让赏识的阳光属于每一个孩子。心理学的研究表明：人在满足生理与安全需要后，都希望能寻求一个自己所归属的群体，并在这个群体中获得尊重、关心、爱护和帮助。因此，苏霍姆林斯基认为，作为人师，除了关心爱护学生外，还应该学会尊重、赏识学生，如同赏识自己的职业一样，让学生沐浴在赏识的阳光下。
　　根据这一原理，我在语文教学中注意运用赏识，把它作为提高语文教学效果的积极强化手段，收到了较好的效果。因为它可以激发学生学习语文的兴趣，克服厌倦心理；可以激发学生自信、自尊，克服自卑、自弃心理。通过教师热情真诚的赏识，使学生及时看到自己身上的闪光点，从而激励他们“更上一层楼”，不断提高语文水平。
　　下面是笔者在语文教学中运用赏识教育的几点体会。
　　其一，赏识的形式多样。所谓“良言一句三冬暖”，在教学中除了课堂上需要鼓励、赞赏，作为语文教师，我充分运用语文老师的优势，把学生的随笔本作为交流的基地，不仅对随笔作及时的查阅，认真的批改，而且力求对每位学生的每篇随笔都能写出精当的评语。如“长大后，愿你成为一名慈善家。”“生活中的你是个富于想象力和创造力的人。”“看到你的进步，俞老师很开心，小男子汉，开窍了，但愿你能带给老师和家长更大的惊喜。”“你长大了，懂得了爸妈的希望，老师的期盼，你更应该懂得自己的未来要靠现在的打拼。”“小荷已露尖尖角，更待满池春色浓。”（学生暂露头角，纵有许多不恰当的细节，也应予以充分的肯定。使学生明白自己的才华有人欣赏。）我不仅面向全体，也针对个别进行教育。如面向全体：对于每次的作业，我都能把一些或者字漂亮的，或者作业完成得较好的，或者有进步的……总找出来进行表扬，经过一段时间，学生对语文学习的兴趣就高涨。
　　其二，赏识的内容丰富。既可以在上课时进行激励，如“你很有创见，这非常可贵。请再响亮地说一遍。”“老师知道你心里已经明白，但是嘴上说不出，老师把你的意思转述出来，你跟着说一遍。”“听你们的朗读是一种享受，你们不但读出了声，而且读出了情，我很感谢你们。”“你们的问题很有价值，看来你们读书时非常认真。”还可以在作业中进行赏识，包括书写，作文，考试，背课文……如：“请同学们看（扬起一叠作业本），我今天要表扬这么多同学，让我来介绍他们的名字，这些同学字迹端正，行文整齐，语句通顺，很少有错别字。”“优秀的作文是全班的财富，应该让大家分享，请大家出出主意，如何使这些财富充分发挥作用，让每位同学得益，特别请这些财富的创造者出出主意。”“‘有纳才有吐’，有积累才有表达。我们有些同学作文中词语的积累是丰富的，看得出他课外有较大的阅读量。”“哇！你今天背这么快，你是‘神州五号’了。”当然，对于学生的赏识内容远不止这些，关键是应该擦亮双眼，善于发现学生的闪光点。
　　其三，赏识的时间随意。一位善于观察的老师随时都可以发现孩子的优点，可以把对学生的赏识贯穿于学生一天的学习生活中。既可以在学生到校时，也可以在放学时，还可以在学生的休息课间，更可以抓住某次活动作为激励的突破口，更有甚者，可以为了达到激励某位学生的目的设置一次活动。如“大家自由朗读的时间里，教室里书声琅琅，大家专注的表情让我感到什么叫‘求知若渴’，让我好感动。”“体育上你是跑步健将，希望在学习上也是一员健将。”总之，教师可以随时随地对学生进行鼓励，关键看你有没有爱心。
　　其四，赏识的人员全面。现在的教育往往只关注尖子生，殊不知中等生、后进生更需要老师关爱的阳光普照。农民怎样对待庄稼，决定了庄稼的收成；老师怎样对待学生，决定了学生的命运。“每个孩子心里都有两个小人，一个好孩子，一个坏孩子，多表扬多激励，就会让他在‘我是好孩子’的心态中不断变好；而指责辱骂得多了，会使孩子自暴自弃，最终逼出一个坏孩子……”如对尖子生，我会在他们完成老师布置的作业之外，再设置一个个情境，让他们进行一场场“智力大比拼”、“名嘴大会仗”、“谁的记忆快又好”、“谁能爬上金字塔顶”、“谁能坐上火箭”等等。通过一系列的比拼，尖子生的热情高涨，学习效果能不出来吗？如对中等生，把他们与尖子生的表现去比较，让他们明确自己的距离在哪里，并且对他们的行为表现时刻关注，及时进行表扬。如“付凌玲的字确实有A组的水平，这些天她的其他各方面的情况也有A组的表现，如果继续下去，将会进入A组的行列，老师先恭喜你了！”又如“付藤同学的作文功底还不错，字也很好，而且这些天的作文是越写越好了，有的语句连老师都‘自叹弗如’了，希望能进入A组去与他们一争高下。”等等。对于后进生我往往“完成任务就表扬，有些许的不足不批评”，只有本着“退一步海阔天空”的思想，我们的后进生也将扬起自信的风帆，也将先进，教师也能从“自寻烦恼中”解脱出来。总之，在教学中，相对来说我更关注我们的中等生和后进生。
　　单位：浙江东阳市吴宁一中