就是使学生学会在英语阅读中有目的地去预测、思考和获取信息，并对它们进行分析、推理和判断，从而准确地理解文章的内容和思想意义。《英语课程标准》明确规定小学毕业时的阅读要求：“……能借助图片读懂简单的故事或小短文，并养成按意群阅读的习惯；能正确朗读所学故事或短文。”
那么，在新课标下，如何在小学有效地开展英语阅读课教学呢？本文以《开心学英语》的英语课文为例来谈谈小学英语阅读课教学。
一、有效预习——提高阅读课堂教学效率的前提
人们可能会认为，语文、数学才听说过预习，小学生拼读能力差，词汇量少，学生回家后还不是每位家长都可能辅导自己的小孩，怎么能谈得上预习呢？其实这种想法大可不必。学生阅读之前教师应及时给学生提供有关课文内容的背景知识材料和预习练习，指导学生预习。背景知识材料有助于学生理解课文，也能拓宽学生的知识面，开阔其视野。预习练习能使学生明确预习目标，使预习有的放矢。课前预习还有助于培养学生的自学能力和自学习惯，为课堂教学的顺利进行作好心理和知识上的准备。例如，笔者教《开心英语》第8册Unit10 We’re going to go Tibet中的conversation时，设计了以下的预习练习：1、试读conversation，并能写上中文。2、写下你不懂的单词和句子。3、conversation主要运用了哪些句型。
二、有效参与——提供学生阅读实践活动的保障
课堂导读是指学生在教师的指导下，从篇章结构、主题思想、细节信息到文章寓意等多方面地理解课文。这一程序由以下三个环节组成：
1、引入新课
引入新课就是把课文的主题呈现给学生，使学生的注意力集中到课文提供的语言情景中来，激发学生阅读欲望。对于不同课文，教师应采用不同形式导入新课，常见导入新课形式有：提问、讲故事、设置悬念、介绍背景、观看影片、唱歌等。在教学第八册Unit11We have to go to India的conversation时，笔者先播放印度的十大古迹，这些古迹吸引了学生，然后进行师生对话
T：Excuse me. Which way is India？
S：It’s in the west of China.
T：Who went to India in ancient China？
S：Tangzeng.
T：Why did he go to India？
S：To take the great books.
T：Ok. Now Tony ，Jenny and Gogo have to go to India. What happened? Would you like to know it?
在以上问题的激发下，学生非常迫切地知道Tony，Jenny and Gogo去印度取真经会发生什么事，结果怎样。
2、作出预测
预测，就是预先推测或测定。预测是阅读的重要组成部分，教师可以引导学生根据故事的题目或图片去预测故事的主要内容、可能用到的词汇，教师也可以引导学生根据教师所给的主要词汇预测故事的主要内容和主要句子。预测可在个体独立进行，也可以通过小组合作的方式进行。在这个过程中，学生不但对自己已有的知识进行输出，而且还培养了学生的想象能力,培养了自主学习、自主参与的能力。在教第八册Unit11时，笔者是这样帮助学生进行预测的。
笔者播放conversation课件（不要文字和声音），对每幅图提一个問题，引导学生展开想象。
图一：Where do they have to go？
图二：What are they talking about？
图三：What happened to them？
图四：Why did the robber run away？
图五：Where are they？
图六：What did they carry back？
3、设计任务
“总而言之，我们认为儿童需要把阅读看作是一个令人愉悦的、有用的和有意义的任务——一种他们在未来生命旅程中愿意继续用的东西。”（Smith ＆ Elley，1998：140）。英语阅读教学必须在主体参与方面解决问题，增加学生参与阅读实践的机会和时间。英语阅读教学形式必须从以教师为中心的“讲解式”转向以学生为主体的“任务式”。以学生为主体的任务式活动，就是让学生作为阅读实践活动的主角，并使阅读活动作为一种主动的、探索式的认知体验。在“任务式”活动中，教师应多层次、多形式设计阅读活动。
以《开心学英语》第八册Unit11 We have to go to India！为例，笔者在教学中为学生设计了如下任务。
任务①：学生四人一组找出文章中的新单词，并通过上下文猜测它们的意思，尽可能用英语来表达。
任务②：学生初读conversation前，笔者设计三个框架性问题让学生带着问题去阅读，读完后找出答案。
Q1：Where did they go？
Q2：What happened to them on their way to India？
Q3：What did they get from India？
任务③：学生快速阅读（scanning）或精读（intensive reading）后，完成下列表格活动。
when who where Do what What happened The end
任务④：学生根据教师所给提示词，将课文复述一遍。下面是一位学生对conversation用自己的话复述的一段话。
One day，Tony, Jenny and Gogo had to go to India to get the great books. It’s dangerous for them. On their way they met a robber. Just then Gogo came. The robber ran away when he saw Gogo.At last, they got to India. They carried back the great books. They were happy.
设计以上的阅读教学活动时,应考虑到小学生的年龄特点和心理特征。小学生的注意力不易长时间集中，其兴趣具有多样化和阵发性特点。因此，小学英语教学活动形式的多样化是吸引学生的注意力且保持其学习兴趣的重要因素。教师只有根据教学内容设计与之相应的多种活动组织形式，才能达到激发学生的兴趣，使学生形成语感，进而培养学生初步运用语言进行交流的能力。因此，活动的衔接要自然、步骤清楚，在活动的难度上应体现出一定的梯度性，各项活动的量要适度，使若干活动形成一个承前启后、互为依存的序列。
三、有效练习——拓展阅读能力的空间
阅读课后，教师不但要让学生练习、巩固和扩展在阅读中新学到的语言知识，还要发展其说和写的能力。课后练习有多种多样，要针对不同的阅读课而设计练习形式，有表演课文、缩写、改写课文、复述故事等。例如，教学《开心学英语》Book7，Unit6 The turtle is faster时，教师可要求学生将课文对话进行表演比赛，也可让学生把它改写成故事。下面是笔者教完该课后一位学生改写的故事：
Long long ago, Gogo met the turtle. They were quarreling about the running. Gogo thought he was faster than the turtle. The turtle thought he was faster than Gogo. So they had a running race. They ran to that tree. The man getting to that tree first was winner. Gogo ran faster. Suddenly he saw a coohies shop. Those were his favorite food. He bought all cookies and ate them out. The turtle didn抰 take a rest. Then he ran faster than Gogo. The turtle was winner. Gogo was sad.
在關注课后练习的同时,为了培养学生良好的阅读习惯和阅读技能,笔者还布置课后阅读,它是课堂阅读的延伸。课外阅读作业，笔者主要从两方面着手：一方面，四人学习小组共找英语小短文读；另一方面，笔者选择与课文难易程度相当的读物给学生阅读。不管哪一种，笔者都要求做到以下四方面：1、所选读物要有知识性、趣味性、思想性。2、难度适中。3、学生阅读后要做英语阅读手抄报或英语读书笔记。4、给学生创造展示自己的平台。每个月对英语阅读手抄报、英语读书笔记、练习作品进行评比和展览，让这块平台成为学生展示自己英语学习风采和获得成功感的乐园。
对于近几年才在全国范围三年级以上开设英语课的国度，小学英语阅读教学是一个新生事物，需要大家去探讨、研究。英语教学工作者，必须使小学英语阅读教学成为培养学生良好阅读习惯、提高阅读技能、激发学习英语的兴趣和培养自主学习能力的主要途径。
参考文献：
1、教育部：《英语课程标准》（实验稿），北京师范大学出版社，2001年7月
2、鲁芬芬：“高中英语阅读课教法探讨”，《中小学外语教学》，2001年第11期
3、陈瑛：“主体参与英语阅读教学过程的研究”，《中小学外语教学》，2001年第1期
4、陈碧云：“小学英语阅读活动的设计”，《中小学外语教学》，2005年7期
5、Smith，John ＆ Elley，Warwick（1998）：How children learn to read. London： Paul Chapman publishing Ltd.
6、北京师范大学外文学院课题组：“设计有效的小学英语课堂教学活动（上）”，《中小学外语教学》，2003年第9期