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识字写字是小学生阅读和写作的基础，识字写字教学贯穿于小学语文教学的全过程，是小学低年级语文教学的重点和难点。《语文课程标准》中对低年级学生的识字写字提出了明确的要求：“喜欢学习汉字，有主动识字、写字的愿望。”因此，低年级的语文老师要运用多种方法激发学生识字写字的兴趣，努力让学生顺利通过识字关，使学生的创新意识在生字学习中时时碰撞出火花。
一、蹒跚识字，重在激发兴趣
爱因斯坦曾经说过：“对于一切来说，只有兴趣才是最好的老师。”在低年级学生的学习过程中，兴趣尤其重要，浓厚的学习兴趣能够有效地吸引学生的注意力，能够提高学生参与学习的积极性、主动性。汉字具有抽象性和形象性、哲理性和艺术性相统一的重要特征，在识字写字教学过程中，教师要让学生对汉字产生浓厚的兴趣，使他们在兴趣盎然中边玩边学。
1.在快乐的游戏中识字
游戏是以玩带学、以玩促学的最好形式。心理学家弗洛伊德指出：“游戏是由愉快原则促动的，它是满足的源泉。”常规的识字教学十分机械化，也很枯燥乏味，孩子们容易厌烦，特别是低年级的孩子，好动好玩，注意力保持时间短。而游戏是儿童的天堂，它可以使孩子们在活跃的气氛中变“无意注意”为“有意注意”。从而可以提高识字的兴趣和识字的效果。
例如在教学二年级上册的《识字8》时，可以设计一些小游戏，让同桌两个人做游戏，一个同学说：“我给包字加三点水。”另一个同学就说：“我说那是泡，水泡的泡。”比一比哪一组同学说得多，说得好。还可以设计一个转转盘的游戏，老师出示转盘，中间“包”字，周围分别画上草字头、提手旁、食字旁、三点水、火字旁，让学生转动转盘，大家说说变成了什么字，并给组成的字找找朋友，组成词语。
我想，在丰富多彩的识字游戏中，学生学得轻松，学得快乐，也一定会学得扎实有效。
2.在有趣的儿歌中识字
儿歌是学生喜欢而又易于记忆的形式。对字形学习，小学生缺乏细致的分析比较能力。因此，在教学一些生字时，可引导学生仔细观察，然后运用儿歌或者顺口溜进行有意义的识记，不仅能够提高识字效率，而且还可以帮助学生理解字义，区别字形。
其实，我们的很多识字课文中就安排了一些生动有趣的儿歌，如：有马能行千里，有水能养鱼虾，有人不是你我，有土能种庄稼。对于一些没有安排儿歌的识字课文，我们也可以自编一些儿歌，加强学生的区分识记。教学二年级上册的《识字8》时，我们就编了这样一首儿歌：有草就是花苞，用手就能拥抱，有水变成泡泡，有食就能吃饱。
这些儿歌不仅读起来朗朗上口，而且既增强了学生识字的兴趣，又提高了学生识字的效率。
3.联系学生的生活识字
学生对自己生活的环境比较熟悉，其原有的语言基础为儿童学习汉字提供了有利的材料来源，教学中有效地联系学生的生活，可以达到事半功倍的效果。
例如在教学二年级下册的《识字6》时，我为了让学生识记本课的“狮”和“袋”时，就有效地引导学生联系生活，巧妙识记。在教学“狮”时，我问学生：“你们见过狮子吗？狮子给你什么样的感觉？石头雕的狮子叫什么？玉做的狮子又叫什么？你还知道什么狮子？”这样，学生就积累了石狮子、玉狮子、舞狮子这样一些词语。在教学“袋”时，我问学生：“你见过什么样的袋子？”学生的答案丰富多彩，有布袋，有塑料袋，有纸袋，有牛皮袋……我说：“其实，‘袋’还可以做量词，一袋什么？”学生的兴致更高了，大家争先恐后地说：“一袋饼干、一袋糖、一袋果冻、一袋奶粉、一袋薯片……”真是一群小馋猫。
识字与学生生活紧密联系，既尊重了学生已有的认知水平，又极大地激发了他们的识字欲望，从而养成了在生活中主动识字的好习惯。
4.合理运用多媒体识字
低年级学生的抽象思维较差，单凭教师的讲述或者学生的想象，很难对某个生字产生深刻的印象。遵循教学的直观性原则，恰当地运用直观教具，尤其是电教手段，可以使复杂、抽象的教学内容显得比较简单，明确和具体。艳丽的色彩、生动的形象、动听的声音把学生牢牢地吸引住，不仅大大提高了学生识字的效率，还能让学生很快地领悟字词的意思。
例如在教学二年级上册的《大禹治水》时，为了让学生识记理解洪水的“洪”字，我就用多媒体播放了一段“洪水汹涌”的视频，我问学生：你看到了什么样的洪水？然后出示“滔滔的洪水”，指名学生读，要求读得凶猛一些。我又问学生：“洪”是个生字，你用什么办法记住这个生字。学生说用三点水加一个共字就组成了“洪”。我说：这么多水共同聚集在一起，就形成了洪水。学生既记住了字形，又理解了字义。
实践证明，利用多媒体课件进行识字教学，既简化了思维过程，又减轻了识字的负担，有利于培养良好的认知策略，激起学生探索这蕴含无穷奥秘和乐趣的汉字世界的欲望。
二、牵手学写，贵在指导评价
写字是一门很重要的语文基本功，也是巩固识字的重要手段。它不仅直接关系到识字教学的效果，而且对提高学生的文化素养有着重要的意义。新课标指出：“加强写字教学，指导学生认真地写字，养成正确的写字姿势和良好的写字习惯，书写规范、端正、整洁。”
1.养成正确的写字姿势
俗话说：“拳不离手，曲不离口。”学书如学拳，写字一开始就要学好规范的姿势。
握笔姿势。通过学习儿歌，掌握正确的握笔姿势：拇指食指下按，中指托住笔杆，小指贴在纸面，无名指夹中间。
另外，我还形象地把右手的虎口部位比喻为笔杆的枕头，让学生将笔杆靠在虎口处，正确把握笔杆倾斜的方向。
坐的姿势。要求学生写字前把座椅调整好，不可歪着身子做，要做到：身正、肩平、臂开、足安。左臂放在桌子上，左手扶在书本上。
书写姿势。执笔还要三个一：眼离书本一尺，手离笔端一寸，胸离桌子一拳。在每次写字时，教师要时时告诫，学生要自我提醒，做到“姿势不对不动笔”，“提笔即是练字时”。在每一堂语文课中，凡是涉及到學生写字时，教师可以指定学生提醒大家做到：身正、肩平、臂开、足安。教师还可以拍下学生写字时的姿势，在大屏幕上放映，让大家评一评，谁的写字姿势很标准，谁的写字姿势还不到位，需要在哪个方面进行改进。天长日久，学生的写字姿势一定会越来越规范，而且良好的写字姿势一旦养成，将会使学生终身受益。 2.掌握一定的写字技能
写字要比单纯的认字复杂得多。练字有其规律，必须循序渐进，使学生掌握一定的写字技能。
明确格式要求。通过学习儿歌明确写字的格式要求：田字格，四条边。把字写在正中间。上下左右不碰线，行列整齐更美观。明确了格式要求，学生就知道应该把字写在哪里，写多大。经过练习，学生写出的字逐渐能够布局合理整齐，整体较为美观。
探索写字模式。实践证明，行之有效的写字模式是这样的：读字——范写——练写——评改。
读字即学会观察字的结构，看是由几部分构成的，每一部分的大小关系；观察字的笔画位置，找关键笔画，尤其注意横中线、竖中线有哪些笔画，做到胸有成竹。
教师要有重点地范写，范写的指导要到位，要使学生通过教师的范写，逐渐悟出其中的规律，感受汉字的美，树立起写好汉字的自信与愿望。
练字时应做到先描红再临写。描红时注重感知字的整体结构，练写正确的笔顺，体会字的形体美。临写时要求仔细看，认真临。
练写之后应对照范字进行比较，看结构是否正确，笔画是否到位，是不是有进步，对于写得不好的字要找出毛病，用心修改，直到满意为止。
3.采用多样的评价激励
教育家第惠斯多说过：“教学艺术的本质不在于传授，而在于激励、唤醒和鼓舞。”由此可见，在低年级学生的写字教学中，评价激励具有举足轻重的作用。
奖励红圈圈。每次学生的写字作业中，教师将学生写得好的字画上红圈圈，学生得到红圈圈后会和其他同学进行比赛，看谁得的红圈圈最多，这样会产生良性循环，有的学生甚至由此爱上了写字。
口头表扬。世界上最动听的语言就是赞扬，教师要不吝啬自己的表扬，遇到学生写字写得好，写字有进步时就要及时进行口头表扬，让学生获得自信和成就感，也能让学生写出更美观的字。
作业展览。班级中布置书画天地，将学生写得漂亮的字张贴在书画天地中，每月更新一次，让更多的孩子有机会得到表扬，得到激励。
总之，提高孩子识字、写字能力是一项长期的任务，是个慢工出细活的工程，这就要求教师在熟悉新大纲、深入钻研教材的基础上有足够的耐心和创新，学生有了学习兴趣，就有了学习的动力；有了学习方法，就有了学习的效率，这对学生来说是终生享用不尽的财富。但教师只要在平时的教学实践中，激发学生的学习兴趣，积极培养学生的自主學习能力，就可以提高孩子的识字、写字的能力。
作者单位：江苏省启东市陈尚义小学（226242）
一、蹒跚识字，重在激发兴趣
爱因斯坦曾经说过：“对于一切来说，只有兴趣才是最好的老师。”在低年级学生的学习过程中，兴趣尤其重要，浓厚的学习兴趣能够有效地吸引学生的注意力，能够提高学生参与学习的积极性、主动性。汉字具有抽象性和形象性、哲理性和艺术性相统一的重要特征，在识字写字教学过程中，教师要让学生对汉字产生浓厚的兴趣，使他们在兴趣盎然中边玩边学。
1.在快乐的游戏中识字
游戏是以玩带学、以玩促学的最好形式。心理学家弗洛伊德指出：“游戏是由愉快原则促动的，它是满足的源泉。”常规的识字教学十分机械化，也很枯燥乏味，孩子们容易厌烦，特别是低年级的孩子，好动好玩，注意力保持时间短。而游戏是儿童的天堂，它可以使孩子们在活跃的气氛中变“无意注意”为“有意注意”。从而可以提高识字的兴趣和识字的效果。
例如在教学二年级上册的《识字8》时，可以设计一些小游戏，让同桌两个人做游戏，一个同学说：“我给包字加三点水。”另一个同学就说：“我说那是泡，水泡的泡。”比一比哪一组同学说得多，说得好。还可以设计一个转转盘的游戏，老师出示转盘，中间“包”字，周围分别画上草字头、提手旁、食字旁、三点水、火字旁，让学生转动转盘，大家说说变成了什么字，并给组成的字找找朋友，组成词语。
我想，在丰富多彩的识字游戏中，学生学得轻松，学得快乐，也一定会学得扎实有效。
2.在有趣的儿歌中识字
儿歌是学生喜欢而又易于记忆的形式。对字形学习，小学生缺乏细致的分析比较能力。因此，在教学一些生字时，可引导学生仔细观察，然后运用儿歌或者顺口溜进行有意义的识记，不仅能够提高识字效率，而且还可以帮助学生理解字义，区别字形。
其实，我们的很多识字课文中就安排了一些生动有趣的儿歌，如：有马能行千里，有水能养鱼虾，有人不是你我，有土能种庄稼。对于一些没有安排儿歌的识字课文，我们也可以自编一些儿歌，加强学生的区分识记。教学二年级上册的《识字8》时，我们就编了这样一首儿歌：有草就是花苞，用手就能拥抱，有水变成泡泡，有食就能吃饱。
这些儿歌不仅读起来朗朗上口，而且既增强了学生识字的兴趣，又提高了学生识字的效率。
3.联系学生的生活识字
学生对自己生活的环境比较熟悉，其原有的语言基础为儿童学习汉字提供了有利的材料来源，教学中有效地联系学生的生活，可以达到事半功倍的效果。
例如在教学二年级下册的《识字6》时，我为了让学生识记本课的“狮”和“袋”时，就有效地引导学生联系生活，巧妙识记。在教学“狮”时，我问学生：“你们见过狮子吗？狮子给你什么样的感觉？石头雕的狮子叫什么？玉做的狮子又叫什么？你还知道什么狮子？”这样，学生就积累了石狮子、玉狮子、舞狮子这样一些词语。在教学“袋”时，我问学生：“你见过什么样的袋子？”学生的答案丰富多彩，有布袋，有塑料袋，有纸袋，有牛皮袋……我说：“其实，‘袋’还可以做量词，一袋什么？”学生的兴致更高了，大家争先恐后地说：“一袋饼干、一袋糖、一袋果冻、一袋奶粉、一袋薯片……”真是一群小馋猫。
识字与学生生活紧密联系，既尊重了学生已有的认知水平，又极大地激发了他们的识字欲望，从而养成了在生活中主动识字的好习惯。
4.合理运用多媒体识字
低年级学生的抽象思维较差，单凭教师的讲述或者学生的想象，很难对某个生字产生深刻的印象。遵循教学的直观性原则，恰当地运用直观教具，尤其是电教手段，可以使复杂、抽象的教学内容显得比较简单，明确和具体。艳丽的色彩、生动的形象、动听的声音把学生牢牢地吸引住，不仅大大提高了学生识字的效率，还能让学生很快地领悟字词的意思。
例如在教学二年级上册的《大禹治水》时，为了让学生识记理解洪水的“洪”字，我就用多媒体播放了一段“洪水汹涌”的视频，我问学生：你看到了什么样的洪水？然后出示“滔滔的洪水”，指名学生读，要求读得凶猛一些。我又问学生：“洪”是个生字，你用什么办法记住这个生字。学生说用三点水加一个共字就组成了“洪”。我说：这么多水共同聚集在一起，就形成了洪水。学生既记住了字形，又理解了字义。
实践证明，利用多媒体课件进行识字教学，既简化了思维过程，又减轻了识字的负担，有利于培养良好的认知策略，激起学生探索这蕴含无穷奥秘和乐趣的汉字世界的欲望。
二、牵手学写，贵在指导评价
写字是一门很重要的语文基本功，也是巩固识字的重要手段。它不仅直接关系到识字教学的效果，而且对提高学生的文化素养有着重要的意义。新课标指出：“加强写字教学，指导学生认真地写字，养成正确的写字姿势和良好的写字习惯，书写规范、端正、整洁。”
1.养成正确的写字姿势
俗话说：“拳不离手，曲不离口。”学书如学拳，写字一开始就要学好规范的姿势。
握笔姿势。通过学习儿歌，掌握正确的握笔姿势：拇指食指下按，中指托住笔杆，小指贴在纸面，无名指夹中间。
另外，我还形象地把右手的虎口部位比喻为笔杆的枕头，让学生将笔杆靠在虎口处，正确把握笔杆倾斜的方向。
坐的姿势。要求学生写字前把座椅调整好，不可歪着身子做，要做到：身正、肩平、臂开、足安。左臂放在桌子上，左手扶在书本上。
书写姿势。执笔还要三个一：眼离书本一尺，手离笔端一寸，胸离桌子一拳。在每次写字时，教师要时时告诫，学生要自我提醒，做到“姿势不对不动笔”，“提笔即是练字时”。在每一堂语文课中，凡是涉及到學生写字时，教师可以指定学生提醒大家做到：身正、肩平、臂开、足安。教师还可以拍下学生写字时的姿势，在大屏幕上放映，让大家评一评，谁的写字姿势很标准，谁的写字姿势还不到位，需要在哪个方面进行改进。天长日久，学生的写字姿势一定会越来越规范，而且良好的写字姿势一旦养成，将会使学生终身受益。 2.掌握一定的写字技能
写字要比单纯的认字复杂得多。练字有其规律，必须循序渐进，使学生掌握一定的写字技能。
明确格式要求。通过学习儿歌明确写字的格式要求：田字格，四条边。把字写在正中间。上下左右不碰线，行列整齐更美观。明确了格式要求，学生就知道应该把字写在哪里，写多大。经过练习，学生写出的字逐渐能够布局合理整齐，整体较为美观。
探索写字模式。实践证明，行之有效的写字模式是这样的：读字——范写——练写——评改。
读字即学会观察字的结构，看是由几部分构成的，每一部分的大小关系；观察字的笔画位置，找关键笔画，尤其注意横中线、竖中线有哪些笔画，做到胸有成竹。
教师要有重点地范写，范写的指导要到位，要使学生通过教师的范写，逐渐悟出其中的规律，感受汉字的美，树立起写好汉字的自信与愿望。
练字时应做到先描红再临写。描红时注重感知字的整体结构，练写正确的笔顺，体会字的形体美。临写时要求仔细看，认真临。
练写之后应对照范字进行比较，看结构是否正确，笔画是否到位，是不是有进步，对于写得不好的字要找出毛病，用心修改，直到满意为止。
3.采用多样的评价激励
教育家第惠斯多说过：“教学艺术的本质不在于传授，而在于激励、唤醒和鼓舞。”由此可见，在低年级学生的写字教学中，评价激励具有举足轻重的作用。
奖励红圈圈。每次学生的写字作业中，教师将学生写得好的字画上红圈圈，学生得到红圈圈后会和其他同学进行比赛，看谁得的红圈圈最多，这样会产生良性循环，有的学生甚至由此爱上了写字。
口头表扬。世界上最动听的语言就是赞扬，教师要不吝啬自己的表扬，遇到学生写字写得好，写字有进步时就要及时进行口头表扬，让学生获得自信和成就感，也能让学生写出更美观的字。
作业展览。班级中布置书画天地，将学生写得漂亮的字张贴在书画天地中，每月更新一次，让更多的孩子有机会得到表扬，得到激励。
总之，提高孩子识字、写字能力是一项长期的任务，是个慢工出细活的工程，这就要求教师在熟悉新大纲、深入钻研教材的基础上有足够的耐心和创新，学生有了学习兴趣，就有了学习的动力；有了学习方法，就有了学习的效率，这对学生来说是终生享用不尽的财富。但教师只要在平时的教学实践中，激发学生的学习兴趣，积极培养学生的自主學习能力，就可以提高孩子的识字、写字的能力。
作者单位：江苏省启东市陈尚义小学（226242）