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在世界范围内广受推崇的多元智能理论，是美国哈佛大学的Howard Gardner（霍华德加德纳）教授在上个世纪八十年代提出的。他认为，每个人都具有多元智能，即八大智能，代表了每个人所具有的八种不同的能力，分别为：语言智能、人际智能、视觉空间智能、逻辑→数学智能、肢体→动作智能、音乐智能、内省智能和自然智能每个人都具备多元智能的潜能，但每个人智能发展的程度各有不同。借鉴加德纳的多元智能理论，不仅现实生活需要每个人都充分利用自身的多种智能来解决各种实际问题，而且经济的发展和社会的进步也需要人们创造出社会需要的各种产品。多元智能理论如何恰当地与教学内容相结合，是我们首要思考并解决的问题。下面就多元智能理论在初中生物教学中的应用谈几点体会：
1、课堂上尽量让学生畅所欲言
在课堂上鼓励学生采取自主、合作、探究的学习方式，鼓励学生的独立学习活动、信息搜集、社会调查、网络学习、小组讨论、结合实际学习等。课堂上教师适当加以引导，让学生将所想到的尽情说出来，教师在尊重学生人格的前提下，关注个体差异，跟其他学生一起进行批评，满足不同学生的学习需要，使每个学生都能得到充分发展。这样既发挥了一些语言智能发展较好的学生的特长，又培养了语言智能有待发展的学生的能力，同时还能发现和培养一些学生的人际关系智能，从学生的相互讨论、相互评价中不难发现一些学生的人际关系智能的确发展得好。也可以提倡学生写心得、写体会、写小论文来发展他们的语言智能。如在组织学生对种植蘑菇的农民进行调查，调查结束后要求学生在写好调查报告的同时，有兴趣的同学还可以再写一份心得体会，结果有的学生竟想到了设计一道改造这些普通农户的种植条件的方案，基于他的方案有一定的可行性和创造性，我鼓励他把设计方案改写为小发明论文并向国家申请专利，此发明还在审理之中。
2、课堂上放手让学生自己动手去做
生物是一门重视实践和创造的学科，通过实验探究、社会调查、实践活动和课外活动等来体现。所有这些都要重视实际。在实践活动中，无论是采集标本或栽培、养殖生物，都需要仔细观察，分析各种生物现象，并参考阅读大量資料，去说明和解决一些问题。如在《探究影响鼠妇分布的环境因素》的活动中，教师只强调了一些注意事项，让学生分组去做，然后参与到学生中去，跟他们一起去探究。通过学生小组的合作，我们不仅顺利地完成了教学任务，而且还使学生在语言方面得到了一定的发展，尤其是最后各组在交流数据、得出结论、讨论并表达交流时，有的学生能够抓住一个同学的一个字、一句话来对同学进行评价，能客观公正地分析自己或他人的成功和失败，这对学生内省智能的发展有一定的帮助，如学生就说出来自己在探究光对鼠妇的影响时鼠妇盒里放潮湿的土壤比放干燥的沙子效果要明显。从而为进一步探究打下了基础，也培养学生肢体——动作智能和数学——逻辑智能以及语言智能、人际交往智能。为了培养学生的肢体——动作智能，在生物教学上我们还可以通过模型的制作和设计来进行，如为了加强学生对小肠是人体消化和吸收的主要场所的理解，小肠的表面积很大，学生一般认为大肠的比小肠的要大，我就要求他们先阅读教材、查找资料、发挥想象、小组讨论，然后自己动手制作模型，结果有学生用橡皮筋和布作成小肠壁的内表面，纸筒作为小肠壁的外三层，将打皱的布从纸筒里拿出来一展开，就不难知道为什么看起来细窄的小肠内表面其实达到了220平方厘米。学生们也通过自己动手、同学间相互讨论、相互交流很容易就能理解小肠是消化的主要场所。
3、课外充分发挥学生的自主性学习
自主学习包括三个子过程——自我监控、自我指导、自我强化。自我监控是指学生针对自己的学习过程所进行的一种观察、审视和评价；自我指导是指学生采取那些致使学习趋向学习的结果的行为，包括制订学习计划、选择适当的学习方法、组织学习环境等；自我强化是指学生根据学习结果对自己作出奖赏或惩罚。
“自主学习”的操作定义大致可以包括：自主定向，根据教师的提示，经商议后能自主确定适合自己的学习目标。自主探索，课内课外能管理自己的学习时间和学习活动，积极参与课堂学习活动，思维表现活跃，独立思考，总是追求有创意的见解。自主发展，能根据自己的具体情况自选练习和作业，并当堂巩固所学知识，能主动在课内外学习新知识，拓宽自己的眼界。自主评价，能当堂自评、互评学习结果，并作自我校正，能肯定自己成绩，看到自己进步。如：我们在指导学生学习《评价自己的健康状况》时，采取让学生自己给自己的健康打完分后，在尊重学生的人格同时，鼓励学生在课堂上自己分析自己的得分的原因，同时让同学们一起对自己进行评价。这样使学生能明确健康的真正含义，并使学生努力做一个健康的中学生。
加德纳考察了众多人才指出：“事实上几乎具有任何程度的文化背景的人，都需要运用多种智能的组合来解决问题。因此，认为每一个人都是具有多种能力组合的个体，而不是只拥有单一的、用纸和笔可以测出的解答问题能力的个体，显得十分重要。”我国著名科学家钱学森曾经论述道：“从思维科学角度看，科学工作总是从一个猜想开始的，然后才是科学论证；换言之，科学工作源于形象思维，终于逻辑思维。形象思维源于艺术，所以科学工作先是艺术，后才是科学。相反，艺术工作必须对事物有个科学的认识，然后才是艺术创作。在过去，人们总是只看到后一半，所以把科学与艺术分家，其实它们是分不了家的，科学需要艺术，艺术也需要科学。”钱老本人就会吹圆号擅弹钢琴。他曾经这样说：“艺术使得我丰富了对世界的认识，学会了艺术的广阔思维方法，或者说，正因为我受到这些艺术方面的熏陶，所以我才能够避免死心眼，避免机械唯物论，想问题能够更宽一点、活一点。”这是从思维科学的角度揭示了只有全面发展人的智能，才能取得创造性的成果。
1、课堂上尽量让学生畅所欲言
在课堂上鼓励学生采取自主、合作、探究的学习方式，鼓励学生的独立学习活动、信息搜集、社会调查、网络学习、小组讨论、结合实际学习等。课堂上教师适当加以引导，让学生将所想到的尽情说出来，教师在尊重学生人格的前提下，关注个体差异，跟其他学生一起进行批评，满足不同学生的学习需要，使每个学生都能得到充分发展。这样既发挥了一些语言智能发展较好的学生的特长，又培养了语言智能有待发展的学生的能力，同时还能发现和培养一些学生的人际关系智能，从学生的相互讨论、相互评价中不难发现一些学生的人际关系智能的确发展得好。也可以提倡学生写心得、写体会、写小论文来发展他们的语言智能。如在组织学生对种植蘑菇的农民进行调查，调查结束后要求学生在写好调查报告的同时，有兴趣的同学还可以再写一份心得体会，结果有的学生竟想到了设计一道改造这些普通农户的种植条件的方案，基于他的方案有一定的可行性和创造性，我鼓励他把设计方案改写为小发明论文并向国家申请专利，此发明还在审理之中。
2、课堂上放手让学生自己动手去做
生物是一门重视实践和创造的学科，通过实验探究、社会调查、实践活动和课外活动等来体现。所有这些都要重视实际。在实践活动中，无论是采集标本或栽培、养殖生物，都需要仔细观察，分析各种生物现象，并参考阅读大量資料，去说明和解决一些问题。如在《探究影响鼠妇分布的环境因素》的活动中，教师只强调了一些注意事项，让学生分组去做，然后参与到学生中去，跟他们一起去探究。通过学生小组的合作，我们不仅顺利地完成了教学任务，而且还使学生在语言方面得到了一定的发展，尤其是最后各组在交流数据、得出结论、讨论并表达交流时，有的学生能够抓住一个同学的一个字、一句话来对同学进行评价，能客观公正地分析自己或他人的成功和失败，这对学生内省智能的发展有一定的帮助，如学生就说出来自己在探究光对鼠妇的影响时鼠妇盒里放潮湿的土壤比放干燥的沙子效果要明显。从而为进一步探究打下了基础，也培养学生肢体——动作智能和数学——逻辑智能以及语言智能、人际交往智能。为了培养学生的肢体——动作智能，在生物教学上我们还可以通过模型的制作和设计来进行，如为了加强学生对小肠是人体消化和吸收的主要场所的理解，小肠的表面积很大，学生一般认为大肠的比小肠的要大，我就要求他们先阅读教材、查找资料、发挥想象、小组讨论，然后自己动手制作模型，结果有学生用橡皮筋和布作成小肠壁的内表面，纸筒作为小肠壁的外三层，将打皱的布从纸筒里拿出来一展开，就不难知道为什么看起来细窄的小肠内表面其实达到了220平方厘米。学生们也通过自己动手、同学间相互讨论、相互交流很容易就能理解小肠是消化的主要场所。
3、课外充分发挥学生的自主性学习
自主学习包括三个子过程——自我监控、自我指导、自我强化。自我监控是指学生针对自己的学习过程所进行的一种观察、审视和评价；自我指导是指学生采取那些致使学习趋向学习的结果的行为，包括制订学习计划、选择适当的学习方法、组织学习环境等；自我强化是指学生根据学习结果对自己作出奖赏或惩罚。
“自主学习”的操作定义大致可以包括：自主定向，根据教师的提示，经商议后能自主确定适合自己的学习目标。自主探索，课内课外能管理自己的学习时间和学习活动，积极参与课堂学习活动，思维表现活跃，独立思考，总是追求有创意的见解。自主发展，能根据自己的具体情况自选练习和作业，并当堂巩固所学知识，能主动在课内外学习新知识，拓宽自己的眼界。自主评价，能当堂自评、互评学习结果，并作自我校正，能肯定自己成绩，看到自己进步。如：我们在指导学生学习《评价自己的健康状况》时，采取让学生自己给自己的健康打完分后，在尊重学生的人格同时，鼓励学生在课堂上自己分析自己的得分的原因，同时让同学们一起对自己进行评价。这样使学生能明确健康的真正含义，并使学生努力做一个健康的中学生。
加德纳考察了众多人才指出：“事实上几乎具有任何程度的文化背景的人，都需要运用多种智能的组合来解决问题。因此，认为每一个人都是具有多种能力组合的个体，而不是只拥有单一的、用纸和笔可以测出的解答问题能力的个体，显得十分重要。”我国著名科学家钱学森曾经论述道：“从思维科学角度看，科学工作总是从一个猜想开始的，然后才是科学论证；换言之，科学工作源于形象思维，终于逻辑思维。形象思维源于艺术，所以科学工作先是艺术，后才是科学。相反，艺术工作必须对事物有个科学的认识，然后才是艺术创作。在过去，人们总是只看到后一半，所以把科学与艺术分家，其实它们是分不了家的，科学需要艺术，艺术也需要科学。”钱老本人就会吹圆号擅弹钢琴。他曾经这样说：“艺术使得我丰富了对世界的认识，学会了艺术的广阔思维方法，或者说，正因为我受到这些艺术方面的熏陶，所以我才能够避免死心眼，避免机械唯物论，想问题能够更宽一点、活一点。”这是从思维科学的角度揭示了只有全面发展人的智能，才能取得创造性的成果。